统编版四年级下册 古诗三首教案与教学反思1金.docx

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统编版四年级下册古诗三首教案与教学反思1金

古诗三首教案与教学反思

［教学目标］

1.认识7个生字，会写8个生字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.能读懂古诗，能用自己的话说出古诗的意思。

4.能读懂诗句表现的精神品格。

［教学重难点］

1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

2.积累古诗。

导入新课，板书课题

（播放送别音乐）同学们，天下没有不散的筵席，离别是常有的事，有的人选择用音乐来表达离别时的心情，而有的人则选择用诗来表达离别时的心情。

现在，我们一起来学习一首送别诗。

（板书课题，齐读课题，释题，介绍诗人）

这首诗的作者是宋代诗人杨万里。

因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。

你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?

请用自己喜欢的方式读一读课文。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.学生自由朗读课文。

2.自主交流:

小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。

在相应的字下面做上记号（加点）,朗读时注意。

3.朗读节奏。

（出示朗读的节奏）

篱落/疏疏/一径深,

树头/新绿/未成阴。

儿童/急走/追黄蝶,

飞入/菜花/无处寻。

4.自主练习:

这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。

5.多种形式朗读整首诗:

指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?

三、再读课文,品读感知。

1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。

１、出示佳句若干，作者逐句读出自己的佳句。

２、学生谈一谈你最喜欢哪句？

为什么。

3、师小结归纳：

准确的动作、生动的语言等描写可以让文章更具体。

三、赏名段——名段点播

１、出示两段有代表性的文段，请小作者读一读。

２、细细品读，说一说这两段中有什么值得你留意或学习的地方。

3、同桌交流，老师巡视指导。

4、师小结归纳：

第一段的小作者能用上表示顺序的词语来表述，让表达更有顺序；第二段的小作者能引用谚语来写出自己的真情实感，让人印象深刻。

四、诊句段——寻医问药

１、出示有代表的病段。

２、指导学生用“望闻问切”这四法来给病段诊断。

（望：

一次默读找错别字，错标点；闻：

听别同学读找“我”字病；问：

再次小声读质疑；切：

细细品读找无序。

）

3、师根据学生的诊断现场给病段标注诊断结果。

4、引导学生根据诊断结果对症下药，师共同进行修改。

5、师小结：

修改习作小窍门“逐字逐句反复读”

五、自改文——学以致用

１、引导学生借鉴本课所欣赏到的好词佳句，用上修改习作小窍门来与同桌互相修改习作。

我们先学“闷水”，就是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋不住气的时候再把头抬起来，看谁在水里保持的时间最长。

刚开始的时候，我不习惯，闷的时间很短，还常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水”。

接着就是学“蹬腿”。

老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两腿在水中不停地来回蹬动。

后来我们又学习“划水”和“漂”这两项动作非常重要。

我原想漂浮肯定很简单，不就是把四肢展开嘛——小菜一碟！

可是做了以后才知道，学漂浮可难啦。

这不，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬不起来；索性用力一蹬，这可好，四肢是伸展开了，可是整个人立刻就沉到水里去，这时我的手和脚就乱动，水把我呛得够苦的！

老师要我在水里别乱动，注意身体的平衡，可我练了好久也不会，我失望极了，真想不练了。

可现在放弃多可惜呀，前面的辛苦不就白了吗？

再看看其他的小朋友和差不多大，有的甚至比我小，游得都很不错，他们都能学会，为什么我不能学会呢？

我一定要学会在水里，我一边思考老师讲的动作要领，一边反复地练习。

功夫不负有心人。

经过两个星期的苦练，我终于学会了漂浮。

现在，我只要把手一伸，就能轻松地浮在水面上。

我终于会游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我可以像鱼儿一样在水中自由地穿梭了，我的心不知有多高兴。

“我学游泳啦，我学会游泳啦！

”我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。

其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心就能成功。

2.感悟方法。

小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？

他的心情如何？

他是怎样坚持的？

成功后心情又如何？

你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？

四、学生构思，自主习作

我们先学“闷水”，就是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋住气的时候再把头抬起来，看谁在水里保持的时间最长。

