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生命教育活动材料
生命教育活动材料
现代社会虽然提供了越来越完备的有关“生”、“老”、“病”的教育，唯独关于“死”的教育非常缺失。
在大部分地区、绝大多数学校中根本就没有关于生死、尤其是关于死亡方面的基本教育。
据世界卫生组织估计，全世界每年有大约78.6万人自杀，这意味着每隔40秒就有人自杀。
据卫生部门在2003年9月10日“预防自杀日”公布的数字显示：
我国每年约有28.7万人自杀死亡，除此之外还有约200万自杀未遂者，平均每两分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。
自杀在中国人死亡原因中位居第5位，15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀更是死因首位。
据悉，中国是世界上自杀率最高的国家之一，总的自杀率为23／10万，而国际平均自杀率仅为 10／10万，中国自杀率是国际平均数的2.3倍。
很多人对自杀行为的理解认为是心理或精神疾病导致。
其实，在国内，许多自杀者并没有心理或精神疾病，其自杀一般是在遇到强烈人际关系冲突或突发挫败打击之后迅速出现的冲动行为。
据分析，70%左右的自杀死亡或自杀未遂者从来没有因为自杀冲动寻求过任何形式的帮助；全国的综合医院每年有200万急诊自杀未遂病人，但在其急诊治疗期间接受过精神科评估或治疗的不到1%。
根据调查显示，在中国659例自杀未遂者中，仅38%的人在自杀当时有精神障碍。
许多自杀未遂者表现为冲动性自杀行为：
37%的自杀未遂者自杀前考虑自杀的时间未超过5分钟，60%考虑自杀的时间不超过两小时。
60%自杀者前两天有一个急性诱发事件，一般是人际关系矛盾。
更可怕的是，研究表明，每1人自杀会对周围的5个人产生巨大的心理影响，对社会造成极大的不良隐患。
青少年处在人生观、价值观形成时期，思想状况极不稳定。
面对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式，而学校、家庭、社会有关生命教育的缺失，使得青少年无法正确对待生死，并导致了严重的青少年自杀问题。
生命教育刻不容缓！
通过生命教育，正确引导青少年“认识生死、学会生死”，树立积极向上的人生观、价值观、理想观，珍惜生命，健康成长，为构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
对自身生命的漠视
当今青少年的生命意识十分淡漠、性格扭曲的现象日益增多，据权威资料统计显示：
有24.39%的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法；15.23%的人曾认真考虑
过自杀；5.85%的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71%。
我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。
自杀已成为15至34岁人群的首位死因，约占死亡人数的26.04%。
A、大学生、研究生是自杀的高发群体：
学习压力、精神疾病、情感挫折、就业压力是导致大学生自杀的重要原因。
近年来部分北京高校自杀不完全统计：
2004年11月7日北京林业大学18岁女大学生先割腕后跳楼自杀身亡。
2004年11月11日北京师范大学一毕业生不堪就业压力自杀。
2004年12月19日中国矿业大学一名21岁的女子在科技楼坠楼身亡。
2005年2月18日中国传媒大学一女研究生在家中跳楼身亡。
2005年4月22日，北京大学一女生在理科2号楼跳楼。
2005年5月3日，紫竹院南路4号院内一来京找工作的女大学生从五楼跳下身亡。
2005年5月7日，北京大学数学系博士跳楼身亡。
2005年5月13日，北京大学医学部大三学生张金金在成都双流机场跳天桥自杀。
2006年5月，中国人民大学一女博士跳楼自杀。
2006年6月，北师大一博导自杀……
B、自杀日益呈现低龄化：
各类调查数据表明，中小学生已成为自杀低龄化的重要群体。
在中小学生中，曾有13.3％的人认真考虑或计划过自杀，4.9％的人尝试过自杀。
特别想自杀的占17.4％……近两成的中小学生无法正确理解死亡的含义。
对异类生命的摧残
地球是我们人类赖以生存的家园，我们应该保护环境、爱护动物和公物……但近年来，青少年虐待动物报道层出不穷，一幕幕触目惊心的残忍画面使我们逐渐意识到：
虐待动物不再是一种偶然现象，而逐渐体现为当前学校和家庭教育中存在一个不容忽视的不良倾向，它体现了青少年的一种心理障碍，是心理不健康的青少年反社会行为的一种突出表现。
这主要是过度竞争和过度物质化，导致了部分青少年情感的荒漠化。
所谓情感荒漠化是指一个人的注意力只集中在知识或技术等某一个狭窄的领域，而忽略了丰富的情感世界，主要表现为情感冷漠，对人缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。
据了解，目前我国至少有3000万青少年受到各类学习情绪、行为障碍等心理问题
的困扰。
越来越多的青少年通过摧残异类生命来释放内心的压抑。
清华学子刘海洋硫酸泼熊事件；踩猫、踩狗事件；中小学生残忍伤害小动物，随意践踏树木花草、破坏公共设施、刻意环境污染的现象较为严重，有的大人（甚至包括有些老师）对孩子伤害小动物的行为还大加称赞，说是“勇敢”，“胆气大”，“将来大有作为”。
对他人生命的轻视
青少年面对学习、经济、就业以及情感等方面的问题，欠缺有效积极的处理方式，部分人还因此产生心理问题。
