福建教育学院王淑民学前教育.docx

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福建教育学院王淑民学前教育

福建教育学院学生

毕业论文

论文题目：

试论幼儿自我控制能力的培养

专业：

学前教育

班级：

福建教育学院专升本学前教育班

姓名：

王淑民

学号：

145430154

导师：

李龙辉

2016年月日

试论幼儿自我控制能力的培养

姓名：

王淑民班级：

2014级学前教育本科学号：

145430154

指导老师：

李龙辉

摘要

自我控制是人类个体完成各种任务,协调与他人关系,成功地适应社会的必要条件.特别在当今社会培养灵活应变的创造力,增强自我控制和约束力,已成为21世纪所需要的高素质创新人才的重要的、必备的素质.幼儿自我控制能力培养是幼儿社会化重要目标之一。

自我控制能力不仅在早期幼儿心理发展中占据重要地位，同时也对个体今后的发展产生深远影响。

因此了解幼儿自我控制能力的发展特点和影响因素，不仅有利于为幼儿自控能力的培养提出有效的措施，而且也避免一些幼儿自我控制能力培养的误区，从而更好地培养幼儿形成良好的自控能力。

【关键词】自我控制；幼儿；发展特点；影响因素；培养

摘要2

自我控制是人类个体完成各种任务,协调与他人关系,成功地适应社会的必要条件.特别在当今社会培养灵活应变的创造力,增强自我控制和约束力,已成为21世纪所需要的高素质创新人才的重要的、必备的素质.幼儿自我控制能力培养是幼儿社会化重要目标之一。

自我控制能力不仅在早期幼儿心理发展中占据重要地位，同时也对个体今后的发展产生深远影响。

因此了解幼儿自我控制能力的发展特点和影响因素，不仅有利于为幼儿自控能力的培养提出有效的措施，而且也避免一些幼儿自我控制能力培养的误区，从而更好地培养幼儿形成良好的自控能力。

2

绪论4

一、幼儿自我控制能力概析4

（一）幼儿自我控制能力发展的年龄特点5

（二）幼儿自我控制能力发展的性别差异6

二、影响幼儿自我控制能力的因素研究 6

（一）生理因素的影响6

（二）父母因素的影响7

（三）言语因素的影响8

（四）游戏因素的影响8

三、幼儿自我控制能力培养的误区9

（一）幼儿自我控制的不足与过度化9

（二）对幼儿情感与认知的自我控制挖掘不够10

（三）偏重自我控制的抑制功能10

（四）僵化地培养自我控制能力11

四、如何培养幼儿的自我控制能力11

（一）建立良好的父母导教模式11

（二）在游戏中培养12

（三）有效的言语指导13

（四）为幼儿树立良好的榜样13

（五）幼儿学会自我评价14

目录

摘要………………………………………………………………………………1

绪论………………………………………………………………………………3

1、幼儿自我控制能力概析……………………………………………………3

（一）幼儿自我控制能力发展的年龄特点……………………………………3

（二）幼儿自我控制能力发展的性别差异……………………………………3

二、影响幼儿自我控制能力的因素研究………………………………………3

（1）生理因素的影响…………………………………………………………3

（2）父母因素的影响…………………………………………………………4

（3）言语因素的影响…………………………………………………………4

（4）游戏因素的影响…………………………………………………………4

三、幼儿自我控制能力培养的误区……………………………………………5

（1）幼儿自我控制的不足与过度化…………………………………………5

（2）对幼儿情感与认知的自我控制挖掘不够………………………………5

（3）偏重自我控制的抑制功能………………………………………………5

（4）僵化地培养自我控制能力………………………………………………5

四、如何加强培养幼儿的自我控制能力………………………………………6

（1）建立良好的父母导教模式………………………………………………6

（2）在游戏中培养……………………………………………………………6

（3）有效的言语指导…………………………………………………………6

（4）为幼儿树立良好的榜样…………………………………………………6

（五）幼儿学会自我评价………………………………………………………7

结论………………………………………………………………………………7

绪论

在幼儿社会化的过程中，自我控制能力的发展非常关键如果拥有良好的自我控制能力，就能促进幼儿形成富有魅力的人格，在将来的学习、工作和人际交往中都会如鱼得水，事半功倍。

