新课程背景下语文课堂教学评价的几个转变.docx
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新课程背景下语文课堂教学评价的几个转变
新课程背景下语文课堂教学评价的几个转变
【内容提要】:
语文课堂教学评价是一种有效的教学管理行为，对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。
由于评价涉及到的因素十分复杂，也成为人们公认的难题。
虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在，况且评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有适应课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
新课程背景下,究竟用什么标准衡量现代中学语文教学？
怎样科学地分析和评价一节语文课？
我就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，阐述了对中学语文课堂教学评价的看法。
一是取决于学生的主观评价和深层次的思考；二是取决于教学情境设计；三是教师灵活的教学机智
【关键词】:
新课程语文课堂教学评价转变
【正文】
语文课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强语文课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而语文课堂教学评价则是一种有效的管理行为。
语文课堂教学评价对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。
正因如此，语文教学评价一直备受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。
同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，也成为人们公认的难题。
虽经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差的问题依然存在，况且评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有适应课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。
如何对语文课程教学进行科学、合理的评价,是语文新课程改革的重要内容；如何提高语文课堂教学质量并对其进行有效评价,是语文新课程改革需要研究的重要内容。
语文新课程标准的一大创新内容就是对学生的评价由过去的终结性评价改变为过程性评价。
每次听完语文课后，听课教师都要对教师的课堂教学进行评价。
究竟用什么标准衡量现代中学语文教学？
怎样科学地分析和评价一节语文课？
现就自己的教学实践和参加听课后的评议实践，谈谈对中学语文课堂教学评价的转变初步看法。
一、新课程背景下语文课堂教学评价功能的转变
以往的教学中,注意甄别和选择功能,新课改后变为激励、反馈、调整。
在教学中,注重引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优点与不足,教师的评语以鼓励为主,以调动每个学生的学习积极性,尤其特别注重学生发现问题解决问题的能力和过程。
（一）恰到好处的教学情境设计
听一堂好课，总会令人心情舒畅，回味无穷。
一个成功的语文教师首先应努力让学生热爱语文这门课，有学习语文的激情。
而这要看教师如何把握，要设法激发学生的语文学习的兴趣。
在语文课上如能灵活巧妙地创设语文学习情境和氛围，就不失为好的教学方法。
像这样恰到好处的教学情境设计必然会激起学生学习的积极性和求知欲望。
由“要他们学”变为“他们主动要学，乐意去学”。
当然，创设语文教学情境的方法有多种，如：
问题情境法、图片情境法、阅读材料情境法、音乐情境法等等，关键在于教师平时要注意收集各种丰富的语文资料，语文信息，善于总结，开动脑筋，勇于探索。
（二）恰如其分的学生主观评价
在语文教学中传授给学生语文知识固然重要，但更重要的是教会学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题。
因为知识点可以忘掉，但思维作为一种能力，作为一种素质是永远不会忘掉的。
这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。
例如，“讨论式教学”本应是语文课中极好的体现民主、平等、和谐，能充分激发学生潜能的教学方法。
因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。
作为课堂教学的组织者、主导者，语文教师在像这样的完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用，设法鼓励他们发言，而不应控制得太多。
教师如果参与讨论，应以班内一个普通成员的身份参加，不做定性发言，也不应寻求统一的结论。
（三）学生的深层次的思考
前苏联教育家赞可夫说过：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及其精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”肤浅的说教式的形式主义教育不可能触及学生的心灵深处，对学生的影响也是无动于衷，起不到深刻的效果。
中学语文教育的重要目标之一是：
通过讲授语文知识，训练语文技能让学生树立正确的人生观、价值观、世界观、伦理道德观。
如果教育得法的话，才会起到实效，甚至对其一生都有很大的影响。
（四）学生提问题的机会和教师灵活的教学机智
在传统的教学中，而且往往在好的学校，常常看到这样的情形：
整个课堂秩序井然，教师讲课生动有趣，神采飞扬。
