《跳水》教学设计精选5篇.docx
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《跳水》教学设计精选5篇
《跳水》教学设计(精选5篇)
《跳水》教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法,明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。
2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程,体会船长处理问题的方法。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学准备:
1、学生:
(1)预习课文
(2)查找列夫·托尔斯泰的相关资料。
2、教师:
制作电脑课件:
a、跳水的图片
b、一望无际的大海,一艘轮船,甲板上:
水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的横木
d、孩子站在最高的横木上,摇摇晃晃
e、船长举枪射击
f、孩子跳入大海被水手救起、
教学课时:
一课时:
教学过程:
一、激趣导入,交流资料。
同学们,你们喜欢看跳水吗?
(出示课件a)奥运会上,我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛,而是一个惊险的故事。
(板书:
跳水)
《跳水》是谁写的?
你还知道什么?
(学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。
)(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品,如《战争与和平》、《复活》等。
)
1)师这篇课文的人物有很多,快速阅读课文,把他们请出来吧!
(板书:
水手、猴子、孩子、船长)
2)用几个词说出他们之间有什么关系?
(板书:
戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救)
二、读讲课文,体验感悟。
1、学习2———6自然段
(1)(出示课件b,边放边解说)有一天,在无边无际的的大海上,一艘帆船往回航行,水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海,瞧,一只猴子在人群里钻来钻去,水手们拿它取乐,可隔了一会儿,这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。
(2)(出示课件c:
一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端)
咦,这孩子怎么会爬上桅杆去了呢?
快速阅读课文,边读边勾画,从文中圈出是什么导致他心情的变化的。
(引导学生从水手、猴子、孩子的表现,体会孩子心情的变化)
指导读出孩子的心情变化。
(哭笑不得→脸红了→气急了→气极了)
(3)气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来,(出示课件d:
孩子站在桅杆顶端)让我们来看看此时孩子处境怎样?
从你们的表情我感受到他的处境十分危险,文中哪些地方看出孩子的处境十分危险?
(读课文,勾画重点语句、交流)
你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗?
(万分危急、千钧一发……)
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!
(学生朗读,老师引导学生评价)用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢?
(引导:
语速快一点,声音高一点,突出重点词,学生练读)
我知道此时你们很想救这个孩子,你有什么好办法吗?
(四人小组讨论,全班交流)
大家的办法,到底行不行啊,为什么呢?
我现在不做评判,因为学习从来都是从不会到会的过程,再读写孩子处境危险的句子。
2、学习7——8自然段
那个孩子摔到甲板上了吗?
谁救了他?
(出示课件e、f)
同桌齐读7——8自然段,把能作为你的理由的句子抄下来,同桌讨论。
请自读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?
能把你的体会有感情地读出来吗?
(引导:
读船长的话时,语气坚决,语速快,声音响亮)
三、畅谈感受,拓展延伸
1、你最佩服谁?
佩服他什么?
2、拓展学习:
孩子被救上船后,船长、水手、孩子又会说些什么?
交流后,写下来。
板书:
跳水
戏弄戏弄命令
水手————→猴子————→孩子←————船长
追∣跳
↓水
得救
教学反思:
《跳水》一课情节起伏跌岩,学生乐于学习。
以跳水比赛入手,从情感上调动学生兴趣,以便更好地学习课文。
新课改重视读,重感悟,重体验。
在本课教学设计中,注重以读为本,以读促思。
对于孩子处于危险那部分,引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境危险,更深刻地理解__的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流,抓住一些关键词句,联系上下文,结合语言环境,进行想像和理解,从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上,体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法,真正引导学生深入学习课文,使教学取得了良好的效果。
四年级是一个过渡年级,语文教学不í能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自得,合作探究,深入理解课文。
在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拔之中,多数孩子获得自己的感悟。
但个别同学自悟能力差些。
在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。
《跳水》教学设计2
一、教学目标:
1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。
并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
二、教学重点:
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
三、教学难点:
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
四、教学准备:
多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?