加之生命教育的缺失，导致了青少年对他人生命的漠视，由于缺乏抵御挫折的能力，他们面对困境，轻则怨天尤人；重则采取报复他人、毁灭他人的极端方式，如此一来，未成年人重伤，杀害他人的案例也与日俱增、并日益严重，据统计，在青少年轻视他人生命的犯罪案例数据居高不下的今天，暴力性犯罪（主要为
故意伤害、杀人和强奸）,已占犯罪总数30%――
云南大学马加爵杀人案；
浙江金华中学生徐力杀母；
湖南衡阳一名初三学生李毅（化名）毒翻全家；
浙江教育学院周英民用裁纸刀杀害同学洪某并将同学尸沉西湖；
贵州安顺市两名16岁孪生姐妹将6瓶鼠药放进稀饭里，毒死亲生父母……
倾听生命自身的声音
生命原是人的最珍贵的价值。
可是，在当今的时代，其他种种次要的价值取代生命成了人生的主要目标乃至唯一目标，人们耗尽毕生精力追逐金钱、权力、名声、地位等等，从来不问一下这些东西是否使生命获得了真正的满足，生命真正的需要是什么。
生命原是一个内容丰富的组合体，包含着多种多样的需要、能力、冲动，其中每一种都有独立的存在和价值，都应该得到实现和满足。
可是，现实的情形是，多少人的内在潜能没有得到开发，他们的生命早早地就纳入了一条狭窄而固定的轨道，并且以同样的方式把自己的子女也培养成片面的人。
我们不可避免地生活在一个功利的世界上，人人必须为生存而奋斗，这一点决定了生命本身的要求在一定程度上遭到忽视的必然性。
然而，我们可以也应当减少这个程度，为生命争取尽可能大的空间。
在市声尘嚣之中，生命的声音已经久被遮蔽，无人理会。
现在，让我们都安静下来，每个人都向自己身体和心灵的内部倾听，听一听自己的生命在说什么，想一想自己的生命究竟需要什么。
呼唤学校生命教育
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。
一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
我国急需在校园中开展生命教育。
在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。
从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。
在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。
开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。
有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。
一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。
这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。
美国人的这一做法，值得我们深思。
生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。
开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。
生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。
开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。
要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。
从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。
一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。
因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。
在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。
学校生命教育是一个系统工程。
在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。
在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。
教师若能从积极的角度看问题，易使人增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。
教师应相信随着社会的发展，政府会提高教师的社会地位和工资待遇，使教师这一职业最终成为真正意义上受人尊敬的职业，从而减少教师的心理不平衡感，建立起职业的自豪感，最终提高教师的职业满意感。
生命教育教案
1、生命的起源
教学目的：
通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点教学过程教学过程教学过程
教学过程：
一、导入现在地球上的生物五彩缤纷、种类繁多。
最早的生物从哪儿来呢？
生命又是怎样产生和发展的呢？
二、介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
（讲女娲造人传说和补创论的故事）引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？
若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的？
三、大多数科学家对生命起源的看法。
尽管假说很多，但大多数科学家认为，地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来。
