手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究1结题报告模板.docx
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手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究1结题报告模板
手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究1
结题报告
—**市**区春江幼儿园课题组—
2011年6月，赵腊美园长主持的“手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究”，被批准立项为江苏省教育科学“十二五”规划课题，同年被评为精品课题培育对象。
2012年10月19日进行了开题论证、2014年6月进行了中期评估，研究期间得到了南师大博士生导师边霞教授、**市教科院龚国胜主任、庄春梅老师、王俊博士、李令勇博士、**区教科室万荣庆主任的精心指导，经过五年的课题研究，已基本完成规定的研究任务。
一、研究基本情况
（一）意义与价值
1.基于国内外的幼儿园手工制作研究现状
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：
指导幼儿利用身边物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。
可见手工活动作为幼儿教育特别是幼儿审美教育的内容之一，起着相当重要的作用。
而在国外，自上世纪70年代随着人本主义课程的发展，手工教育着眼于人的智慧、情感、社会、身体、审美精神的全面发展，强调人的潜能挖掘，强调自我实现发展。
因此，我们确立了“手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究”这一研究课题。
2.基于园所文化发展的需要
学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。
我们通过文献查阅、问卷调查确立研究方向，以手工制作为抓手、以幼儿创意能力培养为方向，从而形成具有园本特色的“幼儿园创意手工课程”，使课程的开发更具创造性、新颖性、趣味性，达到预设与生成的协调统一，逐步彰显创意手工特色，拓展我园发展空间，确立“快乐、创意、精致、灵动”的园所文化发展方向。
3.基于教师专业成长的发展
在课题研究过程中教师的观察能力、反思能力对于活动的开展起着至关重要的作用，将过去教师在活动中以教为主的指导方式逐步过渡到以幼儿自身体验为主的活动形式，注重活动中幼儿情感体验，引发幼儿创作兴趣，我们在对幼儿观察记录、作品解读、活动表现等方面专题培训，提升教师的研究意识，增强挖掘课程资源的意识，为教师专业发展找到合适的时机和途径，提升教师专业水平。
4.基于幼儿创意能力的培养
“为创造性而教”已成为当前教育界盛行的口号，“手工制作”活动是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动。
在实践研究中，我们通过课堂表现、个案追踪、展示活动、社会实践等多元评价途径，让孩子在手工活动中能主动探究，喜欢创作出新颖、独特的手工作品，乐意与同伴合作与交流，尤其是在碰到难题时，他们能在老师的引导下学会自我解决为幼儿一生发展打下良好的基础。
（二）概念与界定
1本课题《手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究》组长：
赵腊美
组员：
黄萍、赵青、刘亚美、倪元美、韩萍、张伟娟、丁小芬、黄琴、徐惠芬
【手工制作】是指一些自己动手的趣味性小项目或手工加工项目。
本课题研究的手工制作是指幼儿利用废旧材料、多种纸张等进行创作的活动。
它既包括制作的动态过程，也包括最终呈现的静态作品，手工制作中激起幼儿的创作、活动的兴趣。
【幼儿创意能力】“创意”指所创出的新意或意境，又指具有独创性和新颖性的设计，即以创造性的思维做指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。
“幼儿创意能力”指在手工制作中，以创造性思维为指导，自主设计制作具有独创性和新颖性的作品的能力。
