行政长官卓越教学奖.docx

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行政长官卓越教学奖

「行政長官卓越教學獎」

得獎名單

學校名稱

獲獎者

卓越之處

中國語文教育學習領域

天主教總堂區學校

鄧桂華

●初小校本課程開發2000年設計一、二年級識字教材「有韻識字—多元識字法」，獲得教育署頒發「校本課程設計計劃優異設計獎」

●2001年把識字教學擴大發展為「活潑多元語文課程」，內容包括：

有韻識字、古典文學欣賞、筆順及字形間架練習、親子閱讀故事、童心句式、童心故事、創意寫作、情境寫作、我的週記、剪報、成語故事動畫廊等。

課程擴展至小三。

●2003年發展至「優化單元教學」，自編教材，擴大學生閱讀量。

例如外國名人傳記、飛躍童話等

●候選人帶動學校以默寫作為進展性評估，加入創意默寫、情境句子默寫等，減低學生、家長的壓力，保持學習興趣及動機

●工具性、人文性、生活性、趣味性並重的多元化初小課程架構

●跨學科教學活動

●科研與課程開發互相配合

陳樹渠紀念中學

何燕萍

周富鴻

張燕

劉勁樂

•校內評估機制—「校本中國語文學習基準」

•多元化的評估系統

-將形成性評估及總結性評估，量化評估及質性評估，自評、同學互評、老師評、家長評諸種形式結合起來﹝成果已載2002《中國語文教育─學習領域課程指引》內﹞

-以評估的結果來促進教與學的進程

•課程設計／教學有更清晰的目標

•客觀、具體的量度指標

●方便學生自學

福建中學（小西灣）

黃鳳意

簡加言

•初中校本課程—

-秉承中央課程原則，開發校本課程新系統

-閱讀教學：

課本6冊，自選課文300篇及300個有效的教案

-寫作教學：

《簡式寫作訓練課本》初、高中各1冊

•創建「簡式單元教學法」—

-培養學生自學能力

-閱讀、寫作有系統地教學

-讀寫量大，但不大量增加教師的負擔

•完整、系統的校本課程

•有效的教學模式及策略

•紮實的理論基礎

•校本課研的典型

何文田官立中學

梁世祺

•建立中國文化校園

-校本「經典文學」課程─唐詩、宋詞、三字經、二十四孝等

-廣泛閱讀計劃─閱讀有關中國文化的書籍

-每週格言─例如：

天行健，君子以自強不息，由校長在禮堂宣講

•書畫藝術─美術科老師指導學生學習中國書法及繪畫，優秀作品四處張貼，令人有書畫滿校園之感

•中國音樂─中樂團，由60多名學生組成；民族樂器學習班有十多個，參加者約100名

•粵劇學習─舉辦粵劇訓練工作坊，由粵劇名伶朱劍丹、鄧美玲任教，指導學生學習粵劇表演藝術

•文化考察活動─例如中文學會主辦之「圍村文化考察」—元朗廈村、東頭村

•文化大使─於校內外舉行多場演出活動，與本港、內地、日本、新加坡師生進行文化交流

•親善服務─多次為獨居長者、弱能人士及安老院有病長者演出粵曲及民樂節目

•品德情意及語文能力並重

•建立中國文化校園，實現辦學宗旨

閩僑中學

湛婉媚

•引進「成功教育」：

照顧學習差異

-基本理念─相信每一位學生都有成功的潛能，都有成功的願望，都能在原有的基礎上獲得成功

-教學策略─低起點，嚴要求；小步子，快節奏；多活動，求變化；快回饋，勤矯正

•根據學校特點引進、改造外來經驗

•語文分組學習，對學生學習狀況診斷仔細

沙田官立下午小學

侯鳳珠

張美英

•建立校本課程架構、配以適切的教學模式

-一年級：

綜合高效識字及閱讀寫作

-二、三年級：

單元教學及閱讀寫作

-四、五、六年級：

創意寫作及閱讀寫作

•有效教學：

-綜合高效識字─有趣、出色

-剖析寫作過程/策略─較難，但能做到

-創意寫作─有特色（多種策略、真實經驗、、提取記憶、創意思考、讀寫結合、多角度思維）

-學生互評─分享、評鑑

聖公會田灣始南小學

戴園園

•普通話教學及推廣活動

-贏得校長及全體師生支持、讚許，形成推動普通話教學的全校性的團隊精神

-普通話活動：

1999年始普通話課外活動約9種、校外表演約10次、大型比賽約18次

-積極支持和參與社會推普活動

•教節少，但能極力開拓學習空間，建立第二、第三課堂

•成功營造普通話的語言學習環境

孫方中小學上午校

徐英

李綺媚

盧秀枝

韓群好

•全面推行以普通話為教學語言

-以普通話教中文

-校本漢語拼音計劃

-課內外、校內外全方位普通話教學、推廣活動

-「認識中國文化」活動計劃

•成功營造普通話的語言環境

•品德情意教育與推普活動融為一體

•普通話科及中文科互相配合

英國語文教育學習領域

愛秩序灣官立小學

吳潔慈

•擅長因材施教

•課堂教學策略卓有成效，能照顧學生的差異

•學習活動饒富趣味

•學生享受愉快的學習經歷

•激勵學生的策略卓有成效，能推動語文能力較低的學生使用英語

•具備課堂設計和授課的專業能力

•師生關係非常融洽

•作為教育工作者能認真反思

佛教正慧小學

梁翠珍

•對英文課程有深入認識

•自發推行課程改革