自我控制能力是从幼儿时期开始萌发与发展的，因此，我提出以下问题：

幼儿自我控制能力有哪些发展特点，受到哪些因素的影响，我们应如何高效的培养幼儿的自我控制能力，而幼儿自我控制能力培养的误区有哪些。

一、幼儿自我控制能力概析

其实，众所周知，幼儿的自我控制能力并非是与生俱来的，而是在后期不断发展和完善的。

在幼儿初期还不具有完全的自我控制能力，幼儿自我控制的发展的规律是由他控到自控，由不自觉到自觉，而幼儿的每一种能力都和年龄有着密不可分的关系，自我控制能力也是同样。

（一）幼儿自我控制能力发展的年龄特点

关于自我控制形成的年龄问题虽然经过实证研究的观点有所差异，但是都集中于学龄初期。

Gottfredson和Hirsichi认为幼儿自我控制形成的关键期是8～10岁以前，MichaelG.Turnera和AlexR.Piquero认为幼儿自我控制形成的关键期是0～6.89岁，Logue和Chavarro（1992）认为幼儿自我控制的转折期是6岁，0～6岁是幼儿自我控制形成的关键期。

国内的许多研究都已经证实6～7岁之前是自我控制形成的关键期。

幼儿的自我控制能力是对由机体动作的控制逐渐深化到对认知和情感的控制，谢军的研究表明，3-9岁的幼儿自我控制能力随着年龄的增长而呈上升的趋势，发展的关键年龄在3-5岁。

而杨丽珠，宋辉的研究发现幼儿的自我控制能力在3-4岁发展迅猛，在4-5岁相对减缓，以上研究使得我们能够科学的掌握了幼儿的自我控制能力的发展规律，帮助我们在培养幼儿的自控能力方面提供了有利的依据。

幼儿园根据年龄可以分为小中大班，综合教师的教学经验可以得出，中大班的幼儿在日常教学中可以更好的控制住自己的不良行为，比如懂得上课要安静，回答问题要举手，不随地扔垃圾及等，中大班幼儿出现了不良行为，在教师的纠正下，幼儿基本不会再出现不良行为，反之，小班的幼儿在教师的反复纠正下，总是要在一段时间后才能逐渐控制住自己的行为。

（二）幼儿自我控制能力发展的性别差异

对于自控水平及自控发展上的性别差异，各个研究者之间的结论不尽相同。

而在我所教授的大班里，绝大多数的女孩总是比我们的想象的要比男孩听话，比如每次在玩玩具的时候，老师交代要轻声细语，不可大声吵闹，结果，到最后影响秩序，吵闹的总是男孩，反之女孩都很安静的在玩。

而Kocheanska、Murry等人对22个一33个月幼儿的自控研究中发现。

几乎在自控的所有方面都表现出女性优于男性的差异。

我国陈会昌、阴军莉、张宏学对2岁幼儿的研究结果支持Kocheanska、Murry等人的结论。

发现2岁幼儿延迟性自我控制行为存在着明显的性别差异，女孩的延迟性自我控制行为显著高于男孩。

杨丽珠、宋辉对3岁～5岁幼儿的研究也证实了这一结论，研究结果表明，3岁～5岁幼儿的自我控制能力存在明显的性别差异，且所有的差异都表现为女孩高于男孩。

二、影响幼儿自我控制能力的因素研究 

（一）生理因素的影响

神经系统尤其是大脑皮质发育对幼儿自我控制能力的发展有着直接的影响，许多心理学系对此都有论述，其中鲁利亚的研究表明，大脑皮质抑制机制还不够成熟，大脑皮质的兴奋过程占据很大的优势，因此幼儿表现出极大的冲动。

约从四岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始发展起来，幼儿逐渐能够从一定的程度上去控制自己的行为，所以，在小班的幼儿总是会因为兴奋而在地上滚来滚去，并且会手舞足蹈的，反之，中大班的幼儿时不会出现这种情况的，由此可见，神经系统的发育水平直接影响着幼儿自我控制的水平。

（二）父母因素的影响

父母对幼儿在形成一系列社会适应过程中的影响占据十分重要的地位，不同父母的控制模式形成了幼儿不同的自我控制特征。

而父母的控制模式可以分为：

严厉控制，限制控制，要求控制，干涉控制与专制控制。

严厉控制下的幼儿有着情绪压抑，盲目顺从过度的自我控制特征；限制控制下的幼儿多有退缩，攻击性行为；干涉控制如果父母要求少或低的话，幼儿就会有高攻击性特征，父母要求多或高的话，幼儿就会有较好的自我控制能力；专制控制下的幼儿攻击和反社会行为显著。

