学习提纲.docx

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学习提纲

高中地理新课程标准解读

一、“标准”与“大纲”的不同之处

从目标上，是三维目标体系，学生素质要求为课程标准的核心（而大纲只有知识和技能要求）

从内容上，是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，标准是一个“最低标准”（而教学大纲内容偏难、偏深、偏窄）

从表述上，是对学习结果以行为目标方式描述，且描述尽可能是可理解的、可达到的、可评估的（而大纲是对教学内容的具体规定）

从关注点上，关注课程实施过程，教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者（而大纲只强调教师的教学过程）

从课程管理上，从刚性转向弹性

二、改革中以“课程标准”代替以前的“教学大纲”，包括以下几方面的理解和考虑：

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育（最低标准、基本要求）

第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高（三维目标）

第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程

第四，课程管理从刚性转向弹性

三、“课程标准”功能

l教材编写的依据

2教师教的依据

3考试、评价的依据

高中地理课程标淮解读

一、高中地理新课程的性质

地理学

——是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

——兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域

它有两个显著的特点：

第一，综合性；第二，地域性

高中地理课程性质

高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握学习和研究地理的方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。

由“必修”与“选修”课程组成。

二、课程的基本理念

•培养未来公民必备的地理素养

•满足学生不同的地理学习需要

•重视对地理问题的探究

•强调信息技术在地理学习中的应用

•注重学习过程评价和学习结果评价的结合

n关于高中地理课程

n高中地理课程不再全面地学习区域地理，高中的必修课程大体上是学习系统地理，而高中选修课程除了个别一些模块以外基本上是学习应用地理。

并且，与初中地理“原则上不涉及较深层次的成因问题”不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。

高中地理课程的设计思路是“以培养国民现代文明素质为宗旨”，“全面体现地理课程的基本理念”。

高中地理课程的内容“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑”。

n

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”“地理2”“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成。

这三个模块是递进关系，一般按照“地理1”、“地理2”、“地理3”顺序进行。

“地理1”“地理2”和“地理3”既相对独立，又相互联系构成一个整体。

n高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。

这些选修模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

必修与选修模块相结合，分工明确

必修课程涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，具有较强的基础性和时代性。

从内容要求看，课程标准必修部分继承了地理教学大纲的内容体系。

保证了教学的稳定性。

课程仍然以系统地理为载体，但在范围上有所拓展，将原来的必修和选修部分合并为面向全体学生的共同核心要求，以保证具有均衡而连贯的地理理解力。

n这3个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。

三、高中地理课程总目标的确定（三维目标）

（一）“知识与技能”——课程的基础目标

（二）“过程与方法”—课程的关键目标

（三）情感态度与价值观—课程的必要目标

四、地理新课标的主要特点

1.明确高中地理课程和义务教育阶段地理课程的分工

2.在重视基础性地理教育内容的同时，增加课程的选择性

3.体现时代要求和时代特色，强调地理知识和能力的应用

4.突出地理课程综合性的特点

5.强调地理实践能力

6.注重改革方案的可操作性

五、高中地理学习建议

1、合理选择和安排地理课程模块

2、发展地理学的视角、概念和方法

3、发展批判性思维，培养创新精神

4、关注社会热点，善于利用信息技术多渠道地获取和集成分析地理信息。

5、加强课程内部和科际整合。

增强合作意识和言语交流技能

关于必修一

n主要内容结构

n[基本思路]

n本模块侧重自然地理，重点阐述人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响，是学习地理2、地理3以及选修模块的知识和理论基础。

n本模块在高中地理课程总目标“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”的框架下，对传统高中地理课程的自然地理内容进行了整合和课时压缩（54课时压缩至32课时）。

n因此，本模块的教学思路应遵循：

n

（1）追求公民素质教育目标，突出学习地理的实用价值

n高中地理课程教学，重点是培养学生作为公民适应现代社会需要的地理素养，不是培养地理学家。

本模块知识内容不过于追求学科知识的系统性，地壳内部物质循环、地表形态的变化、大气受热、气压带和风带、天气系统、水循环和洋流（成因、类型不作要求）、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）等，是自然地理的基础的、核心的学习内容。

