高中生记叙文写作常见问题及纠正指导.docx
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高中生记叙文写作常见问题及纠正指导
高中生记叙文写作常见问题及纠正指导
高中生记叙文写作常见问题及纠正指导
对高中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。
下面就谈谈自己的一些看法。
一、常见问题及原因分析
（一）首尾不入题目
文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。
这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。
（二）记人和记事的记叙文不分
有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。
原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。
另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。
（三）选材不典型，重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。
另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：
“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。
（四）写法上，概括叙述多，细致描写少
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。
究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
（五）语文表达差
其中原因有如下几点：
1.生活单调，集体性的活动少。
许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。
二、常见问题的纠正指导
针对高中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。
（一）审题与选材
记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。
审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。
不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。
例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。
为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。
选用的材料可根据标题酌情安排。
例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3个生活片断。
（二）开头与结尾
记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。
所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感；猎肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。
这里只说说写好文章的开头和结尾。
俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。
因为开头是给人留下的第一印象。
自古至今，许多文学家都十分重视写好文章的开头，我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。
无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。
文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。
俗言道：
“编筐编篓，重在收口。
”我们也务必用功写好文章的结尾。
文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。
力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。
（三）表达与语言
记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。
文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。
写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。
（四）借鉴与改造
鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。
初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。
还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。
我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。
三、示例
下面是一位同学写的《值得回忆的同桌——李华》一文的开头、结尾，处理得较好。
（开头）时间的齿轮转得可真快呀！
时间老人不管我们的态度如何，毫
不留情地把我们带到了新的学期。
面对新的同桌，似乐非乐的我又想起了我的老同桌——李华。
（结尾）啊，李华，原谅我的鲁莽吧。
我愿收回那天恶毒的话，用我今天真诚的道歉来弥补我的过失。
让我们重新张开那友谊的风帆吧！
你是永远值得我回忆的。
另一篇是《我真想哭》。
的宿舍，感受着这陌生的黑暗与寂静。
我真想哭啊！
（结尾）器是一种懦弱的表现，但它却是人的一种本能，当一个人在悲痛、烦闷、愁肠百结时，他就需要哭，需要发泄。
现在我终于懂得了，我真想痛痛快快地大哭一场。
下面是某同学写《感动》一文中的一个片断，写得具体、细致、感人。
那是深秋一天的下午，天气骤变，你（王老师）的胃病又犯了。
当时，您正在讲课，只见您的脸色有些发黄，样子挺可怕的，你还是硬撑着讲下去。
同学们被您的精神深深地感动着，许多同学的眼角闪烁着晶莹的泪珠。
前排一位女同学忍不住站起来对您说：
“老师，您快去医院看看吧！
”大家也纷纷应和着：
“老师，您去休息吧，我们这节上自习。
”只见您的嘴角露出一丝微笑，摇了摇头，挥手示意刚才站起来的那位同学坐下。
说：
“我不要紧，咱们继续上课。
”
高中生记叙文写作常见问题及纠正指导
（二）
记叙文——想说爱你不容易
[摘要]
高中生写作记叙文的数量在减少，水平在降低，高中记叙文教学前景堪忧。
其原因是多方面的：
有高考试题的原因，有作文教学的原因，有文体特点的原因等。
要提高高中生记叙文写作水平，需要加强记叙文在高考中的地位；强化记叙文的文体意识；加强构思能力的培养；强化描写能力的训练。
[关键词]高中生；记叙文；现状；对策
一、写作缘起
江苏省某重点中学2008年高三第一学期期末语文考试，作文试题如下：
阅读下面的文字，按要求作文。
社会很复杂，形形色色的诱惑动摇着人们的心态。
战胜诱惑，才能走向成熟，获得成功。
请以“战胜诱惑”为题，写一篇不少于800字的记叙文。
应该说，这个作文题既没有什么特点，也没有特别的难度，但是结果却很让人吃惊。
下面是两个重点班的统计数字：
总人数121人。
其中，写成记叙文的59人（48.76﹪）；写成议论文的21人（17.36﹪）；写成夹叙夹议的41人（33.88﹪）。
在写成议论文的21人中有9人是没有看清楚文体要求，12人的回答是“不会写”，写成夹叙夹议文章的42人都看清楚了要求，13人是按记叙文开的头，记叙文的要素都有，可是在行文中慢慢演化成了议论文，以议论文结的尾；21人是以记叙文开头和结尾的，可是中间部分却是纯粹的议论文；7人记叙、议论混杂其中。
这样，看清了文体要求而没能写成记叙文的人数达53人，占总人数的43.8﹪。
在按文体要求写成记叙文的59人中，只是概述故事的16人（27.12﹪），没有把人物放在矛盾冲突中、缺少描写的14（23.73﹪）人，读了故事开头就能猜到结尾的11人（18.64﹪），离奇荒诞、胡乱编造的9人（15.25﹪），各方面都比较优秀的9人（15.25﹪）。
不仅平时考试如此，近几年高考作文在文体的选择上记叙文的数量也很可怜。
而获得高分的记叙文则更是凤毛麟角。
下面的数字是对南方出版社出版的《中国年度最佳高考满分作文》各类文体的统计：
本书共收录作文169篇，其中议论文131篇，夹叙夹议的文章23篇，记叙文只有15篇。
二、高中生记叙文现状分析
有人说，写记叙文，高中生不如初中生，初中生不如小学生。
这话有一定道理。
高中生记叙文存在着许多问题，主要表现在以下三方面：
1．不符合文体要求
“符合文体要求”是作文基础等级的标准之一。
它有两层含义：
一是指符合试题规定的文体要求。
高考作文有时是指定某种文体，如“写一篇记叙文”；有时是排除写某些文体，如“诗歌、小说、戏剧除外”。
如果是指定文体，考生不能随意更改。
如果是排除式的，考生可写的文体种类就较多。
二是指符合考生自己选定的文体要求。
试题不限定文体是给予考生选择的自由，但是如果考生选定了写记叙文就要写得像记叙文，不能写成“四不像”。
而目前的状况是，不论是平时的习作还是高考，非驴非马而不符合文体要求的文章比比皆是。
请看下面文章：
掌声
掌声是生命女神给予我们的神舟，它使我们拥有向上的动力，让我们有条件抵达成功的彼岸；掌声是上帝赐予我们的登天梯，它使我们看到前进的希望，让我们有机会到达幸福的天堂。