学生都在规规矩矩地坐着，聚精会神地听课，认认真真地做笔记，老师讲了五条，他们不会只记四条，不会“越雷池半步”。
整个课堂就是教师精心设计的剧本，即使有双边活动，也像在演戏，学生也是配合教师将戏演完。
整节课学生完全跟着教师那唯一的思路。
而且越是公开课，好教师，越是模式化。
像这样的教学，用传统的眼光看应该是很完美的，教学目标达到了，教学重点突出了，教学任务也完成了，简直天衣无缝，无可挑剔。
二、新课程背景下语文课堂教学评价标准的转变
过去是共性的,以量化的分数作为评价手段,仅凭成绩而评价,忽视了学生个体差异,忽视了个性发展的要求。
现在强调关注学生的成长与进步（包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力）、交流与合作、个性情感等,突出质性评价（优、良、中、差）。
（1）教学目标明确。
从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度定位教学目标，根据学习内容的特点合理安排，使学生在学习的过程中认识知识的价值，培养良好的习惯，形成积极的情感，从而获得和谐的发展。
（2）整合课程内容。
把学习内容与学生的生活经验、生活实际以及科技的发展紧密结合起来，充分展示学科知识的内在魅力，激趣设疑，引导探究，引导学生积极参与学习。
（3）教学定位合理。
遵循学生的认识规律，合理设置坡度难度，务求夯实基础，逐层拓展。
准确把握语文学科主干知识，精选例题，增进理解，务求举一反三，触类旁通。
（4）加强教学互动。
尊重学生的学习主体地位，加强与学生的对话交流，在学生主动理解构建的基础上点拨、引导，在任务驱动、合作探究、解决问题的过程中理解知识，提升能力。
（5）关注学习效果。
教学中要研究学生的心理，关注学习的反馈，调整教学的节奏，加强课堂的管理。
要为学生的学习充分提供方便，教师的教学行为要努力具有有效性，确保课堂教学的高效益，确保绝大多数学生掌握学习内容。
（6）课堂气氛融洽。
建立相互合作、相互尊重、相互交流的师生关系，形成课堂激励氛围，教师要以肯定的态度，激发学生研究的乐趣、成功的体验，使学生感受到学习的快乐。
三、新课程背景下语文课堂教学评价方法的转变
（一）统一认识，明确理念
转变语文课堂教学评价要弄清两个问题：
第一，语文课堂教学评价的内容
语文课堂教学评价重在语文教学过程的评价，具体可细化为：
教学内容的安排和整合，教法学法的选择和优化，教学媒体的组合和运用，教学信息的反馈和调控，教学目标的达成和体现等。
拿一节课来讲，又有课前、课中和课后之分，课堂教学评价是通过课中的教学活动去衡量课前的准备和课后学习的引导的。
审视我们目前的课堂教学，评价着眼点往往还是教师的教学任务是否完成（实施教案）？
学生对新知识有没有掌握（做几道例题式的习题）？
学生的思维能力是否得到发展（回答教师的提问）？
这些评价本身就是重知识教学、轻能力培养，重结论教学、轻过程发现的表现。
随着素质教育的实施和创新教育的研究，建立新的课堂评价标准势在必行。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》标准，我们认为语文课堂教学评价的内容多元化应着眼于学生综合素质的培养，不仅要关注学生知识技能的掌握，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；要注重对个体发展独特性、差异性的认可，并能给予评价；注意发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，建立自信。
从总体上我们可以从两个大的方面来把握。
（1）教师的教育行为是否有先进的教育理念支撑。
（2）学生的学习活动是否科学、合理并行之有效。
第二，语文课堂教学评价的主体
长期以来，我们都高度关注领导、专家对语文教师课堂教学的权威评价，也比较习惯于语文教师之间的相互切磋评价，却淡化了语文教师的自我反思评价，更忽视的是学生对学习活动的真实评价。
而在语文课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使学习目标更明确，学习过程更优化，学习效果更理想。
只有教师和学生共同参与的教学评价，才能使他们深切地体验到教与学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。
为此，我们语文教师在实践过程中从剖析具体的教学案例入手，写出自己的教学实践反思卡。
同时，教师也向学生作问卷调查：
你喜欢上什么样的课？
你喜欢什么样的学习方式？
让学生真正参与到语文课堂教学评价中。
另外，让学生家长和教育专业人士参与到课堂教学评价中来。
我们认为：
课堂教育是教师的创造性劳动，课堂学习是学生的主阵地，只有坚持自评和他评，师评与生评相结合的原则，才能使课堂教学评价成为教师、学生管理者共同参与的一种交互活动。
（二）以人为本，注重个性发展
第一、新课程背景下语文课堂教学评价的关注点：
学生能力的培养和发展
人们对课堂教学评价的研究由来已久，“不同阶段由于人们的认识水平、价值取向的不同,对课堂教学评价的定位、内容等有很大的差别”。
由于社会的发展,时代的进步,对未来公民的素质要求发生了很大的变化,这种变化直接影响到学校教育中的核心部分。
“因而研究课堂教学的评价,首先要关注的是学生”。
新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者，教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。
同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强，因而学生是课堂教学中最具生气的和变化空间最大的因子。
“新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求,明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等”。
那么,在语文课堂教学评价中对学生关注什么?