n重视地理学习能力的培养

n高中地理新课程，十分重视地理学习能力的培养。

在本模块的教学中，应着力培养形成的地理学习能力是：

n运用地图（或图表、资料）能力－－－9条。

n运用资料的能力―――

n●……，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

n用图（绘图）能力―――

n●运用示意图说明地壳内部物质循环过程；

n●运用图表说明大气受热过程；

n●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响；

n●运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；

n●运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响；

n●绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。

n读图分析（归纳）能力－－－

n●运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；

n●运用地图分析地理环境的地域分异规律。

n举例说明能力－－－6条

n●结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素；

n●举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；

n●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性；

n●举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；

n●以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义；

n●以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。

n分析各要素相互关系能力－－－即综合分析地理问题的能力，分三个部分。

n●宇宙环境、地球运动－自然环境的影响（宇宙环境对地球地影响）；

n●自然环境各要素之间的相互影响（物质循环和能量交换及其地理意义）；

n●自然环境对人类活动的影响（自然条件、自然条件变化、自然资源、自然灾害）。

n重视基本地理观念的培养

n本模块学习内容是培养、形成一下地理基本观念的重要载体：

n●自然环境是人类赖以生存和发展的基础；

n●地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；

n●差异性是地理环境的显著特征；

n●在人地关系中，人具有主观能动性的因素；

n●因地制宜、因时制宜；

n●人类应合理利用自然资源；

n●自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害。

n

（2）为高中地理课程学习打下必要的知识基础

n本模块作为高中地理课程学习的“基础篇章”，必须为今后的地理学习打下坚实的“四基”基础：

n基本知识―――

n宇宙环境―――天体系统、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）、地球的自转和公转、地球的圈层结构

n地质地貌―――地壳内部物质循环、地表形态的变化

n大气环境―――大气受热、气压带和风带、天气系统

n水环境―――水循环和洋流（成因、类型不作要求）

n地理环境―――自然地理环境对人类活动的影响

n基本原理―――太阳辐射对地球的影响；地球运动的地理意

义；地表形态变化的原因；大气受热过程；天气特

点及其变化；全球气候变化；自然灾害发生的原因

n基本规律―――气压带和风带的分布和移动规律；洋流的分布

规律；地理环境地域分异规律

n基本过程―――地壳内部物质循环；大气环流；水循环；大洋

环流

n（3）以“案例”的思路展开教学

n案例学习思路大致为：

选取典型（隐含本质的、基础性的内容）案例透过案例，举一反三地学习“认识地理问题”的思路知识迁移（个别向同类迁移）掌握科学知识、科学方法论。

如：

n●太阳对地球的影响―――宇宙环境对地球的影响；

n●地表形态对聚落及交通线分布的影响―――自然条件对人类活动的影响；

n●全球气候变化―――自然条件变化对人类活动的影响；

n●自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用、地理环境的整体性、自然资源和自然灾害对人类活动的影响等也应该用案例分析的方法教学。