除了这些父母控制模式外，父母的管教态度和教育观念也会影响着幼儿自我控制能力的发展。

在从事了幼儿教学工作以来，我深深的认为，父母对幼儿的影响是巨大的，比如我所教的一个女孩，在家里家长对她是百依百顺，孩子在幼儿园总是无法融入幼儿集体中，不是被孤立了，就是欺负其他幼儿，对于老师的教导也总是无所畏惧，那么问题到底出在哪里呢？

问题在家长那里，在家家长过于溺爱幼儿，对于幼儿的不良行为从不多加严厉的批评教育，从而导致在别的集体环境中，幼儿难以与他人相处，久而久之，也会导致幼儿变得不爱上幼儿园了。

（三）言语因素的影响

言语指导可以分为：

幼儿言语指导和成人言语指导。

首先维果斯基通过对学前幼儿的观察发现，幼儿经常在游戏或从事一项活动时自言自语，他称之为“自我言语”，这种自我言语可以帮助幼儿控制自己的行为，以便最大限度地达到目标。

鲁利亚的研究发现只有到了5岁的幼儿自我言语调节才能成为自我控制的有力手段,这也是年长幼儿能够比年幼幼儿更能有效控制自己行为的主要原因，自我言语是幼儿监控自己思想和行为的有效手段之一。

之前在从事小班的教学时，进行绘画的时候，教师让幼儿注意在填充颜色时，不可以超出黑线，可是在接下来的幼儿绘画中，还是有很多幼儿做不到，反之在现今的大班教学中，老师在绘画前会让幼儿自己来说说绘画时要注意什么，幼儿总能明确的说出，并且不会出现错误。

其次许政援的研究发现,幼儿在行为控制中自我调节机制还是很弱的,他们不能自觉地组织活动,需要成人的指导、帮助。

因此,在要求幼儿完成需要一定的意志努力的活动时,我们应该帮助和指导幼儿的活动,给他们提出明确、具体的活动要求及行为规则,这样能使幼儿更好地完成任务。

比如在平时做操的时候，幼儿须得在老师的指导下，安静的整理好椅子后过来排队，在这之前，老师还要为幼儿安排好每名幼儿列队时所站的位置，幼儿记住后才能又快又安静的排好队。

（四）游戏因素的影响

但菲研究了游戏对幼儿自我控制能力的影响,认为游戏训练为幼儿提供了一个良性的社会互动环境,使幼儿在游戏活动中学会遵守规则,站在他人角度看问题,学会等待、轮流、合作等社会技能,提高了自我控制能力。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生经过数年的研究与分析认为,“各种道德几乎都可以从游戏中得来,什么自制、什么克己、什么诚实、什么理性的服从这种种美德之形成,没有再比游戏这个利器来得快、来得切实的了”表明游戏构成了幼儿心理发展的适宜生态幼儿在游戏中生活、学习和成长,游戏构成了幼儿尤其是学前幼儿的主导活动和主要的文化生活方式。

我经常为班级的幼儿组织游戏，比如青蛙跳，过障碍，切西瓜等诸如此类的游戏活动，这些游戏不仅仅是锻炼幼儿体制，娱乐的作用，这其中还让幼儿体验团队合作的重要性，只有遵守了游戏规则才能进行游戏，在游戏结束后，我再进行总结教育，让幼儿更加深入的理解，在游戏中成长。

三、幼儿自我控制能力培养的误区

（一）幼儿自我控制的不足与过度化

人们在培养幼儿自我控制能力的时候，容易出现两个极端:

一个是家长或教师对幼儿不正确的行为放任不管，使幼儿进入散养状态，进而造成幼儿的自我控制能力较弱;另一个是过于严格地管教幼儿的违规行为，呈现出对幼儿自我控制培养过度化的倾向，这两种行为都不利于幼儿自我控制能力的发展，前者幼儿会形成飞扬跋雇、不讲道理的恶习;而后者较容易造成幼儿造成唯唯诺诺、胆小慎微的性格，甚至给幼儿造成心理创伤。

比如，在进行某项科学实验操作活动时，教师总是对幼儿的操作表现的很担忧，焦虑，对幼儿的错误总是非常严厉的职责，会出现“老师有让你这样做吗”“不准把手伸到水里”诸如此类的话语，教师的要求过于繁琐，过分的限制了幼儿的自由，其实，对幼儿进行严格的管理无可厚非，对幼儿的违规行为和不当行为也要加以正确的引导和规范，但要控制好“度”。

