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阅读教学建议
阅读理解教学部分的教学建议
（一）
五年级上册Readandwrite部分是与各单元话题相关的趣味会话，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适当扩展语言，增大语言的输入量。
这部分的教学目标是：
读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习；听、说、读、写四会掌握两组句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
在有限的课堂时间内，教师要想做得面面俱到恐怕无法完成教学任务。
因此，教师在教这部分时要分清主次，合理分配教学时间和教学内容，建议：
1．学生快速阅读对话或短文（约五分钟）。
教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授Readandwrite中故事的开端，然后就故事的内容提出问题，让学生带着问题阅读。
阅读时可以采用学生自己朗读以及和同桌或小组间分角色朗读的形式进行。
2．教师检测学生理解程度（约10—15分钟）。
教师鼓励学生提出问题并解答这些问题。
教师可以就本部分的重点也就是四会掌握句子，设计一些思考性的练习，力争让学生做到可以灵活替换关键词使用。
然后引导学生完成填空练习。
3．学生进行综合性的任务型活动（约5—10分钟）。
教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。
4．精心设计主要句型的书面练习（约5—10分钟）。
这可以包括：
a.句型的仿写，教师需要及时纠正学生在书写句子中常见的错误，如首字母要大写，英文当中的句号是实心点以及句子当中的单词间距约为一个字母宽等问题。
活动手册里也有配套练习，教师可以根据课时的教学内容安插进来使用。
b.教师也应设计情景，让学生替换主要句型中的关键词语，填充句子，或者让学生自己替换主句型中的关键词语编创新的句子。
（摘自PEP5上教学建议）
阅读理解教学部分的教学建议
（二）
●理解本部分的作用
Readandwrite一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：
复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
●明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：
读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把Readandwrite的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。
所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。
如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。
当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的freetalk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在freetalk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。
小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。
每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。
对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。
同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进行评价。
（摘自PEP5下教学建议）
阅读理解教学部分的教学建议（三）
培养学生的阅读理解能力是小学高年级阶段英语教学的主要目标之一。
有些教师习惯于把Let'sread部分像Let'stalk一样面面俱到地教，也有教师认为这一部分不重要，读一读，翻译一遍，问几个问题，让几个尖子学生回答过就算教过了。
这两种方式对培养学生的阅读能力都起不到相应的促进作用，那么怎样上好阅读课，培养和提高学生的阅读能力呢？
首先，我们应该明确阅读教学的首要目标应该是教会学生方法和能力，其次是获得信息，而且是让学生用自己的能力获得信息，在阅读课上，教师应该注意以下几点：
●以趣味的形式阅读材料
●设置任务，使学生阅读时更具目标性
●关注阅读方法的指导
在阅读教学中，以趣味形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何设计各种目标鲜明，能激励学生自主阅读，培养学生阅读能力的任务就不是那么容易了。
如：
UnitOnePartALet'sread
这部分的对话难度不大，教师可以给学生设置一系列由易及难的任务，激励学生以完成任务为动力，自主阅读，获得信息。
1）在阅读之前，教师先设置一个连接路线图的任务，让学生从对话的第一段中寻找信息。
Z:
Sarah,let'sgototheparkthisafternoon.
S:
Great!
Buthowdowegotothepark?
Z:
It'seasy.Cometomyhomebybike.Wecangotothebusstoponfoot.Thenwegototheparkbybus.
学生完成第一段阅读以后，教师请一人上前划出路线，并引导全体学生描述行走路线：
First,SarahgoestoZhangPeng'shomebybike.Thentheygotothebusstoponfoot.Thentheytakeabustothepark.
2）教师设置三个问题，让学生从第二段对话中找出答案。
S:
OK.Butwhereisyourhome?
Z:
Myhomeisnearthepostoffice.
S:
Whichfloor?
Z:
Thefifthfloor.Room5A.
S:
OK!
Thisafternoon.Seeyouat2o'clock.
Where'sZhangPeng'shome?
It'snearthepostoffice.
Whichfloor?
It'sonthefifthfloor.
Whichroom?
It'sRoom5A.
3）最后教师让学生给八个句子排序。
要完成这个任务，学生必须仔细阅读对话，从对话中分别找出这些句子，然后再按照句子在对话中出现的顺序，给句子排序。
Z:
Sarah,let'sgototheparkthisafternoon.
S:
Great!
Buthowdowegotothepark?