二个重要的问题：

地理素养探究式学习

初中地理课程标准提出的理念：

（1）学习对生活有用的地理

（2）学习对终身发展有用的地理

（3）改变地理学习方式

（4）构建开放式地理课程

（5）构建基于现代信息技术的地理课程

（6）建立学习结果与学习过程并重的评价模式

地理素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

有地理素养的人的特征描述

（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质；

（2）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；

（3）有地理素养的人采用地理的视角和方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；

（4）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；

（5）有地理素养的人明白并接受地理学、理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；

（6）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；

（7）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。

n环境素养的组成是从知识概念、控制观、问题的知识、信念、价值观、态度和环境行动策略等方面，是一个综合的概念。

地理素养也是一个综合的概念，它与环境素养有共同的内容，它至少包括地理知识、学习能力、生存能力、价值观、行动策略、关注社会问题，它们可以构成地理素养模式。

怎么进行探究式教学和学习？

1、探索设计思路和标准：

独立情境

提出问题，引发学生积极思考

与探索后各节内容有密切关系

5-8分钟

探究活动的环节

强调趣味性、探索性

2、设计突出探索性，力求有新意。

概括起来有以下6种方式：

①以实验活动引入的探索（如模拟海陆热力性质差异）；

②以使用图表、模式图引入的探索（如自然因素解释城市的空间结构）；

③以观察地图引入的探索（中关村为什么成为科技园区的首选、欧洲不同地区传统民居墙壁厚度变化的原因）；

④以景观图片和漫画等引入的探索（如“乐在其中”）；

⑤以资料例举引入的探索（如气候变暖对中国的影响、丁渭造皇城）；

⑥以选择、对比引入的探索（如寻找区域差异）。

上好第一堂课

n教学目标设计

n教材地位

n学生从初中进入高中，生理、心理上都发生了很大的变化；初中的“老一套”学习方式【1.初中地理，学的地理知识，大致主要是陈述什么地方,发生什么现象；2.由于中考的导向（今年好多了），因此教师的教和学生的学都未能高度重视，有的学校甚或没有专职地理教师授课，有的学校可能初中地理课几乎就没有开过，但每学期总得有个“分数”，于是在一学期的结束阶段花1-2课时间，教师圈圈划划、学生背背记记，考的内容几乎全在“圈划”之中，几乎所有学生都接近满分；学生学到了知识吗？

学到了学地理的方法吗？

】已不再适应高中学习的需要【高中地理，学的更多的还是要研究为什么会这样和将会怎样，这就必须将地理知识系统化，探究其中的“道理”】。

n必须有一个前言，扼要介绍高中地理―――走进地理学。

知识结构

教学内容整合

n普通高中教育是“进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，为学生的终身发展奠定基础的教育”，因此，我们的教学就要：

n首先，把“培养现代公民必备的地理素养”作为落脚点，以“人地关系和可持续发展”为核心的基本地理观念（如：

正确的人口观、资源观、环境观、因地制宜观等价值观）为主线，适当渗透地理学实用价值（如：

地理学的思维和方法对科学认知的贡献，地理学对决策的贡献，地理学对解决社会问题的贡献，地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献等）介绍，这也是学习地理的重要意义所在。

学会爱护和报答我们迄今为止唯一的生存家园―――地球，才是学习地理的根本意义所在。

n其次，要让学生掌握学习高中地理的基本方法

如：

必要的知识点的“识记”；

n“比较”各种相近的地理知识，仔细甄别出其中的差别；

n运用“地图”等图表资料；读图分析、归纳的能力，用图、绘图的能力；“举例说明”；

n“综合”地思考、分析、判断、归纳、总结地理事物、地理现象；

n“因时因地”思考、分析、判断、归纳、总结地理问题。

n摒弃“死记硬背”、“生搬硬套”、“生吞活剥”。

n“动态”地看问题、“联系”地看问题、“发展”地看问题；

n重视地理观测、地理实验、地理考察、地理调查、地理专题研究能力的培养,倡导自主学习、合作学习、探究学习等。

n再次，是激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，培养、爱护、提高学生学习地理的兴趣，是最终学好地理的“动力与源泉”。

n教材中运用了大量的适合学生生理和心理的教学案例、大量的具有时代气息的案例，教师要更多地运用学生看得见、摸得着、想得到的身边就存在的案例来教学，而不是就书本而书本。

教师不是教材的“奴隶”，学生不应是记忆教材的“机器”。

n对于高中学生来讲，“缜密的逻辑推理和深度逻辑思维”才是其最大的兴趣所在。

n最后，还得让学生了解高中地理学学习的基本内容：

n两个学习领域－－－“科学”与“人文与社会”；

n两大课程构成－－－“必修”与“选修”：

n“必修”三大模块，地理I：

自然地理为主；地理II：

人文地理为主；地理III：

区域地理和地理信息技术为主；

n“选修”七大模块，“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”。

n教学活动设计

n1．“地理学”是什么?

n2．“地理学”做什么?

nn第一,地理学能回答很多的问题,又能提供解释和解决之道。

n第二,地理学能提供决策支持,提供科学依据,作出独特贡献。

n第三,地理学的研究重点是人地关系,人地关系是一种什么关系?

这一种关系变化吗?

最终由学生归纳出地理学的使命：

深刻揭示和合理解决人类与地理环境所面临的问题,勇于开拓科学认知的新领域。

n实际上，这也就是学习地理的巨大意义所在。

n3．“地理学”怎样做?

n第一:

地理学有一定的研究方法和技术。

这些方法和技术是野外调查、抽样调查、遥感、定点观测、实验等观测技术,分类、空间统计分析、相关分析、对比分析、归纳、演绎、模拟等分析和解释技术,描述、地图、地理信息系统、地理可视化等表达技术。

n第二:

地理学有评价和规划设计来为实践服务。

正由于地理科学的综合性,才打破了各分支学科的界限，为实际问题的解决提供了理论支撑。

n第三:

地理学为当今全球性问题的正确应对提供了现代理念的支持，同时也让学生获得了应对未来若干重大问题的基本能力。

n第四:

地理学是充满智慧和乐趣的科学,也是对终身发展有用的科学。

可根据课时实际,由学生或教师补充更多的知识。

关于必修2

一、《地理2》的学科背景

《地理2》是在自然地理的基础上，对人文地理学基础知识的阐述，是高中地理必修课程体系中的人文地理课程。

《地理2》课程目标

（“知识与技能”----“双基”方面）

•了解人类活动对地理环境的影响

•理解人文地理环境的形成和特点

•认识可持续发展的意义及主要途径

二、教材编写的主要原则

1.突出了人类活动与地理环境的关系

2.帮助学生理解和树立基本的地理观念

3.注重人文地理现象空间分布和人文地理

过程的阐述

4.满足课程标准的基本要求

5.呈现方式多样，促进学习方式的转变

用案例说话

案例的特点

三、教材内容框架与体系体例

第一章　人口的变化

第二章　城市与城市化

第三章　农业地域的形成与发展

第四章　工业地域的形成与发展

第五章　交通运输布局及其影响

第六章　人类与地理环境的协调发展

内容标准解读

一、人口与城市

分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布

举例说明人口迁移的主要原因

举例说明地域文化对人口或城市的影响

说出环境承载力与人口合理容量的区别

运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。

•联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。

•运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。

举例说明地域文化对人口或城市的影响。

二、生产活动与地理联系

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

•结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。

分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。

•举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。

结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

三、人类与地理环境的协调发展

•了解人地关系思想的历史演变。

•根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。

•联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。

•领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

关于必修3

教材的编写思路

•以真实的典型案例分析的方式来组织教材。

•以问题（关注问题--分析问题--探讨解决问题的方案）的线索来整合教材内容：

第一，通过总述提出问题引出案例；具体分析案例，将其置于一般原理之中，夹叙夹议，见事见理；着眼点不在案例本身，而在于能迁移、扩展运用到其他区域。

同时，问题的设计方面：

对案例本身从一般的角度设计问题；对同类问题的不同方面设计问题；对同类问题的不同区域设计问题；对某热点问题选择适当区域设计问题。

•叙述过程中始终贯穿区域可持续发展的思想。

选择了五大主题：

环境与发展问题

流域开发

农业可持续发展

能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展

经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题和对策

•对区域可持续发展的理解：

可持续在于追求更优而非最优；区域的可持续在于因地制宜；区域的可持续在于人类活动和环境的协调，以及各行业的协调；可持续是在人们的持续反思和批判中走向更优的（例如湿地保护和修大坝）。

养成观察和认识世界的独特视角

——综合地看待问题：

把环境—社会系统或自然—人文现象联系起来；

——动态地观察世界：

要素和系统的变化，时间和空间尺度的相互依赖和影响；

——多样的空间表述：

图像、语言、数学和数字等方法的运用。

用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论、学会方法、注重迁移

•教科书要充实那些根本性的、基础性的、本质性的知识，使学生得以借助通过精选的材料，通过对典型案例的主动学习、探究和归纳推理，训练培养独立思考和判断的能力。

这样让学生学到的是学科的系统思想而不是系统材料，使他们能够学得透彻，领会深入，掌握牢固，学以致用。

思想方法：

问题－－原因（过程、结果）－－对策

区域差异－－区域发展－－区域联系

区域特征－－区域产业－－区域问题

综合分析－－因地制宜－－协调发展

开发－－整治－－公平

设计－－实施－－调控－－优化

知识目标解读

1、了解区域的含义。

以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。

以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

2、区域可持续发展

以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。

以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。

以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。

以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

3、地理信息技术的应用

结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用。

举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用。

运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能。

了解数字地球的含义。

n关于教学设计

做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。

教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。

做好单元教学设计，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。

在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:

一、地理的现实，要按照地理知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。

二、学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。

三、教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在高中地理中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。

单元教学设计，是以单元（章节等）为单位，对教材作整体把握，以利于科学合理的安排教学的一种教学预案。

忽视单元教学设计，不利于把握教材的前后联系、重难点、教学要求等，从而影响课堂教学效果。

教学设计主要包括三个方面的内容：

一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。

教师要准确把握教材中包含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。

学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。

二是了解分析学生状况。

学生是教学对象，学习的主体。

教师要了