放原始地球状况投影片。
师：
大约46亿年前地球诞生，地球上火山喷发，熔岩横溢，天空中电闪雷鸣，形成原始大气层，水蒸气升入高空冷却变成雨水降落，地球上水越来越多，形成地球上原始海洋。
师：
地球上原本没有生命，生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。
小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。
在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出蛋白质、核酸。
原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的独立体系。
独立体系在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。
从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，发生了非常复杂的化学变化？
所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
这过程虽然只是科学家的猜测，但通过实验证明这个猜测有可能是对的。
另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。
四、学生谈学习收获。
2、我从哪里来
教学目标：
引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。
活动准备：
把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料。
教学过程
（一）谈话导入新课
最近，同学们以《我从哪里来》为题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。
今天这节课，我们就来共同探讨一下“我从哪里来”这个课题。
（
二）展示资料，感受生命来之不易
1、教师：
谁愿意把自己的调查结果分享给大家？
2、学生展示资料，教师播放课件补充学生资料。
（胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎）
3、教师：
通过刚才的交流研讨，你有什么想说的？
4、总结过渡：
同学们，老师很高兴，你们在以《我从哪里来》为题调查的过程中，懂得了我们的生命来之不易，因此我们要珍爱自己、欣赏自己。
不过在我们成长的同时，不能忘记我们的父母，尤其是妈妈。
她在孕育我们时的辛苦，是无法用言语来形容的。
今天，就让我们来做一个体验游戏，（出示课件）“我做5分钟的妈妈”。
（三）游戏体验感受母亲的辛苦
1.教师：
同学们的书包大约十几斤，和妈妈怀孕时增加的体重差不多，我们就把书包当作妈妈怀孕时的你，放在前面，一起跟老师来做几个日常生活中的动作。
注意体会做动作时的感受，还要保护好你的宝宝！
2.学生在老师指导下做动作。
（坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带）
3.学生根据感受谈体会。
4.教师：
我们刚才仅仅做了5分钟的妈妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分钟？
这十个月中，妈妈会呕吐、会经常感到疲劳，负担会随着你的长大一天天加重。
但是妈妈毫无怨言，即使再辛苦，也是幸福的！
此时此刻，你一定有很多话要说给妈妈听吧！
那就大声地说出来吧！
（播放课件音乐）
5.学生说心声
（四）总结
升华情感同学们，我们要感激父母给了我们生命，同时我们更要珍爱我们的生命，就让我们把你最真挚的话语写在卡片上，在爸爸妈妈生日那天送给你的父母，作为礼物吧！
3、世界因生命而精彩
教学目的：
引导学生留心观察，主动了解世界上的各种生命，从而感受到生命为世界带来的生机、活力，初步激发学生热爱自然、热爱生命的情感。
教学过程：
一、导入新课同学们，你可曾想象，世界如果没有了生命，会是什么样?
（同学们尽情想象后回答。
）同学们想象力非常丰富，虽然回答各不一样，但有一点是相同的，那就是我们的地球将变得非常的死寂与可怕。
不过值得庆幸的是，据科学家研究，在地球上生存着3000万～5000万生命，人类只是这众多生命中的一种。
这节课我们就来了解生命，认识生命。
二、探究生命
1、为了解多彩的生命，让我们先从熟悉的校园环境开始。
同学们知道在我们的校园内，都有哪些生命吗?
（同学回答）成立合作探究小组：
专门对我们校园里的生命进行了收集整理。
20分钟后，展示大家观察记录的资料。
教师小结：
看来，咱们校园里的生命还真不少。
要是走进广袤的大自然，那生命就更加丰富多彩了。
2、播放《动物世界》，感受生命之精彩。
然后请同学们展开讨论：
我们为什么要关爱其他的生命，与他们和谐相处呢?
请举例说明（正反例均可）。
从同学们举的例子来看，各种生命之间息息相关，构成了一个相互依存的完整生态系统，每种生命都有其存在的意义和价值。
如果随意毁灭某种生命，就会使这个紧密联系的生态系统受到破坏，人类赖以生存的环境就会受到破坏，最终受伤害的还是人类自己。
因此，生命需要相互尊重、相互关爱，我们一定要与其他生命和谐相处。
3、学生讲故事，体会生命需要关爱。
同学们，你能给大家讲一个人类与其他生命相互关爱的故事吗?
（学生讲故事。
）同学们讲得非常好，老师也给大家讲个故事，好吗?
（播放一位教师救助猛禽小红隼的录像。
）同学们，同样是救助，动物救人与人救助动物有什么不同?
