小学语文童年的发现教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文童年的发现教学设计学情分析教材分析课后反思
《童年的发现》教学设计
教学目标：
1.认识10个生字，会写17个生字。
能正确读写“胚胎、祸患、轻盈、滑翔”等词语。
2.能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，从作者发现的过程体会作者身上独立思考、求知若渴和大胆想象的精神。
教学重点：
引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。
教学难点：
从作者发现的过程中，体会作者独立思考、求知若渴和大胆想象的精神。
课前准备：
搜集作者的相关资料。
课时安排：
第一课时
课前交流：
同学们，看看李老师今天有什么变化？
李老师今天能和大家一起上课，当然人逢喜事精神爽了。
真是一个爱发现的孩子。
生活中，你还有哪些小发现吗？
（预设：
回家路上，你发现路边树上有个小鸟窝，草丛里成群的蚂蚁经过等等）
过渡：
我发现我们班孩子个个都有一双会发现的眼睛（教师伸出大拇指），只有你对周围的一切充满好奇，才会激发你去探索，去发现，从而收获更多的知识。
同学们，准备好上课了吗？
好，上课。
一、导入新课：
同学们，课前我们交流了生活中的发现，童年的乐趣就来自这一个个小小的发现。
有这样一个孩子，他就是费奥多罗夫。
今天，就让我们走进他童年里的发现。
请大家齐读课题，教师板书课题。
二、整体感知，了解“发现”：
1.他到底发现了什么呢？
谁能用文中的话来回答（生回答，PPT出示第一段）
2.什么是胚胎呢？
指名说（词典上的意思）。
为了更好地帮助大家理解这个词语，老师给大家带来一幅图片，猜一下这是哪个字？
“胎”字：
左边月字旁，在古文里和肉的写法类似，意思是身体、肉体，所以月字旁的字一般与身体有关；右边像蜷缩在母体中的胎儿，下面像个“女”字，所以“胎”这个字就可以理解成母体里尚未出生的小生命。
3.PPT出示“胎、臂”：
臂也是身体的一部分，比较“胎、臂”的字形，你有什么发现？
（预设：
月字做左、下偏旁，笔画有变化；即位置不同，书写时，月字的写法有什么不一样？
）
我们可以借助口诀把字写美观，师PPT出示口诀，并范写生字：
月做左旁竖撇长 ，月字在下撇变竖，
月内两横往左靠，上下左右写紧凑。
4.我们通过课前搜集资料知道，达尔文的进化论和作者的发现有相通之处，恩格斯更是评价达尔文的进化论是19世纪三大自然科学发现之一。
由此看来，这个年仅九岁孩子的发现真是——了不起！
（生说）这个伟大的发现源于他的什么——独立思考（板贴“独立思考”）。
5.作者在文章开头就开门见山告诉我们这个发现，接着讲述发现的过程，最后自己验证了这一发现。
（PPT相机出示词语）
小对子互相检查读词语——指名读词语一人读一行。
6.请你用“课文先写了——再写——最后写——”这个句式，梳理课文的主要内容。
三、了解“发现”过程：
由此看来，发现并不难，难的是对发现的探究过程，你能不能通过穷追不舍和多方面的验证得出科学的结论。
请默读课文3-13段，思考：
我是怎样发现胚胎发育规律的？
并结合课前预习单和大家交流。
1.学生默读课文，思考问题。
2.小对子交流课前预习单——文本填空：
作者关于胚胎发育规律的发现起始于（梦中飞行），遇到疑惑主动（请教老师），对每一个问题的研究很（痴迷），最后推算（发现胚胎发育的规律）。
3.教师小结：
课文从“梦中飞行——请教老师——痴迷思考——发现规律”四个方面讲述发现的过程。
四、细读文本，感知人物：
（一）梦中飞行
世界上伟大的发现往往来源于生活，作者的发现就是起始于——梦中飞行。
1.理解“迷恋”：
迷恋是什么意思？
你对什么事物感到迷恋？
2.朗读体会作者对“梦中飞行”的迷恋——教师引读：
正是因为“我”对飞行是那样迷恋，所以每天夜里——
正是因为“我”对飞行是那样迷恋，我甚至学会了滑翔——
正是因为“我”对飞行是那样迷恋，我的身体是那样轻盈——
3.你从作者的梦中飞行中体会到了什么？
我们一起跟随作者，在朗读中来一次美妙的梦中飞行吧！
过渡：
看来，要想有伟大的发现，不仅离不开独立思考，还要有大胆想象（板贴“大胆想象”）。
4.写法梳理：
那么，作者的想象是否如他梦中飞行那般随心所欲，毫无规律呢？
预设：
请你用心读这段文字，PPT出示句子“在—在—在—”，说说你从中有什么发现？
小结：
作者从上到下的描写涵盖他飞行的空间顺序。
5.说话训练“我学会了滑翔，在——，在——，在——”，自由想象思考，然后在小对子之间互相说一说，再在全班交流。
（二）请教老师
过渡：
梦中的飞行激发了我们探索的兴趣，于是我们请教老师——PPT出示对话（不同人物对话分颜色表示）。
从对话中，你有什么发现？
预设：
作者一直在追问，老师并没有给出明确的解释，你从这一系列追问的背后，体会到什么？
（板贴“求知若渴”）
小结：
也正是这份求知的欲望使得作者痴迷于生活中的一次次小的发现，并且绞尽脑汁的去探索，哪怕是面对被驱逐出教室的窘迫，他也无比乐观的坚持着自己对科学的探索与追求。
（三）PPT出示重点句子“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
1.你能读读这个句子吗？
2.你是怎样理解这句话的？
请你结合生活实际谈谈对这句话的理解。
小结：
是的，就连伟大的科学家伽利略因为坚持真理而遭受折磨和囚禁；布鲁诺、哥白尼也是这样的遭遇。
3.PPT出示科学家具体事例，生了解并加深感悟。
4.再读“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
