《爱莲说》 8.docx

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《爱莲说》8

《爱莲说》8

这是我在镇江市教育学会中学语文课堂教学评比中获一等奖的.教案，.课件还在光盘上，暂时不能发。

教学目标：

1、 理解莲花的高洁品格。

2、 理解托物言志的写法。

教学重点：

指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学手段：

运用多媒体辅助教学。

教学内容及步骤：

一、 导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。

古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。

宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。

今天我们就来共同学习这篇文章。

二、 整体感知课文

请大家看录像，先欣赏一下这篇文章。

三、 解题，揭示学习目标

文章的题目是《爱莲说》。

“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章.写作的主体，“说” 在这里指什么？

（同学们可以看课文回答）

作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。

学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

四、 自读课文，疏通文意

请同学们自读课文，要求：

结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。

（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。

）

1、 检查自读情况（看屏幕，提问）

     看清字形，读准字音,  理解字意：

周敦颐（         ）            可爱者甚蕃（         ）

出淤泥而不染（         ）  濯清涟而不妖（           ）

不蔓不枝（          ）  可远观而不可亵玩焉（      ）

花之隐逸者也（         ）  陶后鲜有闻（         ）

请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：

抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。

2、 问：

文字上还有没有不懂的？

请提出来。

（师生共同解答）

3、 请两位学生翻译课文。

五、 研读课文

（一） 理解莲花的高洁品格

托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。

本文所托之物是什么？

“莲”

  1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。

（齐读）

2、作者从哪些方面描写莲花花的？

赋予莲花哪些品格？

同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

3、.总结：

这些描写，句句写莲，而又句句喻人。

不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。

这也正是作者爱莲的原因。

4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡：

作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？

这有什么作用？

这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、 分析“菊”正衬的作用。

谁爱菊花？

陶渊明是什么人？

我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。

（采菊东篱下，悠然见南山。

）

师：

作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

 2、分析“牡丹”反衬的作用。

 然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。

也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？

文中哪一个字能体现作者的这种感情？

“独”

师：

作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志。

过渡：

以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。

同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。

请同学们看第二段

1、 就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？

“谓”

抒情，文中有哪一个字作了提示？

    “噫”

2、作者以物喻人，抒情言志。

把菊花比作什么？

作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？

他也愿意隐逸吗？

作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？

“惋惜”

牡丹，作者把它比作什么？

对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？

“鄙视”

而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？

“赞美”

 3、 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。

指出：

a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。

               b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

“菊之爱，陶后鲜有闻。

”是什么句式？

（提示：

一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。

“莲之爱，同予者何人？

”是什么句式？

疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！

”是什么句式？

感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

4、 小结：

这一部分是作者所言之志。

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。

在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、 再看录像，品味欣赏，学生轻声跟读。

七、 指导学生按照板书脉络快速背诵。

同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。

八、 .总结课文

1、 学生.总结

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。

从内容上或.写作上，大家有哪些收获呢？

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。

.写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。

此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

2、 教师.总结

同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。

我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

九、 布置作业

熟练背诵并默写课文。

十、 板书设计

爱莲说

陶渊明    独爱    菊  （正衬）              隐逸者    惋惜

世 人     甚爱    牡丹（反衬）              富贵者    鄙视

 予       独爱    莲                        君子者    赞美

           托物                                言志

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教学目标：

★知识与技能：

朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。

指导学生学会鉴赏诗歌。

★态度与方法：

自主、合作、探究

★道德情感价值观：

培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

.计划课时：

两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

“你的所得，还那样少吗？

你的付出，还那样多吗？

生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！

在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？

假如生活欺骗了你，你将如何面对？

诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：

一读，二品，三诵，四背。

）

1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。

这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

你了解诗人普希金吗？

你的同桌知道吗？

问问他，互相交流一下看法。

诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由交流，教师归纳.总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

（三）诵、背

1.设问：

这是一首脍炙人口的名诗。

那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？

你认为应突出哪几个方面呢？

2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

注意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进行朗读指导点拨。

3.试读评价

按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？

（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

第二课时

一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节课的诗歌阅读方法。

二、导入《未选择的路》新课。

说到路，人们自然容易想到人生之路。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对路的选择。

（板书课题）

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生“读”。

2.“品”

※小组合作，互动探究以下问题：

诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？

这首诗运用了什么.写作手法？

诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？

读了这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.“背”、“诵”

