《跳水》教学设计精选5篇.docx
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《跳水》教学设计精选5篇
《跳水》教学设计（精选5篇）
《跳水》教学设计1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生：
（1）预习课文
（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师：
制作电脑课件：
a、跳水的图片
b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：
水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、
教学课时：
一课时：
教学过程：
一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？
（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
（板书：
跳水）
《跳水》是谁写的？
你还知道什么？
（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。
）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。
）
1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！
（板书：
水手、猴子、孩子、船长）
2）用几个词说出他们之间有什么关系？
（板书：
戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）
二、读讲课文，体验感悟。
1、学习2———6自然段
（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
（2）（出示课件c：
一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）
咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？
快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。
（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）
指导读出孩子的心情变化。
（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）
（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：
孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？
从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（读课文，勾画重点语句、交流）
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？
（万分危急、千钧一发……）
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！
（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？
（引导：
语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）
我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？
（四人小组讨论，全班交流）
大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？
我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗？
谁救了他？
（出示课件e、f）
同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
能把你的体会有感情地读出来吗？
（引导：
读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）
三、畅谈感受，拓展延伸
1、你最佩服谁？
佩服他什么？
2、拓展学习：
孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？
交流后，写下来。
板书：
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。
以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。
新课改重视读，重感悟，重体验。
在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。
对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解__的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。
在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。
但个别同学自悟能力差些。
在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。
《跳水》教学设计2
一、教学目标：
1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。
并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
二、教学重点：
理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
三、教学难点：
抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。
四、教学准备：
多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?
托尔斯泰的资料）
五、课时安排：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、板书课题，质疑导入。
（师板课题——跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？
（谁跳水？
为什么跳？
谁让他跳？
结果怎样？
把这几个有价值的问题板书在黑板上。
）
（设计意图：
质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。
）
师：
下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。
二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。
1、自由朗读课文。
提出要求：
（1）划出本课的生词，要求读准字音。
（2）把__读通顺、读流利，并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。
（多媒体出示词语）
龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽（yè）
不知所措哭笑不得风平浪静
（提醒学生注意：
“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽）
（1）指名学生读。
（主要是中下生）
（2）齐读。
3、检查学生的朗读情况。
指名学生分自然段朗读，读后师生评议。
（主要看是否读正确，读流利。
）
4、这篇课文有那些人物？
他们之间发生了什么事？
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
）
（设计意图：
这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系，又可以培养学生的概括能力。
）
根据学生的回答板书：
三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放肆，孩子的尴尬，生气。
1、师指着板书，问：
孩子为什么要追猴子？
就为了那顶帽子？
帽子就这么值钱吗？
请带着问题默读课文的第1——4自然段，用“——”画出有关句子。
要求：
（1）学生读书做批注笔记。
（2）四人小组互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
（设计意图：
学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的认识，写写自己在读书时的看法，对理解课文有一定的帮助。
）
2、重点指导学生品读以下句子。
（1）“水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。
猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。
”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
）
（2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
”“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。
”（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
）
师：
此时此刻，孩子心里想什么？
（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它……）
（3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。
眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。
”（猴子的放肆到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。
此时孩子被惹怒，气急了。
）
3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。
”结果会是怎样呢？
我们下节课再来学习。
四、作业：
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入，直奔主题。
（设计意图：
一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧张的气氛。
）
师：
同学们，当你们有危险的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？
（想办法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。
那你们有见过这样一位父亲吗？
课件马上出示以下内容：
（他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊:
“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！
”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。
“跳到水里，不然我就开枪了！
一！
二！
”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。
）
居然用枪来瞄准自己的儿子，这究竟是怎么一回事呢？
（因为孩子的处境十分危险）
二、以读促思，体会孩子的危险。
1、师：
你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
请学生读，要求读出“危险”。
（1）孩子的处境十分危险（从文字上体会）：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
（2）孩子的处境十分危险（从图片上体会）：
出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
（3）你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗？
（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
（4）齐读，再次感受孩子处境的危险。
2、齐动脑，想办法。
（设计意图：
旨在培养学生的发散性思维，展开想象。
）
（1）师：
怎么办呢？
孩子的脚底摇晃起来了。
我们得想办法救他才行。
想好了吗？
如果当时你在场，你会用什么办法救他呢？
赶快想办法，时间可不等人啊！
（让学生各抒己见。
）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子……）
（2）讨论，分析学生提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
（在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急，这些办法都行不通。
）
（3）过渡：
其实，这些办法实际上都行不通，那么在这危急时刻，作为船长——孩子的父亲是怎么做的？
三、读中悟，体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7自然段。
说说船长是怎样做的？
他为什么要这样做？
（用枪“立刻向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。
）
2、引导读，感受船长的机智、冷静、果断。
（在这万分紧急的情况下，船长立刻——向他瞄准……）
3、在这万分紧急的情况下，水手们的表现又是怎样的呢？
（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比，更能突出船长的形象。
）
4、你觉得这是一位怎样的船长？
从哪里体会到的？
（“立刻”体会到船长的机智果断；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威严。
）
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。
”孩子得救了吗？
齐读第8自然段。
2、质疑：
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。
“四十秒钟”你觉得怎样？
（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢？
为什么？
（因为每一秒都决定了孩子的安危，所以感到时间太长了。
）
3、展开讨论：
如果当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？
（不会，因为他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。
其实这当中包含了父亲对儿子的爱。
）
船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？
（不是）你是怎么知道的？
课件出示以下内容：
（船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下是的，呜咽起来。
为了不让人看到自己的这副模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。
）
4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。
（看到孩子“又开始呼吸了”，悬在心头的那块石头终于可以放下了，突然间——好像……钻到船长室里去了。
）
五、总结升华，回归文本。
1、学习课文后，你最佩服谁？
佩服他什么？
（最佩服船长；佩服船长遇事镇定、冷静，机智、果断。
）
2、齐读第7自然段，再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒过来了，你有什么想对他说的？
七、作业：
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫?