掌声对一个人的成长很重要。
小时候，受妈妈的影响，我很早就接受了音乐的洗礼。
在妈妈的指导下，我学会了弹吉它。
可是我有一个很大的缺点，就是胆小。
有一次学校举办联欢会，让家长也参加。
我的班主任特别指定让我表演。
回家后我告诉妈妈，记得她当时十分兴奋，说：
“那天我一定去。
”我低下了头，对妈妈说：
“妈，我不想参加，我害怕……”说着，金豆子就从我眼里流出来了。
“怕什么？
你就当作是给妈妈一个人演的，我会坐在第一排，如果害怕就看看我，妈妈永远是你的支持者。
”妈妈的眼里充满肯定。
比赛那天，果然不出所料，我怯场了。
在台上呆了五分钟。
这时我看见妈妈，她站起来，使劲地鼓掌，全场所有的人都鼓起掌来。
我想起妈妈的那句话：
“就当是给妈妈一个人演。
”我在心里不断地重复着这句话，鼓起勇气，从容不迫地弹起来。
弹完以后，台下一片掌声。
下台后我哭了。
我真心地谢谢台下的观众，特别是我的妈妈。
这将影响我的一生。
别人的掌声催人奋进，你知道吗？
自己的掌声同样是一笔财富。
学校刚进行完的拔河比赛中就有动人心弦的一幕。
有一个班一路过关斩将，杀入决赛，比赛实行三局两胜制。
第一局他们班赢了，人们欢呼。
有些不参加比赛的人为给自己班加油嗓子都哑了，可仍然十分卖命的喊。
第二局场地问题，他们输了。
人们很失望。
他们班的班长大喊了一句：
“把手揉一下，下一局全力以赴。
”于是人们重整旗鼓，开始了下一局。
第三局可以看得出他们很拼命。
可是努力不一定成功。
他们输了。
他们的心情自然很低落。
这时他们的体委说了一句：
“为自己鼓一下掌。
”一时，失败一方的掌声盖住了胜方的欢呼声。
我知道，他们比赛虽然失败了，但是他们在精神上是成功的。
不要吝啬自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种赞许，给自己鼓掌，是一种激励。
本文按要求需写成记叙文。
但是文章用“我参加联欢会”的故事来证明“掌声对一个人的成长很重要”；用“拔河比赛”的故事来证明“自己的掌声同样是一笔财富”的观点；结论是“不要吝啬自己的掌声，为别人鼓掌，对别人是一种赞许，给自己鼓掌，是一种激励”。
行文思路更符合议论文的特点。
就两个故事本身来看，其过程记叙得很详细，又似记叙文。
使文体特征模糊，形成“文体杂糅”，而不符合文体要求。
2．长于概述，短于描写
许多高中生这样写记叙文：
通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。
没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。
例如：
爱的味道，忘不了
我很幸福，我是在爱的滋润下长大的。
爸爸妈妈的疼，大哥的宠，让我感动着。
从小到大，我就这样被浓浓的爱包围，也被它软化成一个感性、温软的孩子。
父亲，一个大山般的人，用他厚实的胸膛和臂膀保护着我。
每当我犯了错误，是父亲严肃地给我指出，帮我改正。
有时他会批评我，看着那张眉头紧皱的脸，我会有些害怕，但更多的是感动，因为这是他爱我的表现，这是只属于父亲表达爱意的方式。
当我受了委屈，父亲的胸膛是最安全的地方，我可以在那儿放肆的流泪，不怕被人笑话。
那时候，他只是慈爱地摸摸我的头，等我哭完，轻轻拭去我脸颊上的泪痕，然后告诉我，哭过之后要学会坚强，在哪跌倒就还在哪爬起来；告诉我，不幸的彼岸会有幸福等待……
母亲，一个水一般的女人，用她柔软的手牵着我。
她没有渊博的知识，没有亮丽的容颜，可她的善良温柔最不平凡。
她那张被岁月沧桑的脸最美丽！
母亲比父亲要宠我，生活中的每个细节都有她对我的爱——天凉了，让我多加衣服；生病了，床前照顾我一整夜；家里有了好吃的，总要给我留着；电话那头，嘱咐个没完……在母亲眼里，我永远是个长不大的小孩。
几年的疼爱堆砌起来，便是一座珠穆郎玛！
母亲是伟大的，我一生也走不出她那份浓浓的爱……
哥哥，一个对我影响很大的人。
我一直为有个哥哥感到幸福，他就像一阵风——青春的风，有理想有拼劲，他让我知道什么是青春的风采。
因为哥哥，我爱上了忧郁的文字，另类的音乐；因为哥哥，我知道了海子，知道了废墟、知道了南拳妈妈……呵呵，哥哥，我祝福你，向着你的理想迈进吧！
我有这么多的爱，刻骨铭心，它们的味道，真的会伴我一生。
有人说时光会冲淡一切，淡到无影无踪，淡到你自己都怀疑是否真的发生过那件事。
其实有些东西是不会变的，因为那是爱，是写在心里的爱！
本文按要求也需写成记叙文。
但是文章通篇只是对父亲、母亲、哥哥行为的概述，因为没有矛盾冲突，没有描写手段，所以人物形象模糊。
这样的文章就不能打动人心。
3．情节平铺直叙，缺少波澜
有这样一个传说：
有位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。
全家大小及亲朋好友都争着来看。
唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊，个个目瞪口呆。
接着唐伯虎写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩。
可是等第三句“儿孙个个都是贼”一出，在座的由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家才如释重负，无不拍手叫好。
这短短四句、二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，情节一波三折，跌宕生姿。
可是很多高中生的记叙文，还停留在初中的“一事一议”阶段，情节简单明了——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应。
平铺直叙，平平淡淡，读了开头就能知道结尾，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。
文似看山不喜平，考生对这句话耳熟能详，可是一旦下笔成文，就平铺直叙，从A到B，从B到C，拖沓冗长得像一列火车。
看下面的文章：
堕落·奋起
我的初中三年是在某某中学度过的，这个学校给我留的印像，就像焊在了记忆的高壁上，永远也不会被抹去，在这里，我找到了属于自己的人生道路，懂得了要靠自己去获得成功。
初一是无知的，升初中那年的分班考试，由于我的状态低迷，成绩不是很好，只差一点儿就进了重点班，这使我后悔不已，对我的触动在当时是很大的，妈也为此落了泪，于是我决心要争第一，上半学期经过我的努力，果然取得了第一名的桂冠，但到了下半学期，由于骄傲心理加之本班的环境不好，名次骤然下降至第七名，我有点自暴自弃了。
初二是堕落的，在初二我染上了许多毛病，比如上课说话、走神，甚至和老师做对，同时和本班倒数也是学校倒数的同学混在了一起，我知道老师已不再重视我了，因为他把我从第三排调到了最后一排，我开始觉得这样子下去不行了，但坐在后排根本听不见台上老师再讲什么，我有种被抛弃的感觉，但我是不甘堕落的，平时依旧和“兄弟”玩在一起，混在一起，可晚上回家我开始疯狂的补习，每天都很晚才睡。
同时还找了个家教为我补初二的课程，此时我已明白，再这样下去我就废了，我要奋起，我要靠自己去成功。
初三是奋起的，进入初三，我已经明白事理了，我开始努力拿回我在这班里应有的地位，终于“我回来了”，我得了第三，班主任看到我终于“睡醒”了，又把我调回第三排，同学们都对我刮目相看，班主任又在最恰当的时候给予了我最大的鼓励，同时还告诉我，初二把我调至后面的用意。
我感动极了，我和几个好同学一起立志和中考“拼”了。
终于我如愿以尝的升入了重点中学。
成功的门是虚掩的，只要用力推，会开的。
这篇文章结构处理简单呆板：
一开始、后来、再后来，初一、初二、初三……没有悬念，毫无张力。
但是同学们会问，这样的内容，不按时间顺序安排又能怎么样？
结构处理上的死角反映出了选材方面的问题。
虽然这篇文章是记叙文，但记叙内容过于笼统，情节缺少波澜。
其原因除了选材的角度不合适，主要由于不能有意识地运用倒叙、插叙、补叙等方式来安排素材。
三、造成这种状况的原因分析
1．考生的求稳心理所致
高考作文要求考生在平均50分钟左右的时间内写出一篇不少于800字的文章，除去书写，构思的时间只有大约十五分钟。
十五分钟内要组织好素材、列好提纲，这个要求是很高的。
从选择文体的角度来说，最简单的要数议论文。
大多数考生通常会这样做：
确立主题后，从正反、古今等角度选几个例子，第一段开门见山，最后一段强化主题，中间插入一些事例就可以了。
这样的文章，如果立意正确，文笔好一些的，能得47、48分甚至更高；文笔一般的，40分应该能够拿到。
分数不算太高，但非常“保险”，不会造成语文成绩的大幅波动。
选择写议论文，不需要在文章构思上煞费脑筋，字数也容易把握——字数不够，加一个事例；反之，减一个事例而已，不会影响大局。
如果写记叙文，考生的问题就多了。
有些考生写了开头，刚入题，就300多字了，剩下的只好概述一个故事然后就得匆匆结尾。
或者故事已经讲完了，发现离要求的字数还有一大截，再凑点吧，怎么看都像狗皮膏药似的，格格不入。
东拼西凑的结果是不但内容牵强，也会破坏原有的叙事结构。
或者写着写着思路走远了，想要收拢回来又需要一番气力，可时间和卷面的限制导致回旋的余地已经很小，望着已经写下的大半篇文字，这时怕已是欲哭无泪了。
总的说来，写议论文在素材和语言两方面下功夫，就可以平平安安通过高考作文这一关，写记叙文难以控制的因素则要多得多。
2．记叙文的特点所致
记叙文和议论文（注：
“散文”的界定较为复杂，考场作文中除记叙文外，大部分是议论性文章，我们统一归为议论文，不再就散文单独论述。
）在表达主题方面，前者远不如后者更直截了当。