如何关注?
是语文课堂教学评价首先要思考的问题。
在语文教学中，学生的能力主要是指学生的语文思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出语文教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体。
教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。
在讲述具体语文知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题等的方法，以提高学生学习语文的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
因此，语文课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：
（1）学生对学习内容及呈现形式是否乐于接受?
（2）学生参与学习过程的积极性和主动性；
（3）学生合作学习的态度、研究问题的方法、成果展示的情况等；
（4）学生对课堂教学目标的达成情况等等。
第二、新课程背景下语文课堂教学评价的对象：
教师作用的发挥
如果说语文课堂教学中存在着许多的矛盾统一体,那么教师与学生应该为其中的一对主要矛盾,而教师则是这一对矛盾的主要方面。
因而,“语文课堂教学评价的支撑点应该是教师”。
新课程改革背景下的教师,是课堂教学的研究者、设计者和引领者,在新课程标准统一规定下,课堂教学内容不仅仅只来源于教科书。
“教师对于语文课堂教学内容的选择和组织,应根据学生的实际情况,有针对性地重新设计、取舍、补充、完善”。
现代化教学手段为教师获取教学资源、整合教学资源、实施教学方案提供了坚实的保障,特别是语文学科,教学内容已经融入了现代科学技术。
是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想,是衡量教师教学质量的最重要标准"而要落实这个教学思想,教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”看学生,一切有利于学生的学习和发展。
只有这样才会取得好的教学效果课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生语文思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果,在很大程度上决定了课堂教学的效果。
因而,教师是课堂教学的支撑点,是语文课堂教学评价的重心所在语文课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教师的教学行为与效果：
（1）语文课堂教学内容的选择
不少语文教师上公开课或研究课，都重新组织了教材。
语文教师只有不为教科书所束缚，才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。
在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化：
授课顺序是可变的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。
教材是教学的载体，它是教学的参考，教学的依据是教学大纲（课程标准），教材只是提供教学的素材（样本）。
通过对教材的教与学，我们获得的不只是教材的文字、图像所表达的内容，而是教材所承载的知识和思考方法。
这要求教师准确地理解语文教材，科学地使用教材，灵活地处理教材。
考虑教材以及教学内容是否符合课程标准的要求；是否适合学生的实际；是否准确、科学,等等。
（2）语文课堂教学内容的呈现
教学内容结构是否合理；表现形式是否能使学生乐于接受；情境设置与教学内容是否协调；教学手段的运用是否恰当,等等。
我们强调对教学中运用现代教育技术和手段的评价应着眼于实效性。
评价一节课时不能只看有没有使用电教手段，关键要看电教手段的实效性如何，特别要避免将课本内容原样照搬到课件的做法，必须根据不同媒体的不同传播功能以及开发学生智力因素和非智力因素的需要，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使复杂的问题简单化，使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。
（3）语文课堂教学过程的优化
教师要密切关注自己的课堂教学是否注意引导学生参与学习过程；是否表达注意对知识的发生过程进行展示与剖析；是否注意语文研究方法在语文课堂教学过程中的运用与渗透；是否注意激发学生探究知识、积极学习的热情；是否注意对学生语文学习思维与方法的养成；是否注意组织、协调学生合作学习与探究；是否注意对学生思考问题的启发、点拨等等。