刚开始的时候，我不习惯，闷的时间很短，还常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水”。

接着就是学“蹬腿”。

老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两腿在水中不停地来回蹬动。

后来我们又学习“划水”和“漂”，这两项动作非常重要。

我原想漂浮肯定很简单，不就是把四肢展开嘛——小菜一碟！

可是做了以后才知道，学漂浮可难啦。

这不，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬不起来；索性用力一蹬，这可好，四肢是伸展开了，可是整个人立刻就沉到水里去，这时我的手和脚就乱动，水把我呛得够苦的！

老师要我在水里别乱动，注意身体的平衡，可我练了好久也不会，我失望极了，真想不练了。

可现在放弃多可惜呀，前面的辛苦不就白费了吗？

再看看其他的小朋友和差不多大，有的甚至比我小，游得都很不错，他们都能学会，为什么我不能学会呢？

我一定要学会！

在水里，我一边思考老师讲的动作要领，一边反复地练习。

功夫不负有心人。

经过两个星期的苦练，我终于学会了漂浮。

现在，我只要把手一伸，就能轻松地浮在水面上。

我终于会游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我可以像鱼儿一样在水中自由地穿梭了，我的心里不知有多高兴。

“我学会游泳啦，我学会游泳啦！

”我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。

其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心就能成功。

2.感悟方法。

小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？

他的心情如何？

他是怎样坚持的？

成功后心情又如何？

你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？

四、学生构思，自主习作

你又是怎么想的？

这些帮助对你起了什么作用？

你自己又是怎么克服困难去学会这一技能的？

（生针对这一连串问题选择性交流讨论）

3.谈一下取得成功后的感受。

（指名回答）

三、写法指导

1.选择好你学会的一项技能。

2.要把学习的过程写清楚，按步骤去呈现你学习的经历，将学习过程中遇到的困难及克服困难的方法写清楚。

3.突出重点，内容具体。

写遇到的困难时，要抓住人物的心理进行描写，当时你的内心有什么想法，别人是怎样鼓励你的，最后你是如何克服困难学会这一技能的等。

4.总结学技能的感悟。

写出学会做某件事情后你懂得的道理，如，学会了下棋，懂得要全面地看待问题，要用耐心和智慧去战胜困难等。

四、欣赏范文

1.（课件出示范文）范文好在哪里，简单作赏析。

2.找出范文中表明动作先后的句子。

3.赏析文中心理描写的句子，说说作者是怎样介绍自己学这一技能的过程的。

4.分析范文中值得我们在写作时借鉴的地方。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1.指名说一说这次习作的要求。

2.回忆上节课内容，说说怎样才能写好这次习作。

二、尝试习作，巡视指导

1.学生选择一个学会的技能，尝试习作。

2.学生小组交流自己的写作思路，列出自己的习作提纲。

1．选择一件自己学会的事情，先把题目补充完整，再记录下来，写清楚学习的过程。

2．能和同学互相交换修改习作。

【过程与方法】

补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。

借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。

【情感、态度与价值观】

学会观察生活、记录生活。

五、说教学重难点

把学习的过程写清楚，能写出自己的独特感受，这是本课的教学重点也是难点。

【教学准备】

教师：

课件。

学生：

回忆自己学会做的一件事。

【课时安排】

2课时

的教学重点，教学难点是表达出自己的真情实感。

四、说教学准备：

1、事先在班上安排学生在家里学会一样本领，要求他们在短期内学会，并让他们向家长请教，指导自己学习。

2、准备好多媒体课件。

五、说教法、学法

1.说教法

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，本节课采取了以下教学方法：

（1）激趣法。

先通过导入谈话、联系实际交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

（2）点拨法。

学生在说的过程中适当点拨、诱导。

帮学生明确怎样做到把学习本领的经过写具体。

（3）分组合作法。

学生分成若干小组合作交流，畅所欲言。

2、说学法

为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列三种学习方法：

（1）讨论交流法。

让学生在小组内把自己最难忘的学习本领的经历说给小组的同学听，要按顺序说清事情的经过，最好能用上神态、动作、语言、心理活动描写，还要表达出自己当时的心情。

（2）评定法。

让学生对范文共同探讨，共同提高。

六、说教学流程

新课标指出：

"学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。

因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。

为了追求实效，突破重、难点，我设计了六个教学环节：

（一）话题交流，导入新课：

（二）审题、明确要求。

（三）范文引路，分析范文

师：

谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？

（“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

）

师：

汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？

前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？

（表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客；表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。