5.作为发现者的我们，面对别人的质疑和种种阻碍，我们应该保持怎样的态度呢？
（指名说）
教师小结：
我们要和费奥多罗夫一样拥有坚持不懈、刨根问底的精神。
（板贴“坚持不懈”）
五、课堂小结：
1.梳理收获：
来，孩子们，我们根据板书梳理一下这节课的收获吧！
（指名1-2人交流：
谁来分享你这节课的收获？
）
2.思维导图，梳理写法：
课文开头直接讲我的“发现”，你有没有发现作者叙述的特别之处？
作者用倒叙的的写法，设置悬念，激发我们继续阅读的兴趣，值得我们每一个人借鉴和学习。
教师小结：
就让我们把课堂的收获带到生活中去，在一此次发现中，探索童年的“真”，邂逅童年的“美”，再次齐读课题。
六、布置作业：
1.我手写我心：
你在童年时期的学习、生活中有没有自己的发现？
用笔记录下你难忘的童年记忆吧！
2.阅读伴成长：
推荐阅读《探索与发现》。
《童年的发现》学情分析
四年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；而同时四年级的学生也会有一个兴趣偏向，那就是比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂，还要有个和蔼可亲的老师。
同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。
文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。
而这些具有强烈启迪性的句子，四年级学生理解起来，具有一定的难度，所以也就需要抓住四年级学生喜欢轻松课堂，采用直观明了的方法帮助理解，引发学生学习思考。
这篇课文的文本特质对四年级的学生仍有较大的吸引力，充满童趣的语言能够使学生产生共鸣。
这个年龄的学生对抓住重点语句领会文章中的深刻含义还有待遇提高，对于课文的一些表达方式，有一些了解，但不太熟悉，也不能灵活的运用到自己的习作中去。
因此，引导学生通过多角度的理解来品读感悟文学作品，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生的个性，鼓励学生充分发表自己的见解。
因此教学中教会学生养成从朗读出发，谈感受的习惯，并能引导学生学习写作方法。
因此，我将注重激发情感，引导学生自读自悟自得，合作探究提升，使学生在学文中明理，在明理中升情。
针对四年级学生的年龄和学习特点，在教学中，我注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。
在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。
在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在对话朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。
我还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，“语文课程标准”提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。
所以，在我的教学设计中主要是引导学生“一边读一边想一边体会”。
学生在课堂的积极性需要教师及时的评价来激发。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
让学生能品尝成功的喜悦，让有温度的教育伴随着孩子健康成长。
总之，在教学中，我将紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，努力体现以学生为主体，以读代教的教学理念，切实落实好教学目标，升华情怀。
《童年的发现》效果分析
《小学语文新课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”基于此，本堂课在设计时，就遵循“以学生为主体”的原则，力求以读促悟，实现师生与文本的深入对话。
一、自主学习，合作探究
本单元的主题是童年生活，内容贴近学生生活实际，语言幽默，加上学生已有的阅读方法的基础，根据这一特点，本节课的教学我主要通过学生自主学习的方式展开，通过小组合作探究，达到自读自悟的学习目的。
二、品析词句，以读悟情。
“品析词句，以读悟情”是阅读教学最基本最重要的手段。
抓典型段落或词句反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。
在本节课教学中，我主要通过引导学生抓住人物动作、对话、心理描写这样的关键词句，进行入情入境地朗读，感受人物特点，体会思想感情。
教学中我采用了多种形式朗读：
合作读，配乐读、指名读、分角色读、集体读等，使学生在朗读中感受人物特点、获得情感的体验。
特别是师生合作朗读来理解内容和感悟语言的内涵。
这种朗读感悟是细腻的、紧贴着具体的语言进行的，是体验性的，又是理解性的，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。
这正是“语文课标”所倡导的，也正是学习语言的最佳途径。
《童年的发现》教材分析
一、课文简说：
《童年的发现》俄国作家费奥多罗夫的一篇经典文章,被选入义务教育课程标准实验教科书鲁教版语文四年级下册第七单元“童年”专题。
课文写的是“我”九岁时发现胚胎发育规律的经过,课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