小班从模仿到初步创意，中班尝试创意、逐步培养能力，大班放开创意。
本研究的“手工制作中培养幼儿创意能力”，是指在手工制作活动中幼儿通过与材料的互动，提高动手能力，培养幼儿的创意能力。
（三）目标与内容
研究目标：
1.通过对幼儿文献的研究，理清手工制作创意能力的价值与内涵；
2.根据幼儿年龄特点，初步构建幼儿创意手工园本课程的目标体系，开展适合幼儿的手工制作活动的内容，制定园本课程的实施建议，探索活动的指导策略，尝试建立课程的评价要求与观察量表。
3.通过本课题的研究，让幼儿学习撕、刻、缝、印等基本手工操作技能基础上提高幼儿运用生活常见材料（包括自然物品）基于形、体的概括，组合、变行制作手工作品，提高创意能力。
研究内容：
（一）手工制作创意能力培养价值研究
查阅文献，分析文献内涵，了解了国内外研究动态，明确我园创意手工制作的价值。
（二）幼儿创意手工园本课程开发研究
围绕园本课程目标、内容、实施指导意见及课程评价几方面，组织教师专题研讨，专家定期指导，阶段成果交流，梳理、架构我园园本课程体系。
1.“幼儿创意手工”园本课程目标的构建研究
2.“幼儿创意手工”园本课程内容的开发研究
3.“幼儿创意手工”园本课程指导策略的研究
4.“幼儿创意手工”园本课程评价的研究
（三）幼儿创意手工课程资源的开发研究
围绕资源我们从本园实际出发，以废旧材料为主，同时开发乡土化资源和社区资源。
（四）幼儿手工制作活动能力发展个案研究
通过典型个案、观察记录研究，分析幼儿创意能力的变化；归纳通过课题研究促进幼儿创意能力变化及发展的策略。
二、研究过程与方法
（一）研究历程的概述
1.第一阶段——启动课题（2011年2月~2012月10月）
（1）确定成员，成立课题组。
（2）理论学习，提升自我。
（3）完成课题研究方案，确定目标。
（4）建立“手工制作”资源中心，收集各类可利用材料。
2.第二阶段——实施课题（2012年11月~2014年12月）
（1）立足园情，制订每学期研究计划，根据计划开展丰富多彩的“手工制作”实践活动。
（2）边研究边调整行动方案。
（3）基于幼儿，精心设计“手工制作”教学活动，开发手工制作园本课程初稿。
（4）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。
3.第三阶段——推进课题（2015年1月~2016年2月）
（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。
（2）边研究边调整行动方案。
（3）结合主题活动与区域游戏，细化研究，形成案例集。
（4）基于园情，完善调整园本课程修订版。
4.第四阶段——结题活动（2016年3月~2016年10月）
（1）撰写研究报告。
（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。
（二）节点事件的回顾
2012年，扬起手工制作之帆，任随创意远航
1.精心筹备开题活动。
我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案，2012年10月19日在三井小学进行开题论证。
专家建议本课题研究背景进行变更。
将原方案中的两块：
国内研究和国外研究改为以核心字眼主题式的国内外研究阐述。
2.亲子制作，变废为宝。
2012年10月我园开展了亲子创意手工比赛。
本次活动是以班级为单位，670多个家庭利用生活中的废弃物设计制作出650余件生动形象、栩栩如生的作品。
活动中，家长和孩子共交流、操作，有的剪、有的粘、有的画，不仅增进了亲子之间的感情，也提高了孩子的动手能力、想象力和创造力。
3.创意服装，点亮生活。
2012年12月24日我园开展一场“创意飞扬，点亮生活”的时装秀表演，在春幼老师及幼儿的精心制作下，孩子们在美妙的音乐下拉开了我型我秀的表演，我们利用不同材料制作各种款式的服装，有纸系列、袋系列、盒子系列等等，别样的服饰、别样的秀，让人眼前一亮，赞不绝口。
这场表演没有镁光灯的聚焦，没有巴黎时装周的绚丽和优雅，却打造了春幼“创意手工”新起点。
2013年，激创意之火花，促师幼共成长
1.幼儿创意秀
