部编版一年级语文上册全册教案.docx

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部编版一年级语文上册全册教案

部编版一年级语文上册全册教案

　　第一单元

　　识字

　　1天地人

　　【教材分析】

　　本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界,了解世界。

第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物"天地人"。

"天"覆盖万物,"地"负载万物,天地之间以人为贵。

第二组生字"你我他"是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对"人"的重视,还表现为人与人之间的平等交往。

这六个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。

　　【课标表述】

　　*对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

　　*用普通话正确、流利地朗读课文。

　　【学习目标】

　　1.通过谈话交流的形势,了解课堂常规和语文学习的要求。

　　2.通过听读、观察图片、联系生活等方法,认识"天、地、人、你、我、他"六个字。

　　3.通过儿歌、图文、对话等方法,积累"天地人你我他"6个生字相关的词语。

　　4.初步学习朗读课文。

　　【重点难点】

　　重点:

通过听读、观察图片、联系生活等方法,认识生字。

　　难点:

读准"人、你、我"的字音。

　　【评价方案】

　　1.通过同位互读的方式检查学生的生字认读情况；

　　2.通过口头组词的形势锻炼学生的组语能力；

　　3.通过齐读、小组读、分男女生读等方式。

　　【教学过程】

　　一、复习诊断,激趣导入。

（一）分别出示"我爱学语文"读书和写字的图画,学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字）,说说读书、写字的姿势要求,并做一做。

（二）出示讲故事、听故事图画,生说说学语文还有什么内容。

　　（三）小结:

读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容,学习语文还有其他的内容,我们以后会逐步接触,但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础,这个活动就是"识字"（板书:

识字）,我们认识了字,才能顺利去做其他的学习语文的活动。

今天,我们就开始识字的学习,学习第一篇识字课文。

　　（四）板书课题,要求学生留心观看。

（板书:

1天地人）

　　（五）学习读课题。

　　1.出示任务:

这个课题由3个字宝宝组成,同学们看看这三个字宝宝,有哪个字宝宝你会读,轻声读一读。

　　2.反馈指导:

指名汇报会认读的字,正音,范读带读。

如有学生不认识的,教师直接范读带读。

（相机出示字卡:

天地人）

　　3.齐读课题:

1天地人

　　（六）小结:

刚才我们学习了读课题,认识了3个生字宝宝。

接下来,我们就要通过学习课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字,学习朗读

（一）尝试读文,学习生字。

　　1.出示任务:

翻开课本**页,自己读读课文（提示课题下面的就是课文。

除了刚才已经会读的三个字宝宝外,自己还会读哪个字宝宝,就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在"识字"上范写点上小圆点）。

　　2.反馈指导:

　　指名汇报会认读的字,正音,范读带读。

如有学生不认识的,教师直接范读带读。

（相机出示字卡:

你我他）

　　3.小结:

这6个字宝宝,就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了,课文下面用两条横线告诉我们,让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡,齐读。

（二）音难字教学,读准课文。

　　1.出示任务:

刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝,下面请你将课文读给同桌听,要把字的读音读准。

同桌要留心听,如果有哪个字宝宝读不准,你就在哪个字宝宝下面画个三角形,同桌读完后告诉他正确的读音。

　　2.反馈指导:

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设:

音难字:

人、你、我。

（相机进行音难字教学）

　　3.学生再练习读准课文后,反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟,朗读课文

（一）感悟"天、地、人",朗读课文第一行。

　　1.（出示傅抱石国画后）出示任务:

仔细看看这幅图,想想这6个生字宝宝的意思,同桌商量一下,从字卡里,选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　2.反馈指导:

　　预设:

选出:

天、地、人。

（反馈订正后,读这三个生字。

）

　　3.出示任务:

同桌商量一下,想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方,摆一摆。

　　4.反馈指导:

　　学生同桌学习后,指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡,订正。

　　5.小结:

同学们真聪明,能结合自己生活的体验了解了"天、地、人"的意思。

是啊,"天"在上,"地"在下,"人"在中间。

我们"人"与"天、地"大自然共生共长,和谐发展。

　　6.通过范读,指导朗读"天地人",提示注意每个字之间的停顿。

　　7."天、地、人"口头组词,进一步了解意思,朗读课文第一行。

　　①出示任务:

（以"识字"这个词语为例,讲清组词方法要求后）,请同学们想一想,"天、地、人"在你们的生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?

同桌说一说。

　　②反馈指导:

　　A.逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。

　　B.如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。

（注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。

）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结,同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。

有信心把课文第一行读好吗?

注意读好每个字之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

（落实目标4）

（二）感悟"你、我、他",朗读课文第二行。

　　1.出示任务:

（刚才在组词语的过程中,同学们很会说话。

）请同学们想一想,在生活中,你会用"你、我、他"说什么话呢?

想清楚了,就拿起字卡,与同桌一个字卡说一句话。

　　2.反馈指导:

　　A.俩俩同桌一起反馈,引导在说话过程中,"你、我、他"用动作指示。

　　B.注意引导说话完整,音量适中。

　　3.小结:

通过说话,我们知道"你、我、他"分别指的是不同的人。

同学们真棒!