•課堂教學能有效激發學生的寫作動力，以及提高他們在日常交往中使用英語的信心

•致力推行校本課程發展，並具備這方面的專門知識

•教學策略卓有成效

•追求持續專業發展，為教師樹立榜樣

•作為教育工作者能切實反思

德望學校

PetuniaGnanadorai

羅陳婉蘭

羅炎玲

鮑家寶

李至彧

•課程全面及完整

•創新的專題作業

•各式各樣饒富趣味的課外活動

•優秀的英文科教師隊伍

•學校訂有全面的策略，在課堂內外為學生提供豐富的語文學習經歷

•採用學生為本的教學法設計語文學習活動

•小組成員緊密合作

九龍真光中學

陳珮儀

•採用綜合學習方式教學，加入從媒介收集的真實語文材料

•學生為本教學策略

•在教師研討會和工作坊分享教學理念

•追求持續專業發展－引入新思維

•課堂教學策略及教材設計能照顧學生的需要、興趣及經歷

•為同事提供校本課程發展方面的指導

•追求持續專業發展及終身學習，為教師樹立榜樣

保良局朱正賢小學上午校

劉少芬

譚桂蘭

余慧群

文蘭英

•主題式校本課程

•有效利用語言藝術及戲劇活動

•進展性評估

•為資優學童開設增益課程

•教師通力合作

•校本課程卓有成效

•課堂教學卓有成效

•對教學專業的承擔─推介優良教學實踐

聖嘉勒女書院

RositaGatchalianChow

•利用創新構思，鼓勵學生在課堂內外實際使用英語

•在課堂上充滿幹勁，能力超卓

•指導新教師

•在教師工作坊和研討會分享經驗

•設計和推行富創意的課程

•課堂教學策略生動創新

•採用全校參與方式，透過課外活動推廣英語學習

•追求持續專業發展及指導新教師，為教師樹立榜樣

聖保祿學校

吳潔薇

KevinBrunton

歐陽祐慧

•校本綜合人文科英語課程

-把英國語文、英國文學、歷史、地理和經濟及公共事務科融入課程中

•透過專題研習進行進展性評估

•綜合人文科各組員通力合作

•指導新入職教師

•校本課程連貫而全面，在課程規劃、推行及評鑑方面均具策略性

•教師緊密合作，協力推行課程發展

鄧肇堅維多利亞官立中學

劉小佩

•把戲劇融入英語教學的成功例子

•利用戲劇和其他語言藝術活動締造課堂以外的英語交談環境

•分享優良教學實踐經驗，並協助編訂戲劇教育課程指引

•有效地把戲劇融入英語課程

•對教學專業的承擔─推廣創新的教學實踐經驗

元朗公立中學

黃雪明

李靜瑩

鄧美群

甘寶珊

•獲提名人針對學生失去學習英語的興趣和動機問題，創設主題式語文教學法

•小組成員緊密合作

•編訂高質素的教案和學習材料

•協力擬備教案和編製教材，建立良好的工作模式

•具備課程剪裁的技巧，能照顧學生的語文能力差異

•建立師生協作的文化，有助改善語文學習

語文教育（特殊需要）

佛教普光學校

吳慧珊

梁英

張光耘

•制定一系列的課程計劃

•三個重點:

-多元化課程編排

-全方位語文學習

-提升語文學習效能的學校環境

•親子「廣泛閱讀」計劃

•加強學生的學習動機及擁有感，使他們充分發揮語文學習能力

•豐富的語言環境，引發學習興趣

•建立協作精神及文化

•加強家長參與語文學習活動的能力

•專業能力

-靈活運用兒童讀物，提升語文學習動機及興趣

-提供豐富的語言環境，引發學習興趣，加強附帶性的語文學習

•學生發展

-透過電子郵件及午膳時間的詩歌朗誦表演，促進師生互動學習

-學生寫作技巧有所改進

•對教學專業及社區的貢獻

-在殘疾學生融入主流學校事宜上提供支援

-科組教師積極參與課程發展處各委員會的工作

•學校發展

-推行課程新措施時體現協作精神及文化

-家長積極及自願參與各類語文學習活動，例如：

廣泛閱讀計劃

-成立資料庫儲存全校的語文學習工作紙

保良局余李慕芬紀念學校

林小玲

吳綺玲

葉綺花

•過去數年致力開發語文課程

•1997年編寫「語文學習套」

•2002-03年為家長舉辦「語文學習促進計劃」

•與各方人士通力合作

•致力填補重大的課程「空白」

•制定能照顧學生學習需要及能力的課程

•在教職員之間建立協作精神及文化

•專業能力

-在課程發展方面表現卓越（以研究為本、全面、持續及認真反思）

•對教學專業及社區的承擔

-為本地及中國內地學校舉辦研討會及工作坊

•專業精神

-具反思及革新精神

-在教職員之間建立學習文化

甘迺迪中心

黎燕琼

•把語文教育延伸為生命教育

•語文：

學生抒發情感的工具

•指導學生為自己的學習過程負責

•透過語文學習，讓肢體傷殘的學生建立自信，進而熱愛生命

•深信學生有能力改進

•幫助學生發揮潛能

•致力指導無心向學和缺乏學習動機的學生重建學習語文的信心和興趣

•專業能力

-訂定清晰目標，但容許同事及學生以自創方式，達到語文學習目標及語文教育的宏觀目標

•學生發展

-學生明顯地表現得充滿自信

-獲得學生尊重及高度讚賞，學生都把優異成績和個人成長歸功於教師的影響

-對學生有終身影響

•對教學專業及社區的貢獻

-擔當同校語文教師的「指導員」