托尔斯泰的资料)
五、课时安排:
两课时
六、教学过程:
第一课时
一、板书课题,质疑导入。
(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?
(谁跳水?
为什么跳?
谁让他跳?
结果怎样?
把这几个有价值的问题板书在黑板上。
)
(设计意图:
质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。
)
师:
下面我们就带着这些问题翻开课本第63页,自由朗读。
二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。
1、自由朗读课文。
提出要求:
(1)划出本课的生词,要求读准字音。
(2)把__读通顺、读流利,并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。
(多媒体出示词语)
龇牙吓唬钩住顶端醒悟放肆控制凶恶呜咽(yè)
不知所措哭笑不得风平浪静
(提醒学生注意:
“咽”是多音字,它还有另外一个读音“yàn”——狼吞虎咽)
(1)指名学生读。
(主要是中下生)
(2)齐读。
3、检查学生的朗读情况。
指名学生分自然段朗读,读后师生评议。
(主要看是否读正确,读流利。
)
4、这篇课文有那些人物?
他们之间发生了什么事?
(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。
)
(设计意图:
这一环节的设计既可以让学生弄清楚几个人物的关系,又可以培养学生的概括能力。
)
根据学生的回答板书:
三、重点品读课文3-4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。
1、师指着板书,问:
孩子为什么要追猴子?
就为了那顶帽子?
帽子就这么值钱吗?
请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。
要求:
(1)学生读书做批注笔记。
(2)四人小组互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
(设计意图:
学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。
)
2、重点指导学生品读以下句子。
(1)“水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。
猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。
”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。
)
(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。
孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。
”“水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。
”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。
)
师:
此时此刻,孩子心里想什么?
(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)
(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。
眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。
”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。
此时孩子被惹怒,气急了。
)
3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。
”结果会是怎样呢?
我们下节课再来学习。
四、作业:
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
第二课时
一、谈话引入,直奔主题。
(设计意图:
一下子把学生带入当时的情景,感受当时紧张的气氛。
)
师:
同学们,当你们有危险的时候,你的爸爸或妈妈会怎样做?
(想办法救)对啊,做父母都很爱自己的孩子的。
那你们有见过这样一位父亲吗?
课件马上出示以下内容:
(他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
一!
二!
”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。
)
居然用枪来瞄准自己的儿子,这究竟是怎么一回事呢?
(因为孩子的处境十分危险)
二、以读促思,体会孩子的危险。
1、师:
你是从哪些地方看出孩子的处境十分危险?
请学生读,要求读出“危险”。
(1)孩子的处境十分危险(从文字上体会):
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“人群里有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。
(2)孩子的处境十分危险(从图片上体会):
出示课件,让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。
(3)你能用一个四字词语来形容孩子现在处境的危险吗?
(万分危急、千钧一发、危在旦夕……)
(4)齐读,再次感受孩子处境的危险。
2、齐动脑,想办法。
(设计意图:
旨在培养学生的发散性思维,展开想象。
)
(1)师:
怎么办呢?
孩子的脚底摇晃起来了。
我们得想办法救他才行。
想好了吗?
如果当时你在场,你会用什么办法救他呢?
赶快想办法,时间可不等人啊!
(让学生各抒己见。
)(找充气垫;张开大布接;找人上去救;抛长绳给孩子……)
(2)讨论,分析学生提出的办法,看哪个办法既能赢得时间,又有把握。
(在分析的过程中让学生明白到当时的情况紧急,这些办法都行不通。
)
(3)过渡:
其实,这些办法实际上都行不通,那么在这危急时刻,作为船长——孩子的父亲是怎么做的?
三、读中悟,体会船长的机智、冷静。
1、指名读课文第7自然段。
说说船长是怎样做的?
他为什么要这样做?
