《阿长与山海经》教学设计.docx

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《阿长与山海经》教学设计

《阿长和山海经》

【教学目标】

1.会读会写本文的生字词；把握课文的内容，理解阿长的形象。

2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。

4.学习欲扬先抑的写作手法。

5．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

【教学重难点】

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；

了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

学习欲扬先抑的写作手法

【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

【课时安排】两课时

【教学过程】第一课时：

一、创设情境，激情导入

（一）导语

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？

对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是万个什么样的人呢？

我们一起来看课文。

板书标题、作者，

（二）作者介绍

指定学生简介作者。

（三）出示教学目标

（四）检查预习情况

学生借助工具书解决字词：

骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

二、自学活动一：

朗读课文，感知文章内容，理解阿长的形象。

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

明确：

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；长妈妈给我讲“长毛”的故事，谋害我的隐鼠，最后，写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得比较简单？

从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？

为什么这样安排？

明确：

第一部分，介绍她的身份和称呼。

第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山海经》。

从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。

略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

自学活动二：

精读课文，研读赏析

分角色朗读6－17自然段。

思考：

长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？

运用了哪些描写方法？

从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：

长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

三、质疑问难，合作探究

师：

这篇课文中，你还有哪些问题不明白？

提出来大家一起解决。

生提出问题，师生合作探究，共同解决。

师补充：

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？

她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

生回答后，师明确：

文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。

“她又有所要求似的。

摇着我的肩”。

焦急的神态跃然纸上。

而当“我”说：

“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

”欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！

她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

四、拓展延伸

元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么？

五、课堂总结

1.学生谈收获。

2.教师结束语：

鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

六、梯度作业:

详见同步训练

七、板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

事情：

阿长名字的由来喜欢切切察察睡觉摆“大”字懂得许多规矩讲“长毛”的故事“谋害”我的隐鼠买《山海经》

形象特征：

饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心爱护、热情善良

第二课时

一、复习导入

长妈妈给人的初步印象是什么？

（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。

无知、淳朴，关心爱护我。

那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

二、自学活动一：

阅读第18－28自然段，复述情节。

这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

指名学生复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因：

“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：

阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

小结：

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

自学活动二：

研读第18－28自然段思考

1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？

这种想法表现了“我”的什么心理？

2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？

表现出怎样的心情？

3、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

”为什么会产生“新的敬意”？

为什么说“她确有伟大的神力”？

4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

”为什么这么说？

5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

6、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

7、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

三、小组合作讨论，交流展示

学生自由讨论，师生归纳作答。

明确1、“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

2、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。

”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

3、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。

别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

4、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

5、明确问题五：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

6、明确问题六：

“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！

”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！

”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

7、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。

“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。

但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。

”就显得真实自然，毫不夸张了。

因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

四、合作探究，写法点拨

1、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处？

感情变化：

讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

（先抑）（后扬）

提问：

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！

”这正是作者深沉怀念的真实写照。

2、本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

3、为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？

记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。

中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。

作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。

对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。

略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。

如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。

如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

五、拓展延伸

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。

六、训练提升

学生谈收获。

学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

七、总结

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。

作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

八、板书设计

感情变化：

讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

（先抑）（后扬）