）

师：

桃花潭水真的有千尺深吗？

没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？

（哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深；即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

）

（还可用“就算…也…”“纵使…也…”）

师：

同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。

所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？

大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？

（即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！

即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？

桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？

不，远远比不上。

）

师：

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？

（用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。

）

师：

这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？

（表现汪伦和李白之间的情谊深。

表现朋友间的深情厚谊。

）

师：

谁能把这种感情谈出来？

（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

）

③把这首诗的意思用自己的话说一说

（教师出示课文插图，学生看图练说，可以发挥想象。

）

（4）指导朗读、背诵。

①指导停顿，读中表达情感

李白／乘舟∥将欲／行，

忽闻／岸上∥踏歌／声。

桃花／潭水∥深千／尺，

不及／汪伦∥送我／情。

②有感情的朗读这首诗。

③背诵这首诗。

四、布置作业

默写《赠汪伦》。

第二课时

－、复习引入

1．指名背诵《赠汪伦》。

2．指名描述诗意。

二、揭示课题

1．这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（板书课题）。

1.古诗三首

教学目标

1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。

2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

抓住关键诗句，体会诗文表达的

思想感情。

3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

教学重点

抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学难点通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶

的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，激情导入

1.课件展示春天美景图片。

教师导入：

同学们，课件中展示春景美不美？

你会用什么词语来形容

这样的美景？

你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？

预设：

词语：

万紫千红、诗情画意……

诗句：

村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

（板书：

宿新市徐公店）

3.认读“宿、徐”。

（注意指导把“宿”的平舌音读正确）

教学目标

1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。

3.解题。

你在哪里见过这两个字？

知道它们的意思吗？

预设：

在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿

的客店，就是现在的旅馆、酒店。

在同学等人的姓名中认识了“徐”。

“徐公”指一位姓徐

的老人。

我们一起来说一说题目的意思：

小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计

教学设计：

教学目标：

1、正确掌握本课生字。

2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

3、把握将军的形象。

4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

教学重点：

了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。

教学过程：

一、故事导入：

师：

今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的……

生：

李广

师：

（板书：

李广）据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为《塞下曲》。

（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。

二、初步感知：

师：

要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有

（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。

）

2.学学老师,自己再读读诗歌。

3.讲诗歌,读诗歌。

（1）“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?

（篱:

篱笆。

疏疏:

稀疏。

径:

小路。

阴:

树荫。

描写景象:

稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。

）

你能通过朗读来表现景物的特点吗?

男生一起来读一读。

（2）“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?

（描写景象:

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。

）

女生带着刚才的感受再来读这两句。

你们读了以后有什么感觉?

（感觉非常有趣）

4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?

（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。

）

5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

6.谁愿意把整首诗背给大家听?

（1）1分钟背诵记忆古诗。

（2）填空式背诵。

（3）全诗背诵,背诵比赛。

7.默写《宿新市徐公店》。

四、关注细节,拓展延伸。

1.回想整首诗,小朋友在干什么?

（捉蝴蝶）

你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?

大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。

2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。

（预设:

分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。

）

3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?

（学生讨论）我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。

（走:

跑,疾行。

）

4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?

说说你的理由。

5.美读:

诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。

五、延伸故事,感悟诗境。

1.动动手,画一画。

读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?

（篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。

）赶紧动手画一画这美丽的景色吧。

（提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。

）

2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深田园春光

树头新绿未成阴

儿童急走追黄蝶儿童追蝶

飞入菜花无处寻

赞美春色

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.以题目导入:

齐读《四时田园杂兴》（其二十五）

2.看到“田园”二字,你想到什么?