2013年4月我园开展了一场幼儿创意手工作品展，本次活动幼儿利用自己收集的废报纸、环保袋、塑料袋、矿泉水瓶、易拉罐、酒品、硬纸板等材料，自主构思，设计作品，最后形成了与众不同的乐器，别出心裁的服装以及创意酒瓶三大系列作品，让评委和观众赞不绝口。
2.教师创意秀
2013年6月我园举行了教师废旧物品创意手工制作比赛活动，发挥自己的聪明才智，独具匠心地利用各种普普通通的毛线、纸张、旧光盘、瓶瓶罐罐等废旧材料制作出令人赏心悦目、赞叹不已的艺术品。
2014年，精致灵动显创意，层出不穷推活动
1.专家引领，指明方向
2014年5月22日我园特邀**市教科院李令永、王俊博士、**区教科室薛辉副主任来园指导课题工作，从外部环境、班级环境参观到课堂观摩、课题研究等多方面的了解肯定了课题的研究价值和取得的成果，同时提出建议使我们的研究方向越来越明确，思路更清晰。
2.创意课堂，魅力绽放
2014年11月26日上午，**区美术学科组赵青老师展示了一节大班创意手工活动《勺子总动员》，孩子们的表现让在座的听课老师都惊叹不已，研讨中藻江幼儿园茅春蕾园长亲临现场指导。
3.精心筹备中期评估
我们课题组教师经过两年的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，2014年6月在龙虎塘小学进行中期评估。
专家建议本课题的研究目标和内容撰写要更细化，让我们的研究方向更明。
2015年，阶段调整定目标，日新月异添新张
1.请进来，提内涵，促发展
2015年4月15日，我园邀请了南师大教育科学学院博士生导师边霞教授来园进行课题指导，**市教科院李令永博士、赵腊美园长、春幼课题组教师参加了本次活动。
对我园所做的手工活动研究工作给予了肯定，对课题研究中的一些做法和策略进行点评指导。
她希望春幼在课题方面能做好做强，做出自己的特色，要求课题研究要从自然材料、美感方面进行突破，形成一个个有创意的手工制作课例和观察案例，注重在研究过程中的经验总结和分享。
2.观察记录专家指导
为了提升教师的观察解读童心的能力，银河幼儿园吴亚英团队每月来园针对观察记录进行系列培训，2015月10月老师们在**区教学开放日的专题讲座、教研沙龙展示了我园教师在学习观察记录内化之后的行为跟进。
3.童心建构展示风采
2015年6月1日上午举行了幼儿建构创意作品大赛，建构材料分为雪花片和积木。
小、中、大班三个年级组建构的主题分别是我最喜欢的东西，我的家（房子），最喜欢的动物。
孩子们运用垒高、平铺、排列、组合等多种方法，进行有效合作，建构出了丰富多样的作品。
2016年，常思活动之不足，乐享实践之成果
1.智慧在指尖，创意在民间
2016年9月22日，春江幼儿园举办“灵动巧手，创造快乐”第三届巧手节开幕式，与以往不同的是此次活动我们邀请了民间艺人，展示了现在我们不常看到的民间手艺，例如：
竹编笼子，绣老虎鞋，烹饪的“花团子”等，不仅拓宽了孩子的视野，也给我们的创意手工课题翻开了新篇章。
2.深度研讨，打造“特色”区角
我园在课题实施背景下，班班有特色，重点打造创意手工区角，每月都有与姐妹园互动、交流的机会，并且邀请庄春梅老师进行指导。
活动中教师重点关注手工材料的投入与使用情况，幼儿的动手能力与创意能力，教师的指导策略等。
3.市区专家，指导结题
为做好课题研究的结题工作，**市教科院龚国胜主任、**区教研室万荣庆主任、薛辉主任来园指导。
（三）研究内容的展开
围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了我园创意手工制作的价值，从园本课程资源开发、园本课程目标、内容、实施指导意见及课程评价几方面同步研究，架构了我园园本课程体系分析了手工制作创意能力培养。
1.手工制作创意能力培养价值的研究
我们在“手工制作活动中培养幼儿创意能力的研究”初期，我们通过知网，查阅了关于“幼儿园手工制作研究”和“幼儿创新能力培养”的相关文献，进行了数据整理，形成了自己的认识。
（1）文献查找
总篇数（篇）
核心期刊（篇）
幼儿园手工制作
7823
729
幼儿创意能力
6854
396
（2）文献分析
幼儿园手工制作是幼儿园美术活动的一部分，是幼儿运用粘贴、拼剪、涂染、组合、镶嵌、雕刻等多种技能对废旧材料、自然材料、人文材料进行加工、改造的活动，是培养幼儿动手、动脑和创新思维的重要方式。