课文围绕“发现”一词从“开门见山说发现——发现过程——验证发现”三个方面展开来写。
二、选编意图：
选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
三、教学重难点：
教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，在了解作者发现的过程中感受人物的特点，体会作者的思想感情。
四、文本解读：
1.结果前置,魅力无穷。
倒叙的写法能制造悬念,吊起读者的胃口,引发阅读兴趣。
课文开篇就写道:
“我在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果。
”读者展卷就知道结果——仅就写作手法讲,算不得多新颖,但这个结果却是非同一般,是惊人的——“我”发现了“胚胎发育规律”。
这一悬念紧紧抓住了我们的心,引导着我们前行,再前行,正所谓是“无限风光在险峰”。
2.梦中飞行存疑惑，师生对话未求解
少年时代是一个多梦的季节。
在梦中飞翔,这样的经历每个孩子都会有。
可就是这个简单的问题,一下把“我”那个惊人的发现和读者拉近许多。
我们想：
作家的童年生活一点也不比自己奇特,他曾经有过的梦我们也曾拥有。
只是作家想到的,我们却没有去想或深想。
为了解开疑惑，便有了师生对话。
让我们从解读师生的对话入手:
在儿童的眼里,这个世界太奇妙了,心有千千问,于是对一个司空见惯的梦穷问不舍。
“问题意识”原来是针对成年人而言的,可这篇课文却告诉我们,孩子的问题意识要比我们强烈得多。
他们有了问题,不怕别人笑话,去问小伙伴,去问老师,去问一切可以询问的人,直到问出真理,问出发现为止。
还有那锲而不舍的追问精神也令人动容。
3.痴迷思考，绞尽脑汁有发现。
“人究竟是怎样来的？
”正是问题的牵引,“我”才会一步步前进,到达“发现”,收获成果。
既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去寻找吧。
课文有两个词写尽了“我”寻找的用功和努力——“痴迷”、“绞尽脑汁”。
“以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
4.遭遇“被驱逐”窘迫,悟出哲理。
“我”童年的发现,按理要获得表扬夸奖才对,可是作者却被老师误解,被老师给驱逐出教室。
但塞翁失马,焉知非福。
站在教室外面,作者终于悟出了一个道理——“世界上重大的发明与发现,有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”一波一折,一悲一喜,故事到此收尾。
卷是掩了,却把感悟、感叹,还有思考留给了读者。
五、教学建议：
1.课前，可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2.本课的重点是讲作者童年的发现。
教师引导的着眼点不要放在发现本身，而应该放在发现的过程上。
也就是说，应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。
要让学生自主读书，充分地读书，了解作者是怎么发现的。
通过读议，让学生明白。
作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。
3.要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题，反复读书尝试理解，解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。
有兴趣的同学可课外查阅资料解决；跟理解课文有关的问题，可引导学生深入读书，展开讨论来解决。
4.要重视有感情的朗读，有感情的朗读，有助于更深入地体会作者好学探究的精神和大胆的想象及作者的情感。
要注意指导对发现过程的朗读。
关于描述梦中飞行的一段，通过“只要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语，要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙；关于请教老师有关梦的问题部分，要读出好奇的心理和迫切探究的心情。
5.关于写字的教学，注意联系已有知识，总结书写规律，如“胚、臂”两字，部首同是月字，但因为所处的位置不同，“月”的写法也不同。
结合这两个字，引导学生回忆学过的其他月字部的字，掌握书写规律。
《童年的发现》评测练习
一、看拼音，写词语。
pēi tāi qīnɡ yínɡ tiān fù fán zhí pán xuán
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
mí liàn fánɡ ài huá xiánɡjiǎo jìn nǎo zhī
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比再组词。
梢（ ） 妨（ ） 盈（ ） 胎（ ）
稍（ ） 防（ ） 盘（ ） 抬（ ）
三、读课文，填空。
围绕课题“童年的发现”，作者用倒叙的方式，一开始就交代了“我”的发现：
________________________________________。
接着，按照“梦中飞行→____________ →_____________→发现规律”的顺序，写了“我”的发现过程。
在这个过程中，写出了“我”的_______________精神，值得我们学习。
四、读句子，将划线词语的近义词写在括号里。
1．我的发现起始于梦中飞行。
（ ）
2．我对飞行是那样迷恋。
（ ）
