综合英语课程教学团队总结报告.docx

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综合英语课程教学团队总结报告

综合英语课程教学团队总结报告

刘占荣+45团队成员

经过四十多位团队成员两年多时间的共同努力，综合英语课程教学团队基本完成了团队建设启动时确定的各项具体目标，在课程团队运作机制、虚拟团队影响力的作用与发挥、课程教学模式以及团队成员综合素质提升等方面都取得了一定的经验。

本文从综合英语课程教学团队建设的目的和意义、团队构成、团队运行、团队任务的完成情况、团队产出以及对团队的自我评价等方面就团队工作方方面面进行大致梳理，以期对未来国家开放大学课程教学团队建设相关工作提供一定借鉴和启示。

一、综合英语课程教学团队建设的目的和意义

（一）综合英语课程概述

综合英语系列课程是开放教育英语专业专科的核心基础课程。

其目的是通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇、语言功能/意念和篇章结构等）的系统学习和听、说、读、写、译基本技能的综合训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为进一步提高学生的英语水平和实际运用能力打好基础。

经过多年的打造，综合英语系列课程的教学资源比较丰富，基本能够满足地方电大辅导教师和学生课程教与学使用。

在教学团队启动之处，主要教学资源种类和数量包括：

文字教材（12本）、配套录音（90分钟ⅹ22盘）、IP课程（40余讲）、网络课程（3门）。

综合英语系列网络课程获得2008年国家精品课程（网络教育）。

从2002年到2009年，综合英语

（1）、综合英语

（2）和综合英语（3）每门课程每学期平均约4000名学生注册学习，从2009年至今，每年大约7000多学生注册学习。

（二）综合英语课程教学中的主要问题

在教学团队建设初期，经过多次细致的调研与分析，我们发现，综合英语系列课程的教学过程中，基层电大教师力量、学生学习能力以及师资队伍整体运作方面存在如下问题：

地方/基层电大师资力量不足

•对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐

•对学员的自主学习过程缺乏足够了解，干预程度也不够

•个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高

•备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战，很少团队协作

•对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时

•课程学习内容较丰富，但基层教学安排课时偏少，辅导时间有限

学员自主学习能力较弱

•学员工学矛盾相对突出，学习主动性不够，积极完成学业的自主学习能力有待提高

•学员缺乏参与课程学习的积极性，学习孤独感较明显

•学员学习兴趣可持续性较弱，学习后期进步普遍缓慢

•学员英语基础水平差异较大，对现有教学资源的接受能力不均

教学平台及网络课程的使用

•三级平台共存，课程平台教学交互不够活跃，师生参与度较低

•学员网上学习不够活跃，网上学习技能有待提高

•现有立体化教学资源较丰富，但网络课程学习过程的监控不强，移动学习性较弱

课程教学原有师资团队运行中存在的问题

•结构松散，教学团队缺乏整体规划与系统运作

•单兵作战，基层教师缺少教学协作与资源共享

•三级办学，教学团队缺乏统一协调运作机制

（3）综合英语课程教学团队建设的目的和意义

针对课程教学的基本情况和上述问题，综合英语课程教学团队在项目启动前，经过较大范围的调研与协商，制定了团队建设草案。

后经团队成员的两次较大规模的研讨与修改，最终确定了团队建设方案，并细化了具体的工作目标与任务。

而且在团队工作过程中，具体工作任务在不断修订和完善。

就团队建设的目的和意义，大家研讨修订后基本确定为以下三点：

打造优秀的教学团队

发挥系统优势，在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队，形成一套合理、健全、高效的团队运行机制。

通过团队在课程教学辅导（面授与网上辅导）、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计，指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展。

探索多种形式的自主学习模式与导学助学模式，将教学与研究有机结合

通过综合英语课程的教学设计与行动研究，在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式，集成一系列动态教学资源，提供灵活、方便的学习支持服务。

同时，通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究，取得一系列科研成果，提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平。

落实教学与自主学习过程，提高教学质量

在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面，通过团队成员与基层教师的导学与助学活动，调动学员学习积极性，强化学习过程，提高教学质量。

贯穿综合英语教学团队工作的主线始终是，广播电视大学系统内综合英语教师队伍素质的提高和学生学习能力的提高。

就教师队伍素质而言，主要体现在：

综合英语系列课程教学能力的提升、其他英语类课程教学能力的提升以及英语教师教学行动研究能力的提升。

就学生学习能力而言，既包括综合英语系列课程学习能力的提升，也包括其他英语类课程综合学习能力的提升。

二、综合英语课程教学团队的构成

综合英语课程教学团队成员的招募经过了三个阶段：

地方电大推荐、首席主持筛选以及了解团队目标后的相互沟通与确认。

根据学校团队建设项目的整体规划和安排，团队成员由首席主持、核心成员和骨干成员三类教师组成。

首批成员共计28人，这些成员是经过学校人事相关程序颁发聘书的。

团队首席主持由中央广播电视大学课程主持教师刘占荣担任。

经过项目认可并颁发聘书的团队核心成员11名，骨干成员16名。

核心成员与骨干成员名单如下：

核心成员：

山东杨永建、江西胡江萍、北京刘永权、深圳郭红霞、青岛赵铁成、广东赵翠芳、广州苏善勇、上海田疆丽、浙江岑红霞、中央电大张宇光和孙福万等11名老师。

骨干成员：

北京何岚湘、湖南欧阳文萍和宋智、福建王小红、深圳陈成涛、天津刘月圆、哈尔滨赵志勇、广州刘晓云、山东曹海燕、浙江舒晓扬和胡旭霞、甘肃丁霞和付小燕、沈阳张会卓、成都甘晓敏、广东珠海余艳霞等16名老师。