幼儿园手工活动内容丰富，有纸工、泥工、塑料工、废旧材料工、缝纫、编织、雕刻、织锦、镶嵌拼贴、壁挂、蜡染、扎染等，这种多样化的形式能大大激发幼儿的兴趣，促进幼儿创新能力的发展。
在查阅资料的过程中，我们发现对于“手工制作创意能力培养价值”有以下几种观点：
**学院教育系刘益众在《手工制作与智力开发之初探》中指出：
手工制作的教学内容极为广泛和丰富，如纸工、泥工、塑料工、废旧材料工、缝纫、编织、雕刻、织锦、镶嵌拼贴、壁挂、蜡染、扎染等方面。
有装饰观赏用手工，也有一定实用价值的手工。
确实是一种技能技巧的训练课，任何一件手工作品的制作都是一个具有复杂结构的创造活动。
从产生创作的欲望和激情，到独特的美学和技术构思；从材料的选择到确定制作的方法；从动手制作到不断修改完善的全过程中，都充分体现了创造精神，都包容了丰富的素质教育的内涵。
**学院胡媛在《如何通过手工制作培养幼儿的创造力》中指出：
幼儿美术教育中的手工制作通过对幼儿双手灵活性以及肌肉协调性的训练来达到一定的艺术教育目的，这期间幼儿的智力能够得到最大程度的开发，动手动脑能力也将获得一定提高，这对幼儿创造性思维的培养大有裨益。
幼儿手工制作课程的内容多姿多彩，像是折纸、剪纸、泥塑、布贴、DIY玩具等都是幼儿手工制作的涵盖范畴，手工制作过程需要幼儿亲手实践，在具体操作过程中提升自我对手工制作的理解。
手工制作的材料选择方面，挂历纸、碎布、树叶、纸盒甚至最简单的回形针都可作为手工制作的原材料，在幼儿加工后变成另外一种独具创意的艺术加工作品。
无论是幼儿手工制作过程中的认识操作环节还是思维创造环节都需要幼儿对所加工材料进行认真观察、仔细辨别，并辅以合理想象，进而完成自己的手工作品。
这一过程中想象力与创造力是幼儿完成手工制作的必要条件。
黄海涛在《趣味美术教育与幼儿创造才培养的研究》中指出：
趣味美术教育主要让幼儿画画和手工，幼儿需要双手参与，这完全有利于促进左右脑发育，而且绘画和手工可以训练视知觉、空间知觉，幼儿左右脑功能得到开发。
通过趣味美术教育培养幼儿的创造力，有助于幼儿的左右脑的发育，有助于幼儿左右脑功能协同发展。
苏霍姆林斯基曾说：
“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。
”“幼儿的智慧在他的手指尖上”。
此外，一些心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。
手的活动能促进大脑的发育。
当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动能开发大脑潜在机能。
同时，对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展,需要促使幼儿意识到这一点,喜欢自己的小手真能干,愿意提高自我服务能力,感受做事的乐趣。
幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧，脑子就越聪明。
（3）总结提炼
◆幼儿多动手,有利于智力开发
据近代科学研究表明，人的手可以做出几十万种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。
在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性区域，依靠把抽象思维跟双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域活跃起来，如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。
在儿童少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，它们就有可能永远不会觉醒了。
我们从幼儿园起就应重视幼儿双手的活动，要求幼儿的双手能做出准确的、有成效的动作,在手工制作活动中，就要求幼儿对各种废旧材料、自然材料、人文材料进行改造，通过剪贴、折叠、揉搓、压印、涂鸦、雕刻等技能对材料进行创作，制作出各种富有情趣的艺术品。
在制作过程中,幼儿会选择自己喜欢的材料，在他们会关注材料的颜色、形状、软硬等特性，将适合的用到自己的作品中。