（二）对幼儿情感与认知的自我控制挖掘不够

自我控制从心理结构的维度看，包括认知的自我控制，情感的自我控制及行为或运动的自我控制。

而成人只是片面的关注幼儿在言语，行为以及运动方面的自我调节和控制，往往忽略了幼儿认知情感方面的自我控制，比如在日常活动中，我们总是比较注意幼儿的违规行为，幼儿排队时出现的插队，拥挤的行为，我们总是会严加批评，就会出现“谁允许你插队了”“不要再挤了”等言语，却没有注意到幼儿的认知及情感的自我控制属于内隐因素，而行为的自我控制属于外显因素，成人比较重视对幼儿外在违规行为的规则，却并没有深入挖掘幼儿违规行为背后的认知情感因素，起不到真正培养幼儿自我控制能力的作用。

（三）偏重自我控制的抑制功能

自我控制具有两种功能：

抑制某种冲动行为的功能；积极促成目标达成的功能。

而成人相对更为注重幼儿是否能够抑制住自己的一些冲动性的行为，例如：

攻击他人，争抢玩具，吵闹喊叫等等这样的行为。

其实幼儿在这一过程中是否收到了其他方面的影响，但成人并不在意。

承认应该注重发挥幼儿的主观能动性为基础，这样活动不仅能顺利展开，而且还能使个体获得良好的效能感，增强其主体意识。

这两种自我控制的功能成人都应该兼顾，不可顾此失彼。

（四）僵化地培养自我控制能力

成人在培养幼儿自我控制能力的过程中，容易出现僵化的情况。

首先，策略运用过多，出现“大拼盘”“大杂烩”式的培养幼儿自我控制模式。

其次，缺乏针对性的培养方式，只能兼顾绝大部分幼儿的发展，从而忽略了少数个别幼儿的发展培养。

然后，注重在集体教育中鼓励幼儿学习自我控制的策略，忽视为幼儿创造机会并引导幼儿在日常生活中去运用这些策略。

由此可知，策略还需反复的在使用过程中去熟练巩固，才能逐渐被幼儿内化，因时，因地，因人的选择合适的自我控制策略是十分重要的。

比如对于小班的幼儿就要以成人的言语指导为主，对于中大班的幼儿就要以成人的言语指导为辅，幼儿自我言语为主。

四、如何培养幼儿的自我控制能力

（一）建立良好的父母导教模式

家庭环境带给幼儿的影响是深远的，长久的。

在家庭环境中父母对幼儿自我控制能力的培养十分重要，父母要有良好的教育观念和管教态度，尊重关爱幼儿，做到不溺爱，客观有效的去管教幼儿，在尊重的基础上对幼儿进行不良行为以及冲动的限制，随着幼儿的成长，承认可以指导幼儿对自己发号施令来进行自我控制，也就是在活动中幼儿通过自我言语对自己的行为和冲动不断进行约束和纠正，使自己离开当时的情绪进行自我控制。

在我所教授的班级里面，平时被家长溺爱的幼儿是难以融入群体的，平时被家长严厉管教的幼儿总是会出现攻击性行为：

不听老师的话，出手打人等。

平时家长的教育较为尊重，客观有效导较下的幼儿性格温顺，懂事听话。

由此可以得出，建立良好的父母导教模式对于幼儿自我控制能力的培养是不言而喻的。

（二）在游戏中培养

游戏是幼儿的最爱，他们能够沉浸在其中不知疲倦。

因而我们可以把游戏和幼儿自控能力的培养有机地结合起来，充分发挥游戏的教育功能。

韩妍容认为运用游戏，是培养幼儿的自控能力戏确实是培养幼儿自控能力的有效途径。

由幼儿对游戏的痴迷，他们为了能够参加游戏，会自觉地遵守游戏规则，即使有些自控能力差的小孩，也能在经过提醒后，很好地控制自己的行为。

由于幼儿对游戏的喜爱，他们会自觉地控制自己的行为，这就培养了幼儿的自我控制能力。

我国的杨丽珠等人尝试着通过操作性游戏、娱乐性游戏、运动性游戏和智力游戏来训练幼儿的自我控制能力。

结果发现,游戏训练使4-5岁幼儿自我控制的发展呈现明显上升趋势。

因此，家长和教师都要重视发挥游戏的教育作用，使游戏与自我控制能力相结合，并且创设相对宽松的环境，发挥游戏的魅力，进而提高幼儿的自我控制能力，使幼儿学习行为规范和行动准则建立和维护秩序，学习轮流、等待、合作等社会技能，承担责任，提高幼儿的自我控制能力。