（同学回答。
）动物救人是一种本能，而人救助动物是人在认识到如何处理人与自然的关系更有利于人类的生存和发展而进行的有意识的活动。
也只有认识到每种生命都有其存在的意义与价值，为了人类长远的利益必须关爱生命、保护环境，才能做到这一点。
为了地球上所有的生命，我们有责任关爱生命，保护我们的生存环境。
三、小结同学们，通过这节课的学习，我们既了解了生命的丰富性，又认识了人的生命的独特性，更重要的是我们懂得了生命需要相互关爱。
为了我们的生存环境，为了我们的地球，我们应该与其他生命和谐相处，悦纳生命，珍爱生命。
4、生命的独特性
教学目标：
通过学习让学生知道任何生命都是独一无二的；帮助学生认识人类是具有智慧与思维的生命，激发学生内心对生命独特性的敬仰之情，并由衷的热爱与珍惜丰富多样的生命。
在此基础上引导学生热爱各种生命，思考和设计自己独特的生命之路。
教学准备：
1、学生4人为一组，采集植物的相同叶子标本；收集本组同学的大拇指的指纹。
2、了解自己和相互了解同学的个性、品质、习惯、兴趣爱好、特长优点等等。
教学过程：
一、导入新课教师引导学生质疑指纹产品广泛运用的可靠性、可行性和可信性。
提出问题：
同学们家里有没有用指纹锁？
这里学生有两种情况：
一是有，老师就要问：
难道你不担心小偷也按一下指纹锁进去吗？
二是没有，老师就要问：
如果你家装了这种锁你担不担心小偷也按一下指纹锁进去？
绝大多数学生回答不担心。
老师进而追问：
难道指纹真有这么神奇吗？
从而引导学生观察和探究这一主题。
二、观察与探究
1、首先让学生分4人一组收集指纹，运用各种手段观察探究指纹的情况；要学生用准备的印泥、白纸收集；并利用放大镜仔细观察形形色色的指纹。
然后让学生来说说各组观察到的情况：
指纹的大小、形状；螺纹的形状、螺纹的疏密、螺纹的弯曲度等等方面的差异。
最后让学生在深入探究以上两个活动的基础上就观察与分析的情况谈谈自己的看法。
总结出：
“世界上的生命是丰富多彩的；任何生命都有自己的独特之处”。
小结：
各种生命都有其独特的个性和差异，每种生命的存在都有其不可替代的作用：
人类有自己的独特性；动物有动物的独特性；微生物有其独特性┄┄。
正因为如此，我们的世界才会变得异常精彩。
2、人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？
人类独特的本领表现在哪些地方？
（学生讨论发言）3、人类与其它生命体相比具有独特之处。
那么，人与人之间有没有差异呢？
游戏“克隆老师的粉笔字”老师在黑板上随便写一个字，然后请学生上来模仿老师的这个字。
通过克隆，学生感受到每个人所写的字都具有自己的风格，尽管极力去模仿他人，但依然带有自己的特性。
字如其人，人如其面，各不相同，那么除了字写的不一样外，人与人之间还有哪些不同？
（性格，兴趣、爱好、特长、能力等等内在方面也具有很多的不同。
）3、体验与成长：
不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，实现人生价值的方式和途径也不同。
就像大家从出生到现在，每个人走过的道路是不同的，对不对？
那么，你有没有想过自己今后与众不同的成长道路？
请根据你的特点、个性、兴趣、爱好、特长、成长环境等等为自己设计一棵未来的生命之树。
教师给每个同学发一张红色空白卡片，让学生把内容写在上面。
三、教师送上真诚的祝福：
祝愿所有同学在今后的学习、生活中更加热爱生命、珍惜生命，尽情地展示自己的个性、特长和能力，开拓美好的未来，实现美好的理想。
5、让生命之花绽放
教学目标：
1、懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些应急电话。
2、学会判断紧急情况的能力；提高紧急情况下自我保护的能力3、能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，锻造坚强的意志品质；具有团结合作和奉献精神。
教学过程：
1、感受到生命的价值；让学生说一说自己的存在给哪些人带来怎样的快乐和幸福（可让同学们在课前采访一些相关人士。