(用枪“立刻向他瞄准”;这样做才能最快把孩子从危险中解救下来。
)
2、引导读,感受船长的机智、冷静、果断。
(在这万分紧急的情况下,船长立刻——向他瞄准……)
3、在这万分紧急的情况下,水手们的表现又是怎样的呢?
(水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、镇静形成对比,更能突出船长的形象。
)
4、你觉得这是一位怎样的船长?
从哪里体会到的?
(“立刻”体会到船长的机智果断;从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静,很有威严。
)
四、体会船长对儿子深深的爱。
1、“在父亲刚喊出‘三’的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。
”孩子得救了吗?
齐读第8自然段。
2、质疑:
“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”。
“四十秒钟”你觉得怎样?
(时间很短);那为什么这里说“时间太长了”是不是矛盾呢?
为什么?
(因为每一秒都决定了孩子的安危,所以感到时间太长了。
)
3、展开讨论:
如果当时孩子不跳水,作为父亲的船长会不会真的开枪呢?
(不会,因为他当时一心只想救自己的孩子,不是真的想开枪。
其实这当中包含了父亲对儿子的爱。
)
船长用枪逼自己的孩子跳水,他是不是不爱自己的孩子了?
(不是)你是怎么知道的?
课件出示以下内容:
(船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下是的,呜咽起来。
为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。
)
4、创设情境,引读,体会父亲对儿子的爱。
(看到孩子“又开始呼吸了”,悬在心头的那块石头终于可以放下了,突然间——好像……钻到船长室里去了。
)
五、总结升华,回归文本。
1、学习课文后,你最佩服谁?
佩服他什么?
(最佩服船长;佩服船长遇事镇定、冷静,机智、果断。
)
2、齐读第7自然段,再一次感受船长的沉着、果断、机智的人格魅力。
六、拓展,延伸
孩子醒过来了,你有什么想对他说的?
七、作业:
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、推荐阅读列夫?
托尔斯泰的作品。
(如《战争与和平》、《复活》)。
板书设计:
(第二部分)教材解读
1、内容与主题:
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文,俄国著名作家列夫?
托尔斯泰所写一篇短篇小说。
__记叙了在一艘外国轮船上发生的事:
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自丰富的经验、超人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、写作思路:
全文共有9个自然段,按事情的起因、经过、结局划分为三个部分。
第1自然段是故事的起因:
由于水手们拿猴子取笑,猴子就放肆起来。
第2——7自然段是故事的经过:
猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端横木而步入绝境。
船长用枪逼孩子跳水。
第7自然段(船长用枪逼孩子跳水)是故事的高潮部分。
第8、9自然段是故事的结果:
孩子跳入水中,水手们将他救起,孩子成功脱险,船长一下子松弛了。
水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。
构思的新奇,出人意料。
险象环生,高潮部分就在孩子得救,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。
课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
3、写作特色:
语言清新简练,情节结构严密、扣人心弦,人物动作、神态描写细致、引人入胜。
__的结构安排别具一格,小说前面3/4都是在铺垫,努力把紧张的气氛烘托到最高点,直到最后,真正的主角——船长才出场,故事马上进入高潮部分,篇幅很短只有四句话,却产生了令人震撼的艺术效果。
而且小说采用了以关键情节命题的方法。
“跳水”——让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼使孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断。
超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀。
水手在这篇__中起到了推动情节发展;渲染气氛;与船长形象的对比的作用。
这样不仅使故事张弛有度,情节跌宕起伏,也给读者带来了丰富的意象。
那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更能凸显船长高尚的人格魅力。
《跳水》教学设计3
设计理念:
__的教学着眼于学生阅读能力的发展,通过抓住课文的明线(故事情节)和暗线(情绪变化)来组织学生解读文本。
在学习过程中渗透学习方法,从关键字词中提取最有价值的信息,使学生在阅读中展开丰富的想象,走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法,即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标:
1、知识与技能
①学会本课的生字,理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就,即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文,用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次,通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程,通过具体事件来感悟人物的性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格,培养学生关注安全,珍爱生命的意识。
教学重点:
1、抓联系,了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格,明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1、谈话导入课题:
跳水。
2、简介环境,简笔法勾勒实物。
二、初读感知,获取信息
1、初读课文,感知大意。
2、交流反馈,提出问题。
(读懂了什么,感觉怎样)
3、师生合作,理清线索。
(抓联系、变化)
三、研读感悟,品味体验
1、多法导读,感受“趣”
①猴子生事,读出“趣”。
②孩子心急,体会“趣”。
③水手大笑,渲染“趣”。
(在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。
)
2、重点研读,体验“险”。
①走进文本,读出“险”。
出示“只要……就……,即使……也”的句子,个体悟读,教师引读,前后跳读。
②走进孩子,体验“险”。
图文对照,体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化,渲染“险”。
桅杆太高太高,横木太窄太窄,孩子摇摇晃晃太险太险,此时此刻,你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗?