哪位同学能分享一下?

3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。

（《村居》《所见》……）

4.简介作者。

（1）你知道这首诗的作者是谁吗?

谁来说说你对这位诗人的了解?

（2）介绍作者:

播放课件资料“范成大的简介”。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.初读正音。

注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

指名认读生字。

（出示生字卡片）

读通诗文。

（注重纠正字音）

2.注意节奏。

（1）听范读。

（出示课文朗读）

（2）自主练习朗读。

（朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。

）

（3）指名试读,评议。

（4）教师示范指导。

三、再读课文,品读感知。

1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。

（读注释）

2.交流感想。

透过文字与画面你还能看到什么场景?

请同学们结合生活体验分享一下。

（农家忙）

3.朗读节奏。

（出示朗读的节奏）

梅子/金黄/杏子肥,

麦花/雪白/菜花稀。

日长/篱落/无人过,

惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

4.理解诗意。

自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。

不懂的地方做上记号。

小组讨论,集体交流。

（译文:

梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。

天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

）

你最喜欢诗中哪一句?

读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。

指名说。

（加强对诗意的理解）

在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!

齐读本诗。

其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。

请看南宋翁卷的《乡村四月》。

（体会又忙又乐的心情）

5.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）。

四、总结全文,拓展延伸。

1.再读古诗,感受自然之美。

2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

3.引导学生说说学习古诗的感受。

4.有感情地背诵给父母听。

四时田园杂兴（其二十五）

描写

衬托

梅子黄杏子肥有花有果麦花白菜花稀有色有形

篱落无人过蜻蜓蛱蝶飞

更显寂静

对田园风光的热爱

-第三课时-

一、直接导入,明确诗题。

1.导入:

同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。

2.板书诗题,齐读诗题。

3.解题:

看到“村居”这个词,你想到了什么?

大家的想象力都很丰富。

教师指着板书“清平乐（yuè）”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?

（给人一种宁静、闲适的感觉。

）

4.师简单介绍:

“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。

用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。

5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。

2.学生自读:

谁先来读给大家听?

（教师正音）

3.指导书写“锄豆”的“锄”。

4.指名学生朗读。

5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?

（这首词的特点:

有长短句,有词牌名,分上下两片。

）

6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

学生自主学习,还可以共同讨论交流。

7.讨论交流。

我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

（1）你们是怎么理解“翁媪”的?

（“翁”是什么?

请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。

“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。

所以“翁媪”就是指老翁、老妇。

）

（2）“锄豆”这个词的意思是什么?

（“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。

联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?

“锄豆”就是锄豆田里的杂草。

）

三、再读课文,感受韵律。

1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。

2.听到你们读,老师也特别想读一读。

教师入情入境地范读。

3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。

教师简单介绍:

请读这三个字,“小”“草”“媪”（课件闪烁）,发现了什么?

（这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。

）韵母相同或相近,这就是押韵。

古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。

大家读读词的上片,感受一下。

（生练习读）

看看词里面还有哪些字押韵?

（“东”“笼”“蓬”）读一读,再次感受一下。

我们再一起读一读。

四、品读诗词,展开想象。

1.品读乡村美景。

好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。

谁来读词的一、二两句?

你从这两句中体会到了什么?

美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!

（课件播放潺潺的溪流声）让我们美美地读一读吧。

其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?

（老师简介:

很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。

）

一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。

让我们把这种美好的感觉读出来。

生一齐朗读。

想象画面:

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

（画面:

一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。

听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?

）

2.品读人物画面。

在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?

请接着读下片。

这一家你最喜欢谁?

为什么?

（预设:

我最喜欢小儿,因为他很可爱。

）

从哪里可以看出小儿可爱呢?

（“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

”）

那作者为什么说小儿“亡赖”呢?

（“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。

）

哪个字最能看出小儿可爱呢?

（从“卧”字可以看出小儿可爱。

）

想象“卧”是什么样的姿态?

“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

（学生想象:

小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就