　　4.指导朗读课文第二行。

　　A.出示任务:

同学们刚才学习了朗读课文的第一行了,现在请仿照着这样的读法朗读第二行,行吗?

　　B.反馈指导:

提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文。

　　自由练读--指名反馈--自由练读--齐读。

　　四、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文,结合生活实际,认识了6个生字宝宝,学习了朗读课文,了解了课文各部分的名称作用,为以后的语文学习打下了基础。

（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　【板书设计】

　　2金木水火土

　　设计说明

　　这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。

朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。

培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。

因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生"学习独立识字"，获得识字过程的丰富体验。

　　课前准备

　　1.生字卡片。

（师生）

　　2.本课生字相对应的图片。

（教师）

　　3.课件。

（教师）

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、音频激趣，诵读导入

　　1.导言：

听，一群小朋友在诵读什么呢？

　　2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。

　　3.交流：

你听清小朋友诵读的内容了吗？

你能尝试着说一说吗？

　　4.播放《金木水火土》视频文件（带有字幕），学生看着文字，跟着声音诵读。

　　设计意图：

一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。

　　二、自主交流，了解韵文

　　1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。

　　2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。

　　3.小组合作：

（1）自由朗读小文，一边读一边想一想：

每一句话讲了什么内容？

（2）你读懂了什么？

把你的想法告诉小组同伴。

　　4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

（1）第一行中"一二三四五"是数字。

除此以外，你还知道哪些数字？

（六七八九十等）

（2）第二行中"金木水火土"指的是五行。

教师讲解：

古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和"金木水火土"有关。

　　（3）第三行中"天地分上下"，"天地"指的是"天和地"，头上为天，脚下为地。

我们就生活在天和地之间。

　　（4）第四行中"日月照今古"，"日月"指的是"太阳和月亮"，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

　　5.齐声诵读。

　　设计意图：

韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。

　　三、合作学习，识记生字

　　1.小组合作：

仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？

　　2.学生汇报：

大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

　　预设：

（1）"一、二、三"是三个长得很像的兄弟，一个横就是"一"，两个横就是"二"，三个横就是"三"。

教师相机出示"上、下"的字理演示动画。

（2）"上、下"也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在"一"的上面，就是"上"；竖、点跑到了"一"的下面，就成了"下"。