3、对比悟读,品味“妙”。
①对比铺垫,突破难点,体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻,在这危在旦夕的时刻,你有什么办法来救孩子呢?
各抒己见,引发争论,对比归一(跳水是获生的唯一办法)。
②走进船长,感悟品质,体会方法的精妙。
品读跳水部分,咀嚼重点词句,潜心会文(举枪命令跳水)。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本,拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的__即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。
――真情告白(对船长、对小孩、对水手说些什么?
)
3、画龙点睛留余味。
小结:
同学们,刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。
我们的心情还难以平静。
老师最后送给你们一句话:
生命对于我们只有一次,无论做什么事情,我们都要注意安全,考虑后果,危机时刻要沉着冷静,学会珍爱自己的生命。
《跳水》教学设计4
教学目标:
1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。
明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。
教学重点、难点:
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程:
一、听写词语,复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。
先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。
教师根据学生回答,相机板书,再次梳理__脉络。
二、品词析句,感受“危急”
1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。
他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢?
请同学们默读课文2-4自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。
(生自读自悟,勾画批注)
反馈:
(1)、哭笑不得
(2)、气得脸红了
(3)、气极了
2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?
此时他会想些什么?
3、师:
是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?
请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!
(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。
)
4、师:
你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?
当时的情形真是……
(命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)
5、师:
结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?
用上这个的句式:
“孩子现在的处境真是,啊!
。
”
反馈:
生1:
孩子现在的处境真是命悬一线呀!
他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!
生2:
孩子现在的处境真是危在旦夕呀!
他即使拿到了帽子也难以回转身来!
生3:
孩子现在的处境真是千钧一发呀!
连水手都吓呆了!
生4:
孩子现在的处境真是万分危急呀!
他的两条腿都发起抖来!
生5:
孩子现在的处境真是刻不容缓呀!
他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!
生6:
孩子现在的情况真是生死攸关呀!
如果我是水手的话,我一定要阻止他!
6、读到这你的心情怎样?
(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究,解读船长
1、师:
你想救孩子吗?
用什么方法?
得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!
时间就是生命!
(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。
)
2、师:
正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!
谁来读?
师:
先停一下!
船长是这样喊的吗?
如果,我是孩子,我才不会跳呢?
现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!
__
师:
好,我有点想跳了,但还在犹豫着。
接着读。
师:
好,我们都来当当船长,自己读读吧!
(生自由练读)
师:
读得真不错!
我们一起来读一读吧!
相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!
3、师:
真棒!
都是一位位出色的船长。
现在哪位船长愿意接受我的采访?
请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?
当时,你是怎么想的?
师:
请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?
师:
我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!
4、师:
佩服这样的船长吧?
佩服他什么?
(遇事不慌!
沉着冷静!
当机立断!
)
四、随堂练笔,拓展延伸
1、师:
有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?
(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!
面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?
(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!
“才”写出了孩子在水里多呆一