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。

我的朋友，让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！

请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：

正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。

俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

八年级语文上册《诗两首：

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教学目标

1．积累文言词汇，掌握难字、难词和一词多义。

2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。

教学重难点

1．掌握难字、难词和一词多义。

2．掌握比喻的运用。

教学准备

1．准备课文朗读带。

2．制作知识归类和问题思考的投影。

设计思路

《语文课程标准》要求初中生能阅读较浅易的文言文。

学习文言文贵在积累，”滴水穿石”就是说的这个道理。

学习这篇文章的方法主要是读，解决这个问题，可以分以下几步去做：

第一步，通读全文，解决字音字义问题，然后疏通文意。

第二步，找出文中的比喻句，然后由教师作.总结、归纳，学生自己理解掌握比喻的用法和作用。

教学时间：

自读一课时。

教学过程

一、导入

本文是一篇文字清新的记游小品。

满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。

文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。

历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。

作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。

二、解题

明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。

他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。

第二年，升为国子监助教。

本文就写于这一年的春天。

三、朗读课文，归纳段意

1．要求：

朗读课文，注意不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的

感情。

（投影。

）

（1）读准字的音，特别是一些难字。

廿鹄鬣蘑蹇倩髻鬟浃乍澈面曝呷

（2）对一些较长的句子能恰当地断句。

晶晶然／如／镜之新开／而冷光之乍出于匣也。

如／倩女之醋面／而髻鬟之始掠也。

（3）归纳加点词的意义。

①局促一室之内

②髻鬟之始掠

③而城居者未之知也

吾欲之南海何如

①呷浪之鳞，悠然自得

然②然徒步则汗出浃背

③吴广以为然．．

2学生先朗读后回答，老师归纳：

“之”的用法主要有三种_．

（1）当助词，可译为”的”，也可不译，如①②；

（2）当代词，第三人称，可代人。

，也可代物，如③；（3）作动词，可译为”到、往”，如④。

“然”的用法主要也有；_种：

（一）用在形容词词尾，表示”……的弹子”，如①；

（2）用在词头或句首，表示转折如②；（3）。

”正确，对”的意思，如③。

（播放课文朗读录音，学生听读并纠正自己的错误。

）：

，四、自读课文，疏通文意

（投影。

）

注意以下词语的解释：

1．第1自然段。

j冻风时作：

冻风．冷风。

作，起。

局促一室之内：

局促，拘束、局限。

每冒风驰行：

驰行，坐车出行。

未百步辄返：

辄，总是，就。

2．第2自然段。

廿二日天稍和：

和，暖和。

土膏微润：

土膏，肥沃的土地。

膏，肥沃。

润；滋润，润湿。

于时冰皮始解：

于时，在这时。

冰皮，河床上结冰的表面。

泼色乍明：

波色：

水波的颜色。

乍；初：

始。

鳞浪层层：

鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。

晶晶然如镜之新开：

晶晶然，亮晶晶的。

然，形容词词尾。

新开，刚打开j

娟然如拭：

娟然，美好的样子。

如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：

hui面，洗脸。

掠，梳掠。

柔梢披风：

披风，在风中散开。

披，分开，散开。

浅鬣寸许：

浅嫩的麦苗高一寸左右。

鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。

泉而茗：

用泉水煮茶喝。

泉，用泉煮。

茗，泡茶喝。

泉、茗名词活用为动词。

而歌者：

端起酒杯唱歌的。

，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。

红装而蹇者：

蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。

凡曝沙之鸟：

瀑，晒太阳。

曝沙，在沙滩上晒太阳。

呷浪之鳞：

呷，吸而饮。

鳞，借代鱼。

毛羽鳞鬣之间皆有喜气：

毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。

始知郊田之外未始无春：

未始，未尝。

3．第3自然段。

夫不能以游堕事：

堕，坏，耽误。

潇然于山石草木之间者：

潇然，心中没有牵挂的样子。

惟此官也：

此官，当时作者任顺行府儒学教授，是个闲职。

而此地适与余近：

适，正好。

恶能无纪：

恶，安、怎么。

无纪，没有记游的文章。

五、集体朗读，思考讨论

（投影。

）

阅读思考：

1．北京一带早春气候有什么特征?

2．写城中余寒景象表达作者什么心情?

第l自然段在文中起什么作用?

3．第2自然段描写初春景物，抓住了”乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?

4．第3自然段表达了作者什么愿望？

5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。

有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。

试举例说明。

讨论明确，归纳要点：

1．气候特征是”余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。

2．表达作者”局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。

作用是：

用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。

3．先写全景：

”高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：

”若脱笼之

鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写”冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。

在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。

写得景中有情，情景交融。

4．”始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。

从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己”局促一室之内”，而实际上春已降临人间。

这是思想境界升华的表现。

这就表明：

美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。

懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。

表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。

5．

（1）若脱笼之鹄：

以人比物（把人比作物）。

（2）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：

以物比物。

（3）如倩女之酿而髻鬟之始掠也：

以物比人（把物比作人）。

（4）麦田浅鬣寸许：

以物比物。

六、自读小结

1．本文是写景的小品。

小品是散文的一种，特点是：

在说理上深入浅出，在记叙上简明生动。

明清两代这种体裁最为盛行。

这篇游记短文，在写景状物上有以下几个特点：

（1）白描的笔法。

作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来。

（2）拟人的写法。

作者写山，用倩女新妆作喻；写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。

这种表现方法，可以增加景物的动感或”灵气”，同时也融人作者的主观情感。

把景物拟人化，是袁宏道常用的写景方法。

（3）生动的比喻。

比喻的表现方法虽然很常见，但在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，也有的是写人（自身）的，如形容自己出城游玩为”脱笼之鹄”。