Z:
It'seasy.Cometomyhomebybike.Wecangotothebusstoponfoot.Thenwegototheparkbybus.
S:
OK.Butwhereisyourhome?
Z:
Myhomeisnearthepostoffice.
S:
Whichfloor?
Z:
Thefifthfloor.Room5A.
S:
OK!
Thisafternoon.Seeyouat2o'clock.
Z:
Seeyouthen!
Numberthesentences.
（4）Thenwegototheparkbybus.
（2）Cometomyhomebybike.
（1）Howdowegotothepark?
（6）Myhomeisnearthepostoffice.
（3）Wecangotothebusstoponfoot.
（8）Thefifthfloor,Room5A.
（5）Whereisyourhome?
（7）Whichfloor?
又如，UnitFourA部分的Let'sread是两封电子邮件，篇幅较长，有一定难度。
阅读教学可以分篇进行。
1）教师首先出示双胞胎的照片。
T：
Lookatthegirlsinthepicture.Theylookthesame.Theyaretwins.TheyarefromAustralia.Whoarethey?
Let'sreadthefirste-mail.
教师设置的第一个任务极其简单，为的是让所有的学生都能获得信息，享受阅读的愉悦。
第二个任务的设置可以稍加一点难度：
Whataretheirhobbies?
阅读两遍后，学生对第一封e-mail中的内容已完全了解了。
2）在阅读第二封e-mail时教师可以问:
Whataretheirparents'hobbies?
学生可以根据自己在书上所做的标记回答问题。
最后通篇阅读一遍，回答短文后的五个问题。
学生阅读的时候，教师的指导不可忽视，教师应该适时指导学生找出关键词，告诉学生哪些词可以忽略，怎样根据上下文猜出词义，怎样根据上下文分析事情的结果等等，教师还可以指导学生用笔划出关键词句。
在教师设置的一个个任务的驱使下，学生一遍遍地仔细阅读，享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。
成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。
教师们往往很关注阅读材料中的生词，认为一定要教会学生才能让学生阅读，其实不然，只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思，获取主要信息。
（摘自PEP6上教学建议）
阅读理解教学部分的教学建议（四）
小学六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，这对他们进入初中的继续学习和终身学习都将起到很大的作用。
在阅读教学中，教师应该处理好以下几个关系：
1）自主与指导的关系
在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。
以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如：
怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。
当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
2）独立与合作的关系
培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，如：
UnitOneB部分SpermWhale（抹香鲸）和KillerWhale（虎鲸）的阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生对两种鲸鱼有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思：
spermwhale：
抹香鲸/killerwhale：
虎鲸/
length:
长度/weight:
重量/skill:
技能
然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。
教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。
最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。
与独立阅读相比，这种合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更浓。
3）略读与细读的关系
小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。
教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。
在六年级上册的建议中，我们列举的几个例子中，教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。
学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。
如UnitThreeB部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读检测的练习题。
任务1：
出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。
学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。
任务2：
从文章的第一段中找出两个问题的答案（略读）。
HowdidMikegotoZhangPeng'shome?
WhatdidMikedoatZhangPeng'shome?
任务3：
从文章的第二段中找出两个问题的答案（略读）。
WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?
Whathappened？
任务4：
从文章的最后一段中找出两个问题的答案（略读）。
WhohelpedMikegetthekite?
Howdidhegetthekite?
任务5：
阅读全文（细读），完成书上给句子排序的练习。
Numberthesentences.
（ ）Iwenttothepark.
（ ）Iflewkites.
（ ）IwenttoMike'shome.
（ ）Thedogjumpedintothelake.
（ ）Heswamtothekite.
（ ）Thekiteflewintothelake.
（ ）Hereturnedthekitetome.
任务6：
阅读全文（细读），完成书上的填空题。
Fillintheblanks.
（1）I toMike'shome.
（2）I bybike.
（3）I wasverygratefultothe .
在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。
通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。
4）能力与知识的关系
以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。
因此，教师在培养学生阅读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。
教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。
如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。
学生的接受能力有差异,获取信息的能力也不相同，因此,教师可以对学生提出不同层次的要求，阅读摘抄本上的成果可作为Whathaveyoulearned？
的阅读评价之一，这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。
另外，活动手册上也有许多任务型阅读活动，如果使用得好，学生也能从中获得拓展性知识。
由此可见，处理好能力与知识的关系可以使小学生的阅读更有成效。
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