最新冀教版小学语文三年级下册《尝试》公开课教学设计与反思.docx
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最新冀教版小学语文三年级下册《尝试》公开课教学设计与反思
教学设计
基本信息
名称
《尝试》
执教者
课时
1
所属教材目录
三年级下册
教材分析
这篇课文是本单元的略读课文。
课文按照事情发展的顺序,讲述了一个简短的小故事。
从来不曾引人注意的小蜘蛛一次次顽强地面对失败,终于在第七次成功地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。
心灰意冷的布鲁斯正是因此受到鼓舞,重振军威,终于赶跑了侵略者,赢得了最后的胜利。
课文中一个小小的细节告诉我们,挫折和失败是人生难免的。
每一次挫折,都会激起求胜的欲望,向着理想的目标奋进。
每一次失败,都会增添一份勇气,向着更高的山峰攀登。
学情分析
经过两年的训练,班上学生已经初步具备自主学习、自主探究能力,简单的文章能够通过自己的阅读理解主要的内容。
对于这篇课文,故事情节比较简单,中心也很突出,学生理解起来比较容易,所以可以朗读的基础上,以学生的自学为主完成教学。
教学目标
知识与能力目标
1.学生自主识字,能正确认读本课7个生字,会写11个生字。
2.能初步把握课文内容,体会布鲁斯心理变化的过程。
3.懂得正视生活中的失败和挫折,不向逆境屈服。
过程与方法目标
通过读一读、想一想、说一说的方法,让学生在自主和谐的氛围中,积极参与课堂学习,从中体验到探究的乐趣以及收获的喜悦。
情感态度与价值观目标
懂得正视生活中的失败和挫折,不向逆境屈服。
教学重难点
重点
懂得正视生活中的失败和挫折,不向逆境屈服,是本文的重难点。
难点
通过创设情境让学生充分体会布鲁斯的心路历程,通过朗读思考让学生读出自己从中受到的启迪。
教学策略与设计说明
以自由朗读为主,理清故事条理,把握文章主要内容。
抓重点语句,想象人物心理活动。
以学生的自主合作学习为主,在勾画、朗读、感悟、交流的过程中,加深对文章的理解。
结合生活经验,谈自身感受。
教学过程
教学环节(注明每个环节预设的时间)
教师活动
学生活动
设计意图
一、检查预习,初探课文。
导入:
一个大树死了,会有无数的新的生命诞生,自然界真是奇妙。
事实上,人类从自然界学会了很多很多:
那么小小蜘蛛又能告诉我们什么呢?
就让我们一起走进课文《尝试》吧!
二、自主学习,感知课文
(一)出示中心问题,学生讨论解决
课文是谁尝试?
尝试什么?
遇到了那些困难?
结果如何?
通过故事,你明白了什么道理?
从蜜蜂身上我们学会了勤劳,从乌鸦身上我们感知到了仁孝,从蚂蚁身上我们领悟到团结,
1、检查预习:
学生同桌互读课文,纠正错误的读音
2、教师指名开火车读,注意读准字音
3、自主识字,解决文中字词障碍
(1)出示所有生词,开火车读,并解释其中较难的词语
(2)出示所有生字,开火车读
(3)出示会写汉字,说说你都记住了哪些,是用什么方法识记的
(4)汉字练习
3、书空汉字
(二)全班交流
1、蜘蛛织网,六次失败,最终成功
2、布鲁斯抵抗外敌,寡不敌众,失败六次,最终胜利
1、布鲁斯是一国之君,为什么会隐蔽在山林里?
交流预设:
抓住“顽强”、“寡不敌众”引导学生体会布鲁斯连战六次又连败六次的原因,最后不得已逃到山林中避难。
情境渲染,通过想象、朗读去感受布鲁斯失败时的心理。
2.无意中,他发现一个蜘蛛悬在头顶上,像荡秋千似的,轻轻地荡来荡去。
看来,蜘蛛是想把尾部抽出的丝从这面墙挂到对面墙上去结成网。
它试了一次,失败了;又试第二次,又失败了……它试到第六次,还是没有成功。
(1)省略号省略了什么,让学生通过朗读补充完整。
(2)当布鲁斯看到这一切,为什么会轻轻地叹口气,悲观地摇了摇头?
(3)此时此刻他又会想些什么?
3.体会小蜘蛛带给大家的启迪。
(1)小蜘蛛失败六次后又是怎样做的?
如果你看到这个场景,会对小蜘蛛说些什么?
布鲁斯是怎样想的?