（4）教师的自身素质
教师的口头语言和书面语言表达能力；教师本学科的知识水平；教师组织、驾驭课堂教学的能力；教师与学生交流的能力和对学生的亲和力；教师板画和板书的基本技能；教师对现代化教学手段的使用能力；教师的特长等等。
（三）多元标准，注重特色
新课程背景下语文课堂教学评价的保障：
立体评价体系的建立。
从课堂教学及其评价的参与者来看,教师、学生、评价者（听课者）都经历了课堂教学与评价的过程,因而,真正意义上的课堂教学评价应该由课堂教学评价者（听课者）、学生、教师共同完成。
而较长时间以来的课堂教学评价主要有评价者（听课者）来完成,评价者（听课者）的意见往往对一节课的质量判断起决定作用,这种情况应加以改变。
新课程背景下的语文课堂教学评价应该以国家制定的课程标准为基本点,在评价者（听课者）、学生、教师之间找到平衡点。
这个平衡点应该是一个立体的质量观。
对于评价者（听课者）来讲,对语文课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节,如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果（教学目标的达成情况）等等。
由于不同的评价者（听课者）的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同,决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性,因而,对于同一节课,有时的评价结果会相差悬殊。
对于学生来讲,教学的趣味性往往决定着他们对语文课堂教学认同程度,学生年龄段越低,对趣味性要求越高。
一般来讲,初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式；高中学生则可能比较注意对问题的理性思考。
因而,学生对课堂教学的评价,可以直接影响到课堂教学的有效性。
教师对自己教学的评价及对评价者（听课者）和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化,是课堂教学评价的真正意义所在。
因为,我们对课堂教学的评价,目的是让教师知道自己教学的长处和不足,以便进一步改进和提高。
教师对自己教学的评价及对评价者（听课者）和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化,是课堂教学评价的真正意义所在。
因为,我们对课堂教学的评价,目的是让教师知道自己教学的长处和不足,以便进一步改进和提高。
立体的质量观就是建立在语文课程标准之上的、考虑到语文基础知识与基本技能目标的达成、语文学思想和思维方法的养成、学生非智力因素的关注等多维质量体系。
如何实施新课程背景下的语文课堂教学评价,需要进行大量的实践探索。
目前,我们研究出了主要供评价者（听课者）使用的语文课堂教学评价表（见附录）,任课教师亦可参照使用。
与此同时,还应提供相关的学生课堂学习目标达成诊断性测试题和学生对语文课堂教学评价项目问卷调查表。
我们将在今后的实践中不断完善语文课堂教学评价,努力促进学生的全面发展、教师素质的提高和教学质量的有效提升。
（四）加强实践，注重发展。
第一：
注重评价的发展性
评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于得出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。
因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。
第二：
以学生的发展评价教师的教学
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果。
因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。
陶行知早就说过：
创造始于问题。
有了问题，才会有思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
所以，当今的语文教师在课堂教学中应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。
教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
当然，这对教师的要求则更高，因为按事先精心设计过的教案一步一步地上课可能比较容易，而如果充分顾及学生的反应来上课则很难。
