复习大纲 幼儿教育学李季湄.docx

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复习大纲幼儿教育学李季湄

《幼儿教育学》复习大纲

绪论

幼儿教育的概念：

广义的教育：

这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育。

幼儿教育：

对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育的意义：

（一）促进生长发育，提高身体素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；

总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

为什么学幼儿教育学？

1、幼儿教育工作的特殊要求

幼儿的特点（年龄、身体、思维、情绪）

幼儿教育的特殊要求（保教、游戏）

我国幼儿教育的目标、内容、原则等

2、帮助我们掌握幼儿教育基本理论，指导幼儿教育实践

3、帮助我们树立正确的幼儿教育观

如何学幼儿教育学？

一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论

二、横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题

第一章幼儿教育的产生和发展

一、幼儿教育的发展

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，1840年，他创办了世界上第一个幼儿园。

我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。

1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

二、世界幼儿教育机构的发展

保障幼儿权利的民主化

幼教机构多样化

教育目标谋求幼儿全面和谐的发展

重视幼儿的生活、游戏与直接经验

重视提高幼教机构教师的专业素质

重视幼教机构与家庭、社区的合作

三、幼儿教育思想的发展

（一）福禄培尔

（二）蒙台梭利

（三）陶行知

（四）陈鹤琴

（一）福禄培尔

1.幼儿自我发展的原理

幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2.游戏理论“恩物”

幼儿通过游戏将内在的精神活动表现出来的，是他们未来生活的胚芽。

3.协调原则

让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。

4.亲子教育

要让孩子在爱中成长，首先就必须教育父母亲。

开办了世界上第一个为母亲开办的“讲习会”。

（二）蒙台梭利

1.自由与自我学习法则

每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2.有准备的环境

①一个自由发展的环境，有利于儿童的自我实现；

②一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活；

③一个生气勃勃的环境，幼儿能在那里充满生气、欢乐和爱意；

④一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄的特点，对儿童有几大吸引力。

3.教师的作用

教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。

4.幼儿的自由和作业的组织相结合

教师在为幼儿自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。

5.重视感觉教育

6.关键期、敏感期

7.有吸收的心智

（三）陶行知

1.开拓农村幼儿教育事业

在南京郊区首创了第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园。

2.重视幼儿教育

他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之根本”。

3.生活是教育的中心

生活即教育，游戏即工作。

4.教、学、做合一的教育方法

5.尊重儿童、解放儿童的创造力

五个方面：

①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的机会；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；④解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。

（四）陈鹤琴

于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。

一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。

1．反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

反对抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情；反对“幼稚园专为贵妇们设立的，没有要普及工农幼稚园”

2．反对死教育，提倡活教育

反对埋没人性的、读死书的死教育，创建了活教育，其教育的三大目标是：

①做人、做中国人、做现代中国人；

②做中教、做中学、做中求进步；

③大自然、大社会是我们的活教材。

“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”

体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。

3．幼儿园课程理论

（1）课程的中心

反对幼儿园课程脱离实际，主张根据儿童的环境—自然、社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。

（2）课程的结构

“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。

”虽然他把课程内容划分为：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。

（3）课程的实施

强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；

反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；

主张游戏式的教学。

4．重视幼儿园与家庭的合作

“儿童的教育是整个的、是继续的”，只有两方配合，才会有大的效果。

第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则

一、幼儿园教育目标制定的依据

1、教育目的

2、幼儿身心发展的特点和可能性

二、幼儿园教育目标的层次结构

《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是∶教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

三、幼儿园保育和教育的主要目标

（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

　（三）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

　（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

四、制定幼儿园教育的目标应注意的问题

1、教育目标分解的方法要恰当

2、教育目标的涵盖要全面

3、教育目标要有连续性和一致性

五、幼儿园的双重任务

（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育

（二）幼儿园为家长服务：

工作、学习提供便利条件

六、幼儿园教育的原则

1、热爱儿童，尊重儿童的人格尊严和合法权益

2、促进儿童全面发展的原则

3、面向全体，重视个别差异的原则

4、充分利用家庭、社会的教育资源

5、保教结合的原则

6、以游戏为基本活动的原则

7、教育的活动性和活动的多样性原则

8、发挥一日活动整体教育功能原则

第三章幼儿园全面发展教育

一、幼儿园全面发展教育的含义

以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

二、幼儿体育

（一）概念和目标：

1、幼儿体育的概念：

幼儿园进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法，以增强幼儿的体质，促进幼儿身心健康成长为目的的一系列教育活动。