(2)小蜘蛛成功了。
布鲁斯受到了莫大的鼓舞,猛地站起来,喊道:
“我也要试第七次!
”
①理解“莫大”,用形体演示“猛地站起来”。
指导学生有感情地朗读。
②感悟:
到底是什么鼓舞了布鲁斯。
③布鲁斯赢得最后胜利时又会想些什么?
4.通过学习本课,你懂得了什么道理,把收获凝聚成一句话,写在书上,作为自己的座右铭。
给学生制订学习目标,就是给学生指明一个方向,培养他们的自学能力。
通过老师的背景介绍,将学生带入课文情境,引起学生学习课文的兴趣。
阅读层层深入,在教师有效地引导下,抓住重点词句的感悟,更好地发挥学生自主学习的能力。
首先走进文本理清作者的写作思路,然后通过自悟感受布鲁斯心理变化的过程,懂得正视生活中的失败和挫折,不向逆境屈服。
最后将学生的情感升华,从而水到渠成地突破了本课的重难点。
课堂小结
2分钟
谈一谈,你在生活中有没有遇到过挫折和失败?
你是如何面对的
布置作业
1分钟
学生谈自己生活的经历,课下写在自己的小本本上
板书设计
尝试
蜘蛛 织网 尝试第七次
失败六次 启发 尝试第七次 胜利
布鲁斯 抵抗外敌 隐蔽山林
教学反思
教学反思可以从以下方面阐述:
1.请对本节课进行简单的自我评价,是否满意;
2.有哪些精彩的瞬间;这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方?
3.学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?
你满意吗?
这节课有哪些问题没有解决?
为什么?
或者让你觉得不足的地方在哪里?
4.课堂上有出乎你意料的事件发生吗?
你是如何解决的?
5.如果让你重新上这节课,你会怎样上?
有什么新想法吗?
6.从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何?
为什么会有这样的反应?
7.当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?
对你有什么启发?
《尝试》是一篇略读课文,略读课文怎样教,怎样学?
这个问题长期困扰着我,由于缺少研究和可借鉴的经验,我对略读课文怎样教,学生怎样学感到困惑,平时把它当做“快餐”对待。
其实不然,在客观上为学生自主读书,自主探索,为学生的个性形成与发展,提供了更为自由的空间,也为略读课文的教学研究提供了宽松的环境,略读课文实则也是一道大餐。
这次我尝试了略读课文的教学,现对“略读课文”的教学方法反思如下:
一、“略读课文”教学应体现的基本理念
1.强调自主学习,培养学生独立阅读能力。
略读课文是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
因此,略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,更应该强调学生自读自悟。
教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导,从而真正地把读书时间还给学生。
2.承认差异,提倡个性化阅读。
阅读是一种个性化的心理过程。
我们要承认差异,尊重差异,提倡学生个性化理解。
教学中应避免要求过高过全,要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会,多给学生提供展示不同潜能的机会。
3.加强课内外联系,适度拓展、延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。
如:
引导学生从不同角度去理解课文,丰富学生的认识;引导学生评价文章的成败得失,提高学生的赏析水平;结合课文内容,在课前课后阅读相关文章、书籍,收集相关资料,加大学生的信息吸收量;利用课文的某些内容,引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
二、略读课文的教学流程和教学方法
经过这次教学实践的探索,我初步了解了略读课文的基本教学流程,即“自读——交流——积累(拓展)”。
同时,根据课文的不同特点及学生的实际,又领悟了若干个便于操作的具体的教学变式,如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
1、基本教学流程:
自读——交流——积累(拓展)即先由学生充分自读课文,了解课文大意;然后在教师的组织引导下,或交流自读体会,就课文的内容、写法展开讨论;最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习,使略读课文的教学达到以下基本教学要求:
第一,概览全文,了解大意;
第二,捕捉、交流重要信息;
第三,有针对性地积累语言,或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求不宜过高,但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览能力,培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。
这个阶段,重在交流自读的收获,讨论自学中遇到的某些问题,从中既可以展示学生的个性和特长,又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累,又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么,应视文章内容和特点而定。
由于略读课文的教学时间有限,对积累或扩展延伸的内容应有所选择,不宜贪多求全。
三、《尝试》一课的教学值得反思的地方
1、对略读课文的度把握不是很好,感觉自己导的有点多了,有精讲的嫌疑。
2、学生动笔少了些。
3、课堂教学中有些贪多求全。
今后教学中,力求精备精讲,给学生更多自主学习的空间。