在团队运作过程中，还涌现出一批志愿加入团队工作的地方电大教师，考虑到团队具体任务的需要，最终吸纳了另外17名参与了团队工作。

这些成员都是自发愿意参加，中央电大方面并未给予他们任何形式的荣誉或证书。

他们包括：

北京电大赵春荣、聂丹和武丽娜；深圳电大潘红芹；广州电大赵宏建、杨晖和林创森；湖南电大欧阳文萍；安徽电大王爱和张宁；青岛电大孙治国；宁夏电大何晓瑜；浙江电大徐琰；广东电大廖红梅；黑龙江电大王晶文和李沙沙；重庆电大那张夷驰等。

所以，截止目前，实际参加团队工作的成员为45人。

其中，教授4名、副教授15名、讲师26名。

本团队的年龄和职称比较合理，成员地域分布也基本能涵盖大中城市、东南沿海地区、中部地区、西部地区、以及部分地市分校，能够较广泛地搜集各地教学信息，便于团队工作任务的普适性发展。

三、综合英语课程教学团队的运行

（一）团队建设具体目标与任务

1．进一步了解学习和教学需求

通过问卷调查和访谈等形式进行调研，形成需求分析报告。

学习和教学需求调研包括以下二个方面：

（1）．开放教育综合英语课程学习需求分析

（2）．开放教育综合英语基层教师教学需求分析（含教师对学员课程学习需求的认识）

时间进度：

2009年11月初完成问卷设计，并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11月24号在英语教学会议（重庆）进行教师问卷测试；问卷结果已经初步汇总，2010年4月在福州会议上根据问卷结果，团队成员研究后提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议。

具体工作完成情况参见附件一：

“综合英语课程教学团队教学需求调查小组工作总结”。

2．提高动态助学型讲座的适应性

经过精心策划与设计，通过团队成员的共同努力，制作三个系列的助学型讲座，供全国电大共享。

同时，为了达到可再利用的目的，助学型讲座的设计要求内容相对独立，既可单独使用，也可成系列使用。

（1）．语法系列讲座

将综合英语

（1）、

（2）、（3）系列课程里涉及到的语法结构进行梳理，一共补充设计约20讲网上视频辅导，内容包括：

常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式（动名词、分词和不定式结构）、使役动词（let,make,get,have）、感官动词和（半）系动词的用法（smell,taste,hear,sound,feel,look,see,seem,appear,be,keep,become,go等）形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词（如theother,others,another,some/anymore,something/anythingelse,noone,nobody等词）、附加疑问句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑问句、关系从句、状语从句（relativeclauses）等等。

语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，分工协作完成。

时间进度：

2010年10月底完成。

（2）．语言学习策略系列讲座

从语言学习各项技能视角，通过对英语技能（听、说、读、写、译）以及语言（语音、语法、词汇等）的学习策略的分别讲解，设计约10个讲座，培养和引导学员进行有效的自主学习。

语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。

时间进度：

2010年12月底完成。

（3）．英汉文化对比系列

设计约10讲英语文化方面的讲座，从跨文化交流角度，探讨英语文化和汉语文化的异同，目的在于提高学员学习兴趣，扩大知识面，形成可持续的学习氛围。

突出趣味性与知识性的统一。

英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。

时间进度：

2010年12月底完成。

3．课程教学辅导模式探索

以教学团队的形式，经过系统策划，设计系列行动研究项目，就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析，探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式。

（1）.教学设计

优化综合英语课程的教学设计。

一、对现有教学资源进行梳理，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导，以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交互等方面，提出相应教学建议和策略。

时间进度：

2009年年底完成初步设计，随着其他各项任务的完成和讲座等资源的到位后，逐步完善。

（2）．教学观摩

选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显著、深受学员欢迎的教师，进行教学观摩，录制观摩录像，供全国电大综合英语教师参考与培训。

在核心成员和骨干成员中选择3~5个教师，进行教学观摩。

时间进度：

2010年年底完成。

（3）．行动研究

通过实验对比研究，分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题，有针对性地进行行动研究设计，探索适合学员自主学习的策略，培养学员高效自主学习的能力，探讨发挥教学辅导的最大效益，促进自主学习，提高自主学习效果以及教学质量。

行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计，发挥团队研究的优势，共同完成。

时间进度：

行动研究需要时间相对较长，2010年春季学期完成第一阶段项目的基础设计，2010年秋季学期开始实施行动研究。

4.移动学习资源的探索

将现有教学资源，尤其是网上教学资源，进行有效整合并重新改进设计，探索移动学习的可行性，如：

通过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备，下载或接收可更新的学习资源（文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源）。

移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进行。

时间进度：

2009年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设。

2010年春季学期移动学习项目具体落实，移动学习资源与学生见面。

5.提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果