3．我们万分惊讶。
（ ）
五、小练笔。
你在童年时期的学习、生活中有没有自己的发现？
用笔记录下你难忘的童年记忆吧！
《童年的发现》课后反思
在本课的教学中，我感受颇深。
从学生用心思考、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我感受到了教师成功的愉悦，课后我认真做了如下几点反思：
一、这一课的资料学生在理解上有必须的难度。
首先课文篇幅长;其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。
因此，我在课前给学生提供大量相关资料，在激发学生学习兴趣的同时，拉近与文本的距离。
二、我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地思考学生的实际状况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。
三、在课堂上，我抓住“作者是怎样发现胚胎发育规律的？
”这个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也体会到了作者的科学精神，让学生受到思想教育。
四、资料的适时引用为课堂锦上添花。
在讲解课文的最后一句话——“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”时，我补充了有关科学家布鲁诺、伽利略等因为坚持真理而遭受迫害的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际闪现。
当然，在课堂教学中也发现了许多不足之处需要改进，具体表现在：
1.教学内容不深不透。
虽然各个教学知识点都已讲到，但总觉得没有深入、细致的去谈、去读、去体会。
如在体会作者的勤学好问一环节中，只是让学生分角色读课文，没有引导学生在朗读中感受我强烈的求知欲。
2.没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。
给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？
”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？
这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？
这个问题我会在今后的教学中进一步的探索.
课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的状况，教师也不可能完全预见到。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
《童年的发现》课标分析
《语文课程标准》指出：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《童年的发现》是一篇怀想童年有趣发现的文章，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受作者大胆思考、求知若渴和大胆想象的精神。
一、学习方式的选择：
课标提出“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”为了切实落实好“生本高效课堂”的目标，我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，利用前置性自主学习单的课前学习，引领学生进行自主学习、合作探究，角色扮演等方式加法学生的学习兴趣。
首先，在前置性学习中，搜集相关资料，并借助预习读准生字词的字音，读通课文中的每一个句子。
然后想一想,作者围绕着这一童年的“发现”，写了哪几个方面的事。
让学生通过反复读，来归纳提炼。
二、教学过程的设计：
1.识字与写字方面：
课标提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
”
在写字教学中，我是按照“识字—观察—练写—评价—改进”的步骤来进行的，先由学生观察相同偏旁的不同字及在田字格当中的占格，再同老师一起书空，然后在田字格中练习书写，在写正确的基础上，再引导学生互评，总结怎样可以写得更漂亮，进而对于同桌提出的意见进行改进。
学生一次比一次写得有进步，在成功愉悦的氛围中突破了写字难点。
2.阅读教学方面：
阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感敢熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
为了更好地引导学生品味语言文字，感受人物形象，本课设计时引领学生走进文本，自主阅读、自主探究、自主感悟，寓学生的主动研究于阅读活动之中。
（一）朗读训练，体会“梦中飞行”地美妙和探究科学的求知若渴。
通过朗读补充文本，体会作者科学探索的精神。
（二）在阅读中体会文章的表达顺序。
（三）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
多读书，好读书，读好书，读整本的书。
三、评价设计：
课标提出“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
”
总之，在本课教学中，教学方式的运用、教学方法的选择，我将以课程标准为依据，力争实现教学效果的最优化。
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