2、幼儿体育的目标：

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和基本的生活能力，培养参加体育活动的兴趣和习惯。

（二）幼儿体育的内容：

1、促进幼儿健康成长（身心）；

2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

3、开展健康教育，培养幼儿良好的生活、卫生习惯。

（三）幼儿体育的实施：

1、创设良好的生活环境

2、各种体育活动和日常生活相结合

3、树立正确的幼儿体育观

4、发挥幼儿的自主性、主动性

5、教师的指导应随体育活动的变化而变化

三、幼儿智育

（一）概念和目标

1、幼儿智育的概念：

是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力和认知能力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习品质的教育过程。

2、幼儿智育的目标：

培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和语言与环境互动的能力，让幼儿获得关于外部世界的粗浅知识。

（二）幼儿智育的实施：

1、组织多种形式的教育实践活动如阅读、实验等

2、日常生活活动

3、适宜的集体教学活动

注意问题：

1、处理好智力与知识之间的关系

2、重视培养幼儿的学习品质

3、提高集体教学活动的有效性

4、重视幼儿知识的结构化

四、幼儿德育

（一）概念及目标

1、幼儿德育的概念：

促进幼儿社会性情感以及适应社会生活能力的发展，培养幼儿基本的社会行为规范和良好习惯，为其良好个性的形成和未来健全人格的发展打好基础的教育。

2、幼儿德育的目标：

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，发展其初步的社会适应能力，培养基本的社会行为规范和良好习惯，以及活泼、开朗、友善的性格。

（二）幼儿德育的内容：

1、发展幼儿的社会性：

萌发幼儿爱的情感；培养幼儿社会适应能力；基本的社会行为规范和良好习惯；发展幼儿的人际交往能力

2、发展幼儿个性：

良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

（三）幼儿德育的实施：

1、日常生活

2、专门的德育活动

3、游戏

注意问题：

1、热爱与尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性功能

2、遵循德育的规律

（1）挖掘生活、游戏中的教育价值，情感入手，重在行为改变

（2）直观、生动、形象，避免概念化

（3）重视体验学习，切忌说教

（4）注意个体差异

3、重视指导幼儿行为的技巧

五、幼儿美育

（一）概念和目标：

根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育。

（二）幼儿美育的内容：

培养幼儿的审美情感；培养幼儿的审美感知；培养幼儿的审美想象和创造

（三）幼儿美育的实施：

艺术教育；日常生活；大自然、大社会

注意的问题：

1、面向全体幼儿

2、通过美育培养幼儿健全的人格

3、重视培养幼儿的想象力和创造力

第四章教师和幼儿

一、幼儿园教师的专业素质

专业理念与师德

（一）职业理解与认识

（二）对幼儿的态度与行为

（三）幼儿保育和教育的态度与行为

（四）个人修养与行为

专业知识

（五）幼儿发展知识

（六）幼儿保育和教育知识

（七）通识性知识

专业能力

（八）环境的创设与利用

（九）一日生活的组织与保育

（十）游戏活动的支持与引导

（十一）教育活动的计划与实施

（十二）激励与评价

（十三）沟通与合作

（十四）反思与发展

二、儿童观的发展

1、从古代到文艺复兴前：

“原罪论”、“小大人”、“被压抑的儿童观时期”。

儿童的价值与权利没有受到重视。

2、从文艺复兴到19世纪末：

儿童的灵性被发现。

（1）洛克的“白板论”：

认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。

（2）卢梭的“自然论”：

认为教育应遵循儿童内在的自然法则。

3、从20世纪初期到现在：

以儿童为中心。

民主化、科学化

三、教育学视野下的幼儿

1、幼儿是有具有独立人格的个体

2、幼儿是人类社会极有价值的存在

3、幼儿是社会的弱者

四、幼儿发展的影响因素（内因＋外因）

个体因素：

先天遗传（如身高）；后天因素（如体质、个性、智力水平）

环境因素：

自然环境；社会环境

五、幼儿的活动（内部＋外部）：

1、生理活动

2、心理活动

3、实践活动（实物操作的活动；人际交往活动）

六、幼儿和教师的相互关系的性质

1、平等的社会成员关系

2、师生关系（民主、平等、充满爱心）

七、怎样建立良好的师幼关系

1、教师必须树立正确的儿童观、教育观

2、教师必须深入地了解幼儿、理解幼儿、信任幼儿

3、教师必须具有科学的教育知识和方法

八、师幼互动中教师必备的能力——观察力

（一）随机观察：

敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

（二）有计划的观察：

根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。

注意事项：

1、要重视提高观察的实际效果，避免形式主义

2、正确定位幼儿园教师的观察

3、全面了解幼儿

4、在正确的教育观、儿童观的指导下进行观察

5、不戴有色眼镜看待任何一个幼儿

6、严谨的多角度的分析观察结果，不妄下结论

7、利用《指南》发展观察能力

九、教师在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？

教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；

谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。

缺乏倾听的耐心与对幼儿的尊重。

比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈。

教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧。

十、与幼儿沟通的技巧：

熟记每个幼儿的名字；说话的语调和速度要恰当；要选用适当的语言；说话态度要友善；注意与幼儿的目光接触；善于倾听

十一、幼儿学习的定义及特点

（一）定义：

幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。

（二）特点：

1、以直接经验为基础。

“教不等于告知”