如父亲、母亲、爷爷、奶奶等），也可说说哪些人为自己带来快乐和幸福，同时说一件你给他人、社会带来益处的事或他人给你帮助的事。
通过多种角度的回顾，帮助学生做个有心人，学会感受幸福，认识到每个人（包括自己）都在为幸福的生活增色。
2、延伸生命的价值引导学生从自己的榜样或身边的人身上学习他们怎样让自己的生命更有价值的。
最后通过思考写出自己的生命箴言，与同学交流，解释其含义，感悟“生命的意义不在于长短，而在于内涵”。
交流课前各自收集的—位名人、一位平凡者如何生活、工作的，思考他们为社会做出的贡杜．感受每个人都可以通过自己的努力使自己的生命更有价值。
生命存在就值得肯定与尊重，若能尽自己所能努力为他人、社会作出更多贡献，这样的生命更有价值，更值得敬重。
教师讲河南省登封市公安局局长任长霞的故事。
3、保护自己的生命。
师：
在生活中，我们时常遇到各种各样的危险和伤害，学会保护自己是非常重要的。
课堂练习：
1．[填一填]急救电话是（）报警电话是（）火警电话是（）。
2．[选一选]如果你单身在家，遇到陌生人来敲门，你的正确做法是（ABD）A．不开门B．打电话给父母C.有礼貌地请他进门D．告诉他父母回家
3．如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即（AD）A开窗通风B．开灯检查C点燃煤气灶D关闭煤气开关
4．你知道打火警电话时应该说些什么吗?
（1）火灾的地点。
（2）着火的对象、类型和范围。
（3）自己的姓名、单位和电话号码等。
6、处理突发事件
教学目标：
使学生了解突发事件的特点，并通过实例分析，使学生懂得处理突发事件的基本原则。
教学过程：
（一）提出问题：
同学们，我们已经学习了消防安全、交通安全、生活安全、运动与劳动安全、饮食卫生安全、治安安全等安全基础知识。
学习这些知识对同学们来说是很必要的，但仅有这些常识还是不够的，因为不是每一件安全事故的发生都是那么有规律，时间、范围、程度都在我们的意料之中。
事实证明，很多安全事故都不是可以“先知先觉”的，都属于“突发事件”。
就去年的“雪灾”而言，就是百年一遇的，无法意料的，“雪灾”期间又是春运时间，春运压力本来就够大的了，“雪灾”压垮了高压输电线路导致断电，火车跑不了，各个车站旅客人山人海，突发事件随时都会发生，群死群伤的大事故也有可能发生。
春节前后突发事件发生得太多了。
又比如汶川大地震，都属于突发事件。
同学们，当突发事件在我们身边发生时，我们应持什么态度、坚持什么原则？
（二）讲述新课：
处理突发事件的基本原则：
（1）以人为本，生命第一。
（生命是最宝贵的，发生突发事件，救人要紧，救命要紧。
）
（2）积极避险，科学逃生。
（如，当发现凶手拿着刀进入教室时，可拿起自己的坐凳与之抗衡，或推倒课桌阻其动作，争取逃生时间和机会）
（3）及时报告，妥善处理。
（有条件的须第一时间报告学校领导，属刑事事件的要报110，属火灾的报119，出现伤亡的打120，请求支援。
）
延伸生命的价值
教学目标：
1、正确理解生命的涵义，懂得人的生命不仅有时间的长短之分，更有质的差别，知道怎样的生命才更有价值；懂得要提升生命的价值应从点滴小事做起，从现在做起。
2、提高学生自主学习、分析问题和辩证思维的能力。
3、对为社会为国家做出贡献的人充满敬意；立志提升自身生命的价值。
教学过程：
一、导入新课：
角色扮演教师：
老师刚才捡到300元，下面我们进行角色扮演。
假如这300元是在座所有同学丢的，那么我打算把捡到的钱还给你们，
（1）想要回的请举手，
（2）在我把钱还给你们之前请允许我做一件事情（把钱揉成一团）问：
想要回的请举手？
（3）接着老师把钱扔在地上踩。
再问：
想要回的请举手？
学生这时仍有许多同学举手。
教师：
这300元钱已被我弄脏，并且很不尊敬的还给你，你为什么要回这钱？
学生自由回答（说明这300元价值没变）。
教师：
其实人的生命价值就象这300元一样，不管你怎样对待他，价值是不变，关
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