如果用一块方糖来比喻，议论文好比是拿了一块方糖，然后宣称这小小的东西是甜的，接着就大张旗鼓地论证这小小的东西为什么是甜的；记叙文贵藏忌露，要求通过刻画人物展示情节来表达主题，相当于把这块方糖放在水里，水无色、无味，静静地躺在水杯里，只有人喝下去并细细地品味，看懂了人物和事件背后的意义，才能明白方糖甜甜的味道。
高考阅卷，极短的作文阅卷时间将阅卷老师逼成了疯狂的石头，有几位阅卷教师能够有闲情逸致去品味这杯水是什么味道呢！
即使想品味又怎能来得及呢！
更何况写记叙文还要做到情节曲折、感情真挚、结构严谨、形象鲜明、描写方法多样、语言有文采；还要考虑顺叙、倒叙、插叙、补叙等等，其难度之大可想而知。
一旦某些地方稍有闪失，则满盘皆输。
记叙文写得直白，会被认为浅薄直露；写的含蓄，被误解被忽略的可能性很大，有多少考生还有胆量在决定自己命运的高考考场递上这杯“水”呢？
一位多年参加阅卷工作的老师直言，考场作文，要少一些“碧螺春”，多一些“二锅头”。
在这种情况下，写记叙文的学生自然就更少了。
3．高考作文题所致
虽然高考话题作文、材料作文甚至命题作文大多要求学生自选文体，但并不是所有的话题都适合写成记叙文。
话题本身暗含的文体倾向性也影响了学生对记叙文的选择。
比如2006年重庆市高考大作文：
走与停是生活中常见的现象，会引发我们对自然、社会、历史、人生的思考和联想，请以“走与停”为题，写一篇600字的作文，文体不限，诗歌除外。
“走与停”的辩证关系如果通过记叙文来表现，其素材基本要反映“走和停”两方面，还要在800字内通过情节的转化揭示二者的关系；如果写议论文，主要在选择事例方面动动脑筋，处理起来要简单得多。
再比如全国卷Ⅱ高考作文题：
目前中国的人读书的人越来越少。
1999年为60%，2001年只有52%。
造成这个原因是多方面的。
现在的人为什么不读书？
中年人说没时间，青年人说不习惯。
还有的人说买不起书，相反网上阅读的人越来越多。
1999年是之3.7%，2003年已经有18.3%。
全面了解材料原则一个侧面和一个角度，自己确定题目和问题，字数800字。
中国人不读书的原因到底是什么？
虽然题目要求在全面了解材料的原则下选取一个侧面和一个角度，但学生通常会采取最稳妥的方式，对不读书的原因展开讨论，文体自然多是选择议论文。
而2006年湖南的高考作文题目干脆明确要求写一篇议论文。
2007年的高考作文虽然命题作文的数量增加不少，为记叙文的写作降低了难度，但是仍有不少作文题很难写成记叙文，如2007年湖北卷：
母语是一个人最初学会的一种语言。
人人都有自己的母语。
母语是民族文化的载体，是民族的生存发展之根。
在当今世界多元文化竞争与交汇的时代，母语越来越受到普遍关注。
我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。
可以说，我们每天都在感受母语，学习母语，运用母语。
请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。
要求：
自定立意，自选文体，自拟题目，不少于800字。
显然，这个文题写议论文就比写记叙文简单得多。
4、作文教学现状所致
在高考指挥棒的影响下，记叙文在语文教学中的位置已经日渐尴尬。
虽然记叙文是中学生必须掌握的基本文体之一，但语文老师们并不重视。
文学作品阅读教学中，记叙文阅读多被排除在外，因为相对于蕴藉深刻的散文来说，它不符合高考方向；在作文教学中，教师为了“避重就轻”也不太把它当回事。
因为一篇成功的记叙文涉及到的因素很多，如选材、结构、详略、语言……这些因素互相影响，哪一方面处理得不好，都可能前功尽弃。
所以老师最喜欢讲的就是议论文。
语言，慢慢练就是了，在这方面无论写什么文体都是急不得的；结构，没多少花样——总分，分总，总分总，或逐层深入；剩下的就是审题立意和积累材料的问题了。
上作文讲评课，语文老师准备最充分的就是讲跑题、偏题现象，最喜欢在素材的多角度使用上下功夫，整堂课充满了逻辑推理和辩证分析。
碰到好的事例，就要求全班同学摘抄下来，并传递着利用材料以一当十的秘诀。
在这种大气候的影响下，学生阅读的也多是议论文或议论性散文。
学生脑子里积累的素材或优美的篇章段落大部分是带有议论性的。
考试的时候，不管话题是什么，都会有许多长着相似面孔的文章，文章里是相同或相近的事例，生拉硬扯地和主题套近乎。
当然，老师们的努力没有白费。
几个回合下来，学生们的作文成绩明显提高。
跑题的现象大大减少了，大部分学生都能拿到40分左右。
可从学生的角度来说，他们对这类速成、套餐类的文章充满了厌恶。
有些同学非常苦恼：
“现在我好像越来越不知道怎么写作文了，每天脑子里就是那几个例子，写什么也是那么几个，特别没意思。
”学生喜欢做理科难题，说明他们并不畏惧艰苦的脑力劳动，关键是要让他们感受到思维的快感。
写一篇作文也需要费些功夫，可分数上去了，学生却不能对写作产生些许的兴趣，这到底是哪方面出了问题呢？
许多老师都已经注意到，作文成绩提高到一定程度，通常也就
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