2、以好奇心、兴趣为主要驱动力

3、生活化的学习

4、玩中学

5、做中学

6、学习内容的启蒙性、广泛性、综合性

十二、影响幼儿学习的因素

（一）外部因素

家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况等

幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师的专业水准。

幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场地的大小、玩具、材料的质量）

（二）内部因素

智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知识、经验水平

非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自信心、坚持性

十三、“接受学习”与“发现学习”

“接受学习”是指学习者主要通过言语传授方式获得知识、技能、概念等的学习方式。

“发现学习”是指学习者通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西的学习方式。

注意事项：

1、接受学习≠死记硬背

2、发现学习≠盲目试误

3、“接受学习”与“发现学习”相结合

十四、教师的“教”：

直接的教与间接的教

（一）教的实质：

指导

（二）教的内涵：

为着幼儿快乐学习与发展；保证幼儿主动的学习；教师是幼儿学习的支持者、帮助者。

（三）“教”的原则

1、必须爱、尊重、信任幼儿，珍爱其好奇心和兴趣

2、以幼儿的经验、实际水平、发展需要为基础

3、融入到幼儿的一日生活中

4、以游戏为基本活动形式

5、必须创造幼儿能够亲身感知、实际体验、动手操作的环境与条件

（四）“教”的方式

直接的教：

指教师直接把教育内容传递给幼儿；

间接的教：

指教师通过中介（如环境、幼儿同伴关系、工具材料等）迂回地达到教育目的。

直接教的适宜情况：

1、对幼儿进行优秀文化传统的教育

2、传授必要的行为规范、行动规则

3、教给幼儿符合其经验或认知水平的知识或概念

4、某些技能、技巧，如工具、物品的使用方法

5、传递必要的信息，如新闻

直接教的优缺点：

优点：

清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。

缺点：

1、师幼之间难以双向交流。

2、幼儿自主学习的机会少。

3、幼儿缺乏知识、经验，对言语的理解能力有限。

间接的教：

指教师通过中介（如环境、幼儿同伴关系、工具材料等）迂回地达到教育目的。

间接教的优缺点：

优点：

1、能较充分地发挥幼儿的自主性。

2、给幼儿创造很多自我学习的机会。

3、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。

缺点：

1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面，缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。

2、间接指导比直接指导难度大。

促进教师与幼儿相互作用的策略

1、直接教的策略

变单向的教为双向的交流

变单一的言语传授为多样化的教育手段

重视情感效应

重视幼儿的个别差异，因人施教

重视发展幼儿的思维

重视随机的教

促进教师与幼儿相互作用的策略

2、间接教的策略

正确定位教师的角色

创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境

重视提升幼儿的经验和形成正确概念

3、直接教和间接教相结合

第五章幼儿园环境

一、幼儿园环境的含义

广义的幼儿园环境：

幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。

包括幼儿园内部环境、家庭、社区以及自然和社会等外部环境。

幼儿园教育的环境必须是广义的，为什么？

二、幼儿园环境的分类

（一）物质环境：

自然风光、城市建筑、社区设施、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计、园舍建筑、园内装饰、场所布置、各种设备以及空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配