每个幼儿都有自己的想法，在这思考的过程中，手也在“思考”，正是在这种时刻,大脑的创造性区域受到激发，手使脑得到发展，使脑更加明智，脑使手得到发展，使手变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。
◆主动参与手工制作，培养创新思维
手工制作不同于其它领域的教学，它主要是通过思维的启迪和情感的激励来唤起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知热情，故参与手工制作不能有半点强制性。
手工制作活动的优势就是要通过想象力、创造力和形象思维能力的训练，通过各种设计语言的学习和掌握，来开发幼儿的创新意识、创造思维、培养创新能力。
教师在教学前必须进行认真准备，并且要有培养创新人才的意识和责任感，在教学中要想方设法让学生对手工制作的内容、形象有强烈的兴趣，教师要用童心去想学生所能想到和所能认识的东西，善于用幼儿的喜闻乐见的形式去调动他们的创作兴趣,让幼儿头脑中有鲜明清晰的形象，在教师的启发下，幼儿内心产生出创作的激情与冲动。
教师在进行手工制作教学时不能单纯地教幼儿做什么、怎么做。
教师必须在上课前自己先制作几种幼儿熟悉的人物、动物等示范作品，授课时供学生欣赏，让幼儿发现这些东西都是用纸折叠，用泥土揉捏或用树叶粘贴、线编织而成的，当幼儿对这些手工作品感兴趣并产生好奇心时，再鼓励他们动脑想一想，动手试着做一做，并教给幼儿手工制作的一些基本方法与技能，给幼儿实践的机会,充分启发他们的形象思维能力和创造能力。
综上所述，我们觉得手工制作中培养幼儿创意能力的实践研究是一种基于问题的研究，更是一种行动研究，通过研究让幼儿的思维得到锻炼、潜能得以开发，建立具有园本特色的创意手工课程体系，提高幼儿的手工制作的基本技能，熟练运用掌握的手工技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的幼儿作品。
2.“幼儿创意手工”园本课程的开发研究
（1）“幼儿创意手工”园本课程目标的构建
课程目标是课程实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
在新《纲要》及《指南》中提出许多艺术的发展目标，但在实际的操作中，我们发现对于手工制作中培养幼儿创意能力，这些目标还不够具体，针对性不强，为此我们通过园级、级组分别针对创意手工制作活动中“交流评价环节、幼儿制作兴趣、教师引导策略、幼儿创新意识、手工制作技能”五方面开展研讨，此过程中邀请专家与我们共同审议，对于每一条目标都反复研磨，在级组集体备课时，针对研究集体讨论，通过三次不断地调整，从而建立有层次的目标框架，体现幼儿年龄差异，富有操作性的各年段手工制作中创意能力的发展目标。
课程实施总目标
第一次
1、初步感受，欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美
2、喜欢参加手工制作活动，能感受活动带来的快乐，培养幼儿对艺术的敏感。
3、掌握一些简单的制作技能、发展手工制作能力。
4、能用不同的表现形式创造性地大胆表现自己的想法和设计，能用自己喜欢的方式进行制作表现。
课程实施中目标的调整
第二次（年段目标）
小班：
1、愿意参加创意手工活动，体验手工活动的快乐，对活动感兴趣，愿意尝试各种手工工具和材料，养成整洁、有序的操作习惯。
2、发展小手的灵活性，左右手操作能力得到提高，促进左右脑的发育。
3、学习简单的撕、粘、捏、折、剪等操作技能，在“创意手工”活动中逐步提高造型能力。
中班：
1、进一步发展手眼协调以及手部肌肉控制的能力，进行拼、拓、扎、贴等技能练习。
2、通过“创意手工”系列活动，提高对美的观察力、理解力、感知力、鉴别力，加深对美的形式认识，积累大量关于美的形象的经验。
3、养成做事专注、认真、仔细、耐心的良好品质。
4、乐意讲述自己的创作情感和自己的新发现，从各个角度介绍、分析、评价、展示自己和他人的作品（如：
内容、想象、新奇、独创、造型、色彩等等），提高口语表达能力和审美能力。
大班：
1、熟练地运用各种形式进行创意手工创作活动。
2、运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形的能力，进一步提高动手能力及观察力、想象力和创造力。