这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。

2．袁宏道反对复古，并努力实践，他写文章强调。

性情”，强调自然、天真、趣味。

他主张自然地流露个性，语言流利净洁。

这篇游记，就是他这种主张的实践范例。

他的缺点是题材狭窄，往往只是写些风景名胜之类，因而成就受到一定的限制。

3．我国游记的传统写法，在末尾写出作记的原故，同游者姓名，游览的时间。

本文选人课本时，末了几句话删掉了：

删文大意是作学务这种闲官，没有什么心中牵挂的事，游满井仅仅是开始而已。

于此可见袁宏道为人的闲适之致。

七、布置作业

1．完成课后”研讨与练习”一、二、三题。

2．选用《作业设计》。

资料链接一、作者简介

袁宏道（1568-1610），字中郎，一字无学，号石公，公安（今湖北省公安县）人。

万历进士，曾任空部郎中等职。

明代著名文学家。

宏道诗主妙悟，提倡”独抒性灵，不拘俗套”，反对仿古，追求自然；重视通俗小说和里巷民谣，作品以小品成就最高，内容多写身边琐事和自然景物。

有《珂雪斋集》二十四卷传世，后人辑为《袁中郎全集》。

因宏道兄弟诗文风格相近，时人称之为”公安派”，称他们的诗文为”公安体”。

二、公安派

明代文学流派。

代表人物为袁宗道、袁宏道、袁中道三兄弟，因其籍贯为湖广公安（今属湖北），故世称”公安派”。

其重要成员还有江盈科、陶望龄、黄辉、雷思霈等人。

公安派成员主要生活在万历时期。

明代自弘治以来，文坛即为李梦阳、何景明为首的”前七子”及王世贞、李攀龙为首的”后七子”所把持。

他们倡言”文必秦汉、诗必盛唐”“大历以后书勿读”的复古论调，影响极大，以致”天下推李、何、王、李为四大家，无不争效其体”（《明史·李梦阳传》）。

其间虽有归有光等”唐宋派”作家起而抗争，但不足以矫正其流弊。

万历间李贽针锋相对地提出”诗何必古选?

文何必先秦”和”文章不可得而时势先后论也”的观点，振聋发聩，他和徐渭等实际上成为公安派的先导。

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　　阿长与山海经教学设计

（一）

　　这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。

阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。

但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。

长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。

　　“颂扬人性美”是本单元的主题。

“学习朗读，围绕中心选材，分析人物特点，把握语句中蕴含作者的感情，掌握记叙文特点，提高阅读记叙文的能力”这五方面是编者设此单元的意图。

《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首，用意有三：

其一是该文内容贴近学生生活实际，理解层面符合初二学生年龄特点。

其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的学习打下铺垫。

其三，文章语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。

　　〔教学目标及教学重点、难点的设定〕

（一）教学目标：

　　1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

　　4、学习文章人物描写的方法。

　　新课标将原大纲的“教学目的”改为“教学目标”，规定目标的内容应涵盖“知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，要求目标表述明晰、准确，要求体现三维内容立体交叉，水乳交融的关系。

上述4个目标中，1、4为知识能力目标，目的在于体现语文学习的积累意义，包括识记范畴的字词积累（达到会读、会写、会用）和表达范畴上的学法积累；目标2为过程方法目标，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现即重结果又重过程的教学原则；目标3是就情感态度价值观而言的，“工具性与人文性的统一”是语文学科的特点，“教学永远存在教育性”是教学的特点。

目标3的确立旨在借学此文之机对学生进行人格教育，这是新课改核心理念和最高宗旨——为了每位学生的全面发展的要求，更是语文教学的终极目标——“培养良好个性和健全人格”的要求。

（二）教学重点：

　　语文学习实为语言的学习。

学文章是因为文章是语言表达的范例，说白了，学课文就是学习作者的语言形式。

轻语言内容，重语言形式是语文教学的规律之一，这种理念正是新课标提出的“用教材教，不是教教材”的最好诠释，从这个意义上看，此文教学重点就应是学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

　　（三）教学难点：

　　本文的教学难点是学生对文章主题的领会。

初二学生，这一年龄特点，认知多靠直观感受，对鲁迅要“呐喊”的内容，如封建的世态炎凉，“正人君子”的虚伪丑恶难有感触。

处理这一问题上，教师要先讲，再要求