教师相机出示"上、下"的字理演示动画。

　　（3）"四"和"田"长得很像，把"田"里面的"十"换成""就是"四"。

　　（4）"五"字可以用猜字谜的方法识记--一个"工"人腰里挂着一把折尺（）。

　　3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

　　4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。

如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。

　　设计意图：

引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。

在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。

　　四、指导书写，掌握笔顺

　　1.复习书写姿势：

书写时要做到哪"三个一"？

（胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远）

　　2.认识田字格：

（1）引言：

从今天开始，我们就要练习写字了！

我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。

（2）动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。

　　我叫田字格，我中间的横线叫"横中线"，横中线把我均匀地分为上下两部分。

我中间的竖线叫"竖中线"，竖中线把我均匀地分为左右两部分。

横中线和竖中线交叉，又把我分成了"左上格、右上格、左下格、右下格"四部分。

　　（3）学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。

　　（4）教师小结：

写字时，要注意笔画在田字格中的位置。

　　3.指导书写"一、二、三、上"。

（1）动画展示"横""竖"两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。

（2）动画展示"一""二""三""上"的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。

　　（3）观察例字：

请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。

　　（4）教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。

遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

　　（5）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。

（提醒学生注意书写姿势）

　　（6）教师巡视，对个别学生予以指导。

　　（7）利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握"横""竖"的写法。

　　设计意图：

本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。

教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。

　　教学反思

　　一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。

因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。

　　1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。

刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。

小韵文音频和视频就解决了这一难题。

另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。

学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。

　　2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。

现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。

因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。

　　3口耳目

　　设计说明

　　古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。

象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。

一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。

因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。

　　课前准备

　　1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。

（教师）

　　2.生字卡片，学习卡片。

（学生）

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　1.导言：

同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？

机器猫有一个神奇的宝贝--"时光机"。

只要坐上时光机，我们就可以回到过去。

今天，我们一起坐上时光机到古代去看一看。

　　2.课件出示一个古代人物画像。

引言：

咦？

这个人好像缺少了一些器官。

哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？

　　3.互动活动：

师生板前活动，拼贴器官。

　　设计意图：

人们常说：

"兴趣是最好的老师。

"一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的"良方"。

　　二、学习生字，掌握音、形、义

　　1.认识象形字。

（1）课件出示"手、足、口、耳、目"的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的发现。

（2）教师小结：

这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。

　　2.图文对照，指导识记"目""足"。

（1）对照图画和文字，猜猜它们是什么字？

（2）你是怎样猜出来的？

和大家说一说你的想法。

　　（3）教师相机点拨，引导学生识字。

重点注意：

　　目：

教师出示"目"的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出"目"的字形与实物的联系：

外面的"3、《口耳目》教学设计"表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

　　足：

学生再次观察实物图片"足"和"足"的字理演变图，说一说"足"的字形与实物的联系。

　　（4）请学生做小老师领读生字"目"和"足"，并扩词。

　　（5）教师小结：

认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

　　3.小组合作，自主识记"口""耳""手"。

（1）课件出示三个字的字理图。

小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

（2）汇报交流。

　　预设：

　　口：

①象形字识记。

"口"字长得就像我们的嘴。

　　②数笔画识记。

第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

　　③用一用。

"口"--口水、开口、口袋等，我能用它说一句话--看到红烧肉我就流口水。

　　耳：

①比较识记。

"耳"和"目"长得很像，"耳"的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

　　②用一用。

"耳"--耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话--我很喜欢吃木耳。

　　手：

①数笔画识记。

第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

　　②用一用。

"手"--左手、右手、双手等，我能用它说一句话--我有一双能干的手。

　　4.游戏巩固。

（1）连一连

　　将金文、小篆、楷书分成三组，请学生"连连说说"，看谁说得正确。

先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。

然后让一个学生到黑板上连。

（2）游戏。

　　学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。

可让学生用"我的朋友在哪里""你的朋友在这里"这样的句子形式进行交流表达。

　　设计意图：

《语文课程标准》强调：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。

本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

　　三、朗读小文，认识"站""坐"

　　1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？

（站坐）

　　2.教师板书两个生字（站、坐），指生朗读，并做出相应的动作。

　　3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

　　站：

左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

　　坐：

两个人坐在一堆土上。

　　4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

　　5.讨论：

我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？

　　6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的"站、坐"姿势图。

请学生对照图画说一说小短文的意思。

　　设计意图：

《语文课程标准》第一学段"识字与写字"中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。

在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

　　四、指导书写

　　1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

　　2.教师在田字格中书写笔画"横折""撇""弯钩"，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。

再在本子上练习书写。

　　3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

　　4.教师点评，重点注意"口"上大下小，不要把"口"写成方块；"目"和"耳"要注意中间两横间要留有距离，"手"注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。

　　设计意图：

初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。

"三分写，七分看"就是这个意思。

学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

　　五、拓展延伸

　　1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？

　　2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

　　设计意图：

学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

　　教学反思

　　1.激发学生识字的愿望。

　　根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。

　　2.自主合作的学习方式。

　　《语文课程标准》强调：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。

让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。

　　4日月水火

　　设计说明

　　象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。

作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。

因此，本教学设计">教学设计突出以下特点：

第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。

　　课前准备

　　1.生字卡片。

（师生）

　　2.本课生字相对应的图片。

（教师）

　　3.课件。

（教师）

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，看图导入

　　导入：

汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。

　　设计意图：

兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。

　　二、图文结合，引导识字

　　1.学习"日"字。

（1）课件演示动画（太阳图形演变成甲骨文""），引言：

这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？

如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。

（日）

（2）教师领读"日"字。

交流：

你对"日"字了解多少呢？

　　预设：

　　我知道"日"指的是太阳，我能给"日"字组词：

日光、日子、日月等。

我会写"日"字的笔顺：

。

　　2.学习"月"字。

（1）课件演示动画（月亮图形演变成甲骨文""），引导学生仔细观察，交流：

你有什么发现？

（遮住了月亮的身子变成了"月"的两个横。

）

（2）交流：

你认识这个字宝宝吗？

你对它有哪些了解？

　　预设：

　　我知道"月"就是天上的月亮。

我能用"月"组词、说句子：

月亮--天上的月亮弯弯的，像小船。

三月四日--我的生日是三月四日。

　　3.学习方法小结：

刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。

我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。

　　设计意图：

以"日""月"为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。

初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。

　　三、合作学习，教师点拨

　　1.小组合作：

仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。

尝试着叫出它们的名字。

　　2.学生汇报：

叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

　　预设：

（1）我找到了"山"，"山"的字形就像几座山峰连在一起。

教师相机出示"山"的字理演示动画。

（2）我找到了"水"，"水"的字形就像流动的水纹。

教师相机出示"水"的字理演示动画。

　　（3）我找到了"火"，古人根据火燃烧时的形状写成了"火"。

教师相机出示"火"的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。

　　（4）我找到了"田"，人们就是根据田地的形状写成了这个字。

教师相机出示"田"的字理演示动画。

　　（5）我找到了"石"，图片上画的石头就是"石"古时候的样子。

教师相机出示"石"的字理演示动画。

　　（6）我找到了"禾"，"禾"的字形真像一棵小苗。

教师相机出示"禾"的字理演示动画，并点明：

植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以"木"字上面有个"撇"就是"禾"。

　　设计意图：

承接上一环节"日""月"的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。

　　四、融会贯通，反复练习

　　1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。

　　2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。

　　3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。

　　设计意图：

低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。

　　五、指导书写，掌握笔顺

　　1.强调书写习惯。

　　2.动画展示"