托尔斯泰的作品。
（如《战争与和平》、《复活》）。
板书设计：
（第二部分）教材解读
1、内容与主题：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?
托尔斯泰所写一篇短篇小说。
__记叙了在一艘外国轮船上发生的事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、写作思路：
全文共有9个自然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。
第1自然段是故事的起因：
由于水手们拿猴子取笑，猴子就放肆起来。
第2——7自然段是故事的经过：
猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。
船长用枪逼孩子跳水。
第7自然段（船长用枪逼孩子跳水）是故事的高潮部分。
第8、9自然段是故事的结果：
孩子跳入水中，水手们将他救起，孩子成功脱险，船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。
构思的新奇，出人意料。
险象环生，高潮部分就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色：
语言清新简练，情节结构严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。
__的结构安排别具一格，小说前面3/4都是在铺垫，努力把紧张的气氛烘托到最高点，直到最后，真正的主角——船长才出场，故事马上进入高潮部分，篇幅很短只有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。
而且小说采用了以关键情节命题的方法。
“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎所有人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和果断。
超人的智慧，源自丰富的生活经验，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的伟大情怀。
水手在这篇__中起到了推动情节发展；渲染气氛；与船长形象的对比的作用。
这样不仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。
那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。
《跳水》教学设计3
设计理念：
__的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。
在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：
跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。
（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。
（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②孩子心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。
）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进孩子，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？
3、对比悟读，品味“妙”。
①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？
各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的__即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。
――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？
）
3、画龙点睛留余味。
小结：
同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。
我们的心情还难以平静。
老师最后送给你们一句话：
生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
《跳水》教学设计4
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。
明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。
先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。
教师根据学生回答，相机板书，再次梳理__脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。
他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？
请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。
（生自读自悟，勾画批注）
反馈：
（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？
此时他会想些什么？
3、师：
是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？
请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！
（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。
）
4、师：
你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？
当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：
结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？
用上这个的句式：
“孩子现在的处境真是，啊！
。
”
反馈：
生１：
孩子现在的处境真是命悬一线呀！
他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：
孩子现在的处境真是危在旦夕呀！
他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：
孩子现在的处境真是千钧一发呀！
连水手都吓呆了！
生４：
孩子现在的处境真是万分危急呀！
他的两条腿都发起抖来！
生５：
孩子现在的处境真是刻不容缓呀！
他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：
孩子现在的情况真是生死攸关呀！
如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？
（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：
你想救孩子吗？
用什么方法？
得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！
时间就是生命！
（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。
）
2、师：
正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！
谁来读？
师：
先停一下！
船长是这样喊的吗？
如果，我是孩子，我才不会跳呢？
现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
__
师：
好，我有点想跳了，但还在犹豫着。
接着读。
师：
好，我们都来当当船长，自己读读吧！
（生自由练读）
师：
读得真不错！
我们一起来读一读吧！
相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：
真棒！
都是一位位出色的船长。
现在哪位船长愿意接受我的采访？
请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？
当时，你是怎么想的？
师：
请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：
我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：
佩服这样的船长吧？
佩服他什么？
（遇事不慌！
沉着冷静！
当机立断！
）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：
有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？
（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！
面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？
（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！
“才”写出了孩子在水里多呆一
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