这就需要教师有较高的教学机智，随时应对学生提出的问题。
有的问题可能是教师无法预料的，甚至难以回答的。
遇到这种情况，自己答不出也无所谓，但不能敷衍。
不一定在乎其结果，关键是相互探讨的过程。
像这种由师生共同塑造的一堂语文课才应是有效的，理想的。
总之，我们针对课堂教学所做出的评价应是形成性评价，而不应是终结性评价。
或者说，我们强调的是对课堂教学的改进，追求的是教学过程的优化，而不是对课堂教学的评判。
评价一堂语文课是否成功的标准可能有很多，但无论怎样，都应以学生为主体，以学生的学习为中心。
附：
新课程背景下语文学科课堂教学评价表
表1：
新课标对教学目标分类表
目标分类
内容
知识目标
学习系统的语文基础知识，学会汉语拼音，学说普通话；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感；能具体明确、文字顺从地表达自己的意思；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
能力目标
了解科学探究的过程和方法。
学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；学会学习，形成创新精神和实践能力等
情感目标
包括形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观、提高文化品位和审美情趣
表2：
语文学科认识的评价表
评价内容
评价要点
对语文学科的认识
1．能否积极主动参与语文实践活动
2． 能否积极主动回答老师的问题或提出问题、参与语文课堂教学
3．能否认真完成语文作业
4．课外能否主动阅读与语文有关的书籍和报刊
表3：
教学方法评定量表法
等级评价内容
五等
差
四等
较差
三等
一般
二等
较好
一等
好
是否从实际出发，选择适当的、有效的、符合语文教学原则的教学方法
是否正确处理教师与学生的关系，注意发挥学生的主体作用
是否善于启发思维、引导学生掌握语文方法，培养学习技能和学习习惯
能否恰当运用教学图片、语文教具与手段
是否注意反馈，及时调节，提高教学效果
表4：
上课环节的评价
教学环节
评价内容
评价方法
导入
“温故”导入
程度量表
设疑导入
情趣导入
直观导入
直接导入
开展
定性量表
承转
1．直接叙述
2．复习
3．联系
等级量表
反馈
检查要及时，检查要有重点，检查要经常
等值量表
巩固
复习巩固、及时总结、提问、练习
定性、定量量表、
表5：
语文教学效果评价表
评价内容
评价标准
知识、技能目标的完成
知识技能教学目标的顺利完成；多数学生达到了教学要求，对所教知识能正确理解，灵活运用；学生的课业负担合理
学生能力的发展
实现了既定的发展目标，学生在课堂上勤于思考问题、善于发现问题、敢于提出问题、主动解决问题；他们的观察力、记忆力、想象力、思维能力和动力操作等各种能力得到发展
情感、态度、价值观的体现
学生的好奇心、自信心、探究欲、独立性等个性品质以及情感、毅力等非智力因素得到培养
学习积极性与课堂气氛
学生的积极性和主动性都得到充分发挥；学生的思维活跃，踊跃提出问题、回答问题，课堂气氛活跃。
表6：
对学生教学参与度的评价表
内容
要求
课堂参与度
课外参与度
评价]指
标
围绕主题主动提出问题
围绕课题课后查阅资料
学习过程中积极思维，有参与意识
能认真完成课后作业
积极参加课堂讨论，发表自己见解
有实践、观察访问的技能
参与信息的收集、汇总或交流
主动预复习并带问题听课
认真对待与完成课堂作业
撰写论文与报告，编辑语文小报
表7：
学生质疑求异活跃度的评价表
内容
要求
提问的质与量
提问的想象力、独创力
评价
指
标
提问的难与易的协调
巧妙应对问题的思路
主动探究质疑的精神
多姿多彩的想象与幻想力
质疑手段的多样化
应用新的形式表达已掌握的知识
思路发散独特有个性
有应变复杂问题的变通能力
表8：
学生参加探究活动的评价表
内容
要求
探究活动的深度
探究活动的广度
评
价
指
标
对探究活动目标理解的敏锐性
尊重个性与面向全体的统一性
参与实践活动的态度和程序的多样性
课题活动主题设计的创造性
个人体验的整理与分析的求异性
课题活动实施的灵活性
成果的表达与展示的新颖性
独立意识与合作精神的结合性
客观性资料的收集与使用广泛性
实践活动中探索的直接体验性
验证假设的多样性、独创性
多媒体手段的广泛运用性
表9：
合作意识的评价
评价内容
评价要点
合作意识
1．主动配合教师、同学，相互促进
2． 积极参与讨论与探究，愿意帮助同学
3．积极主动分担任务
4．与人合作感到十分必要，而且常有愉快的体验
表10：
教师课堂教学综合研究素质评价表
项目内 容
定性分析
发现问题、确立课题的能力
设
升级会员 