（二）精神环境：

各种社会关系、社会的文化、教育、风俗习惯、生活方式、道德风气、文化氛围、道德风貌、人际关系、师幼关系。

三、幼儿园环境的特点：

1、环境的教育性（去暗示、去说话、去引发、去强化幼儿的行为）

2、环境的可塑性（按照教育计划进行设计的）

四、幼儿园环境创设的理念

1、以幼儿为本

2、提供学习、探索机会

3、展示自信、力量与智慧

4、体验自己的权力与责任

5、与成人、同伴合作

五、幼儿园环境创设的原则

1、教育性原则（德智体美全面发展）

2、适宜性原则（年龄特征、兴趣、需要、个体差异）

3、参与性原则（“把墙壁还给幼儿”）

4、发展性原则（“快乐并发展”、“动态的变化”）

5、低成本原则（因地制宜、就地取材、废物利用、一物多用）

六、活动室设计的基本原则：

舒适愉悦；功能合理；激励参与和学习；相对稳定；安全整洁

幼儿园户外场地

七、教师在幼儿园环境中的作用

（一）准备环境

1、把教育目标蕴含在环境中

2、心中装着幼儿

3、和幼儿一起共同准备环境

（二）调控环境

1、诱导幼儿进入活动

2、帮助幼儿展开活动

3、帮助幼儿解决困难和问题

4、帮助幼儿结束活动

（三）改善环境

八、家长作为重要教育力量表现在哪些方面？

1、家长的参与极有利于幼儿的发展。

2、家长是教育最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

3、家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好的得到保证。

4、家长本省是幼儿园宝贵的教育资源。

九、家园合作的具体方法：

1、家长直接参与——家长开放日；“爸爸妈妈老师日”；亲子游戏；夏令营活动；幼儿学习成果展览、汇报会；亲子班或亲子阅读屋

2、家长间接参与——家访；家园联系薄；入园离园的个别交流；电话、电子邮件、短信、微信、qq群；家园栏；班级公告栏；家长委员会；家长座谈会；家长学校或早教讲座；家长沙龙或家长聊天室；幼儿园网站

十、幼儿园怎样与社区合作？

1、发挥专业优势，为发展以社区为基础的幼儿教育提供支持

2、为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

第六章幼儿园课程

一、幼儿园课程的定义与特点

（一）幼儿园课程是帮助幼儿通过与环境互动，获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

（二）幼儿园课程的特点

1、遵循幼儿生活的逻辑，而非学科知识的逻辑。

2、融于幼儿一日生活之中，而非以专门的授课为主。

3、以游戏为基本活动，而非以课堂教学为基本活动。

4、幼儿以获得直接经验为主，而非通过书本学习间接知识为主。

5、课程是综合的，而非分科的。

二、幼儿园课程目标的作用

1、为制定课程计划提供依据

2、为选择课程内容与教学方法提供依据

3、为课程的组织与实施提供依据

4、为课程教育教学评价提供依据

三、选择和确定幼儿园课程内容的原则

1、符合幼儿园课程目标，满足幼儿全面发展的要求。

2、既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

3、既贴近幼儿的现实需要，又有利于其长远发展

注意事项：

1、反对小学化。

2、相互渗透，注重综合。

3、精选课程内容。

4、尽可能选择幼儿的生活中能加以应用的。

5、突破狭隘的知识观、学习观，重感知重体验重操作。

四、常用的教学组织形式：

集体活动；小组活动；个别活动

五、常用的教学活动形式：

操作类活动；教学游戏；谈话、讨论；情景模拟；练习；讲故事；欣赏；参观；调查；讲授

六、幼儿园常用的评价方法：

观察；对话；成长资料袋；幼儿作品分析；家园合作

七、幼儿园评价的注意事项

1、明确评价目的

2、全面了解幼儿的发展状况

3、以发展的眼光看待幼儿

4、重视个别差异

5、重视在活动中自然的进行评价

6、评价主体多元化

7、多渠道收集信息

8、关注过程

9、评价结果的解释要慎重

10、不断研究评价与改进评价

八、教案的主要内容：

1、教学目标。

2、幼儿实况分析。

3、活动准备（环境创设、材料、教具等）。

4、活动过程。

5、对活动的评价与反思。

第七章幼儿游戏

一、幼儿游戏内涵：

“游戏”是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

二、幼儿游戏的特点：

1游戏伴随着幼儿愉悦的情绪体验。

2游戏是幼儿的自主活动。

3幼儿在游戏中处于欢乐的无压力、自由状态。

4幼儿游戏中的愉悦、自主、自由状态使幼儿发挥想象力与创造力。

三、幼儿游戏的功能:

1游戏是形成幼儿快乐的重要途径。

2游戏是幼儿认知发展的推进器。

3游戏是儿童社会化的重要工具。

4游戏促进幼儿身体健康地发育与成长。

四、游戏的类型：

材料维度：

玩具、积木、沙、水...

领域维度：

语言、科学、艺术、健康、社会性

有无规则维度

参加人数:

个体、小群体、集体

游戏方式:

想象、操作、探索...

活动性质：

角色、结构、表演、智力、体育...

游戏发展阶段（皮亚杰）:

机能、象征性、规则

发起或设计主体：

幼儿、教师...

五、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动？

（1）牢固树立正确的游戏观，建立尊重游戏的幼儿园文化。

（2）充分满足幼儿的游戏需要。

（3）把游戏精神渗透到幼儿园教育的所有环节中。

六、幼儿园游戏的指导：

（1）正确定位教师在幼儿游戏中的角色。

（2）间接指导为主。

（3）适时适当