3、通过“创意手工”教学活动，迸一步提高手工制作的表现能力，培养欣赏、评价美的能力。
4、通过优化“创意手工”活动的教学方法，养成健全的人际关系和良好的合作与竞争能力。
第三次（细化年段目标）
小班：
1、创设良好的创意手工活动环境和心理氛围，提高对手工活动的兴趣。
2、学习简单的撕、粘、捏、搓、拧、团、塞、卷、剪、折、捆扎等操作技能，在“手工制作”活动中逐步提高创意能力。
3、能根据事物的外形特征，尝试用废旧材料模仿制作作品。
中班：
1、正确使用多种手工工具和材料，喜爱各种手工活动。
2、初步学习用点状、线状、面状和和块状的废旧材料制作玩具。
3、学习用比小班丰富、复杂的剪、卷、弯、折、包、扎、分割、组合、捆扎、打蝴蝶结等技能进行制作活动。
4、在小班的基础上学习折出用纸（沿中心线折、双正方形折、双三角形折）、剪贴出简单的物品。
5、尝试用夸张、变形的手法表现物体的基本结构和主要特征。
大班：
1、能较熟练地使用手工工具和材料，通过作品表达自己的想法。
2、学习综合运用各种材料和技法制作简单的玩具、礼品、演出服装和道具等，表现简单的情节。
3、能通过目测，用分块剪、折叠剪等方法将纸等面状材料剪成需要的形状，并以此来拼贴图像或制作立体物品。
4、制作组合作品时布局合理，主体突出，并与背景协调统一。
5、学习欣赏作品，会从造型、色彩、构图等多个角度来评价自己和他人的手工作品。
（2）“幼儿创意手工”园本课程的内容开发研究
课程内容是课程实施的关键所在，为了有更健全、完善的园本课程蓝本，我们收集、整理了本园开展过得创意手工制作设计方案，形成了“主题式手工活动、节假日手工活动、幼儿竞赛式手工活动、亲子合作式手工活动、特色系列活动”五大板块的试行稿，在实施过程中，发现课程的内容较为零散，停留在研究的表面，类似一种单项的研究项目，开展一些教学活动，没有课程意识的统领，于是通过定期邀请专家来园与我们进行审议，我们站在课程的视角，以主题统领为方向，以反映孩子生活经验为主要内容，将其纳入日常教育教学中，把原有的五大板块整合成为三版块“主题式手工活动、亲子合作式手工活动、区域中的手工活动”修订稿，结合不同的课程类型，制定梳理适宜的内容，并通过实践性探索，不断丰富和完善不同类型的课程内容。
（3）“幼儿创意手工”园本课程的实施意见
在五年的幼儿创意手工制作课程建设中，我们以以往教学实践积淀为基础，致力于提高文本的应用价值，逐步形成具有园本创意手工制作特色的课程文本，实现课题研究的既定目标。
◆注重激发幼儿创意，用好活动设计的已有积淀
在园本创意手工制作课程的开发与建设中，我们紧扣关键词“创意”，利用创意手工制作教学活动充分激发幼儿的创新思维，提高他们的创造能力。
我们充分利用以往园所积累的一些优秀手工制作教学案列，进行不断实践与探索，充分挖掘活动中的创意点，从环节设计到材料的运用，不断地向创意去靠拢，从诱发兴趣，启发思维，激发创意入手，让最大限度地发挥幼儿的创造能力，通过手工制作展现他们的创意，形成园本化的经典案例集。
◆力求文本合理分布，凸显课程实践的应用价值
为了使创意手工制作园本课程蓝本更具实践的应用价值，我们在课程文本的结构上进行反复的推敲，力求使其布局更加合理，更能体现不同年龄幼儿的层次性和符合创意手工制作教学的需要，例如：
在研讨纸盘制作的课程文本中，从三个年龄段的目标出发，小班以粘贴为主，中大班以剪、折、画等变形为主，进一步凸显不同年龄幼儿的层次性，还有在许多活动设计中，我们通过不同的教学方式来激发幼儿的创意，如情境创设，游戏活动等形式，满足创意手工制作的不同需要，由此，文本的体系布局更加合理，应用效果更加突显。
◆扎根课堂教学，验证修改课程内容
为了使园本课程更具可行性和操作性，我们需要再教学实践中对它进行验证，通过课程审议，集体备课，教学展示，观摩研讨等活动，在实践验证中去发现问题和解决问题，如刚开始接触变形组合时，发现幼儿对于基本的操作规范很不熟练，另外在教学中我们也发现幼儿对于组合这一技能有着不同年段要求，通过反复磨课，研课，我们逐步积累颇具价值的操作性经验，为园本课程文本精细化的修改提供依据。
同时，我们也定期邀请专家来园与我们进行课程审议，针对每一个活动让教
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