词块教学法在初中英语教学中的应用.docx

词块教学法在初中英语教学中的应用.docx

《词块教学法在初中英语教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《词块教学法在初中英语教学中的应用.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

精品文档（可编辑）值得下载

词块教学法在初中英语教学中的应用

摘要：

在长期的初中英语教学中，发现英语词块教学法是英语语境教学的最佳手段。

通过词块教学法的运用，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展，实现了初中英语课堂的有效教学目的。

关键词：

初中英语；词块教学法；词块分类；教学策略一、词块教学法内涵

词块教学法是指将事先预制好的高频词块，融入英语课

堂教学内容之中，实现有效的英语教学。

词块是由各种短语组成，这些短语的形式和结构相对稳定。

英语教师往往会对词汇短语进行适当改编，应教学目标之需，将词块短语分成多词短语、高频短语、惯用短语、句型短语等。

短语是由一个个单词组成，英文语句则是由一个个短语组成，如此一来，英语词块教学法就实现了词汇、短语、语法、文章的教学融合。

可以说，英语词块教学是一种突破传统式的教学，相较那些简单的词汇教学、语法教学、作文教学，词块教学实现了综合性的教学，让学生们在英语运用的实例中实现了英语学习。

二、常见的英语词块形式

（1）多词短语词块。

在学生们的英语学习中，他们最先接触到的就是英语词汇。

从小学时期的hello、goodmoring

开始，学生们已经开始了他们的词块学习。

多词短语词块就是指那些由最基本的单词组合而成的词汇短语，例如：

aswellas、metoo、bytheway等。

在传统的英语教学中，这些是最基本的英语短语，也是学生们所必须掌握的内容。

这些词块都可以被视作整体来看待，在日常的运用中也是同样如此。

（2）高频短语词块。

在中高考的冲刺复习阶段，教师常常会要求学生们背诵专门针对考试要求的高频词汇、词组。

这类的词汇短语多是英语教学工作者长期实践总结而来，结合中高考的考试大纲要求，编制出针对性的英语词块。

例如，havealook、showaround、keepsense、haveawalk等等。

教师通过对词组属性的区分，将高频词块分成v+n、adj+n、v+v等，对初中生掌握词块构词法有着很大帮助。

（3）惯用短语词块。

汉语有普通话和各地方言之分，英语也是同样如此。

在英语口语中，有很多固定词块，是当地人民在长期的生活实践中总结而来。

例如，blacktea、lookgreen、happydog、happynewyear等。

对于这类的短语词块，教师往往是要求学生强制记忆，不做过多解释。

由于中西方文化差异性的缘故，这类词块在学习、考察过程中，会给学生们带来较大的困难。

（4）固定框架词块。

在初中英语写作中，教师为了帮助学生实现作文的有效学习，往往会给出很多的固定模板。

例如，AsfarasI’mconcerned、Whatwasinterestingisthat、Thewaytodoing等。

这些固定框架词块给学生们的英语写作带来了很大的帮助，对于学生的口语表达、课堂交流都提供了很大的帮助。

三、英语词块教学法实施策略

（1）课文教学中的词块教学。

在初中英语教学中，教师往往对模块中的课文进行详细分析，对课文中的词汇、词组、语法、句型等进行总结式教学。

例如，在对七年级下册的第三模块SectionB的课文教学中，教师可以结合课文内容，对其中的词块进行分析，实现有效的词块教学。

教师要求学生阅读课文内容，让学生们找出文中的新词块，并对应课后的单词表分析文章大意。

T：

Afterreadingthetext，doyouhaveanyquestions？

S：

Whatisthemeanof“overtheriver”，andwhat’sthedifferencebetween“over”and“on”.通过认真阅读，学生对“overtheriver”的理解有困难，为什么在课文中要用介词over而不用on？

此时，教师就可以借学生的提问，进行over与on的区别教学。

over强调横跨的意思，而on则是强调在表面上，桥是横跨于河道，不是在河道表面上。

通过这种学生自我提问的方式，实现了初中英语课堂的互动教学，有助于学生的词汇记忆和口语表达。

同时，教师还可以结合课文中的图片，实施看图说话训练，进一步提高学生的词块运用能力。

（2）听力教学中的词块教学。

随着新课程改革的不断深入，初中英语听力在英语考试中所占的比例不断加大。

因此，教师有必要加强英语听力教学中的词块教学，实现生活化的英语教学。

在英语听力中，常常包含很多的英语口语和日常生活习惯，对学生理解英语词块知识有着不可忽视的作用。

受到中西方文化差异的影响，英语口语与中国学生的思维理解存在很大差异性。

尤其是在英语听力中，很多对话学生们听得懂，却选不对。

在日常的初中英语听力教学中，教师必须注重对学生的英语口语积累，教会学生揣测文意，做出正确的选项。

通过必要的教学情境的建立，将学生们带入听力的情境之中。

教师可以安排学生进行听力内容的还原和再现，帮助学生们更加深入理解英语听力教学。

对于听力中常见的交通方法、时间计划、情境讨论等内容，建立专项模拟教学，安排学生们进行对话练习。

（3）作文教学中的词块教学。

英语作文一直是很多学生的老大难问题。

笔者认为，只要教师结合英语词块，学生们的英语写作必然不是问题。

通过一个个固定框架词块模板，对作文的开头、过渡、结尾进行详细教学，实现作文内容的充实。

Asfarasiamconcerned、Whatshowedinthepictureisthat、lastbutnottheleast、firstlysecondly、atlast等等。

作文开头语的词块教学中，看图作文可用第二种类型，而议论文则可以采用第一种形式。

对

于学生观点的陈述，运用顺序连词firstly、secondly等，还可以结合相关短语，提高英语文章的层次。

对于最后的观点总结阶段，则可以运用themostimportantisthat、inaword等。

通过英语作文中的词块教学，学生们能够针对作文形式，对作文结构、作文内容进行合理编排。

这样，议论文、看图作文等各种形式的英语作文，学生们写起来就会容易得多。

总之，词块教学法在初中英语教学中作用显著，对英语听力、阅读、写作等方面都有积极作用。

作为初中英语教师，我们必须在平时的教学积累中不断完善词块教学法，给初中英语教学注入活力，提高学生英语水平。

参考文献：

[1]赵艳凤.词块教学在初中英语教学中的应用研究[J].

陕西教育，

2009（6）.

[2]龙瑞玲.词块理论在初中英语写作教学中的应用[J].

福建基础

教育研究，2011（4）.

（江苏省射阳县实验初级中学）