（三）有效的言语指导

成人需要用自己的成长经验来对幼儿进行教育，言语指导便是其一，尤其在于对幼儿自我控制能力的培养，低龄幼儿对于主观行为的控制还很薄弱，成人需要在适当的时间和空间来对幼儿实施言语指导，这样才会达到事半功倍的成效，这就要求成人要有稳定的耐心，帮助幼儿逐渐从他人言语控制到自我言语的控制，由外而内的培养幼儿自我控制能力。

比如幼儿在公园，大街上乱丢垃圾，成人可以让幼儿将垃圾捡起，并告诉幼儿垃圾应该要丢在垃圾桶里，爱护环境是我们的应该做的，如果成人熟视无睹，久而久之幼儿就理所当然的认为自己没有做错，就更谈不上自我控制了，这对于幼儿的未来成长是非常不利的。

（四）为幼儿树立良好的榜样

幼儿特别喜欢模仿成人的一言一行，这种模仿给幼儿带来的影响也是不容忽视的。

所以成人需要特别注意自己的言行举止，为幼儿树立一个良好的榜样。

幼儿模仿成人的良好行为习惯，有助于幼儿自控能力的培养，因为幼儿是会有样学样的。

首先，父母就是幼儿的榜样。

父母是幼儿最先接触的人，也是幼儿最依赖和最崇拜的人。

父母的一言一行，幼儿会直接看在眼里并进行模仿。

如果父母幼儿面前没有很好地调节自己的情绪，而是通过不断地发牢骚、叫骂甚至摔东西来宣泄自己的情绪，那么幼儿一旦在和朋友相处的时候也发生不愉快的事情，那很可能他们也会学父母的样子来宣泄自己的不愉快。

所以父母应该适时地把握住每一个机会在幼儿面前展示自己的自控能力并且可以自言自语地说出来，这有助于幼儿学习如何控制自己的情绪和行为。

其次，教师的榜样作用也是不言而喻的。

在幼儿心目中，教师就像被神化了的一样。

因而教师更能通过自己的言传身教来帮助幼儿发展他们的控制能力。

最后，同伴和媒体的作用也是不容忽视的。

当幼儿出现不当行为的时候，只要你说出另一个表现好、自控能力强的同伴时，幼儿会马上去模仿他的行为来控制自己的行为。

现如今的社会，媒体也为幼儿提供了更多的模仿对象。

此时成人要注意为幼儿提供有益处的，对于媒体所提供的进行删选，这也是一个重要的方面。

（五）幼儿学会自我评价

帮助幼儿学会自我评价，在培养幼儿自我控制能力中是十分重要的，成人应该要“动之以情，晓之以理”的去评价幼儿的行为，让幼儿知道自己的哪些行为是对的，哪些是错的，知道因为自己的行为冲动不能有效控制从而导致的后果，在此基础上，让幼儿在具体的情境中去评价和判断自己行为的对错，从而约束自己的不良行为和冲动，让幼儿学会自我评价时常会出现在我的教育过程中，例如在早谈中让幼儿自己举手说说自己的优缺点，今后要怎么做，幼儿由此可以在活动和情境中逐渐自动化的将自我评价纳入其心理过程中，逐渐形成稳定的心理品质，从而提高其自我控制能力。

综上所述，幼儿自我控制能力随着年龄的增长而呈上升的趋势，幼儿的自我控制能力也存在明显的性别差异，且几乎在自控的所有方面都表现出女性优于男性的差异。

影响幼儿自我控制能力的因素有：

心理因素；父母因素；言语因素；游戏因素。

建立良好的父母控制模式；进行游戏；有效的言语指导；为幼儿树立良好的榜样；让幼儿学会自我评价，是培养幼儿的自我控制能力策略，但是幼儿自我控制能力的培养也会存在一定的误区，例如：

幼儿自我控制的不足与过度化；对幼儿情感与认知的自我控制认知不够；偏重自我控制的抑制功能；僵化地培养自我控制能力。

随着现代社会的快速进步和发展，幼儿的自我控制能力的培养和发展在幼儿的成长中有着重要的作用，是幼儿适应社会的核心与基础，我们应该要越来越重视幼儿的自我控制能力的培养与发展，不仅仅限制于纸上谈兵，可以将一切科学的策略，知识点与当代的教育相结合，让更多的父母，教育者们都能了解，运用。

从以上的研究结论中我们可以发现，成人在幼儿的自我控制能力的培养与发展中所起的作用是不可忽视，我们还应同国际上的研究者们合作，交流，研究，共同致力于这一方面的研究，为幼儿们完善更加科学，健康的成长守则。

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