人教版小学语文五年级上册第八组教材导读.docx
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人教版小学语文五年级上册第八组教材导读
2019年人教版小学语文五年级上册第八组教材导读
毛泽东──中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一。
本组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。
《七律·长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概。
《开国大典》，通过对1949年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。
《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，毛泽东的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。
《毛主席在花山》，记叙了毛泽东在花山村的几件事，体现的是毛泽东热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。
总之，这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到毛泽东──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
走近毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标，同时，在感受的过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，加上本组是本册的最后一组教材，更要注重已有语文能力的综合运用。
教学时，一是要尽可能地组织
学生搜集与课文相关的材料，以帮助学生读懂课文；二是要尽可能地帮助学生运用已获得的知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的要求，不要盲目求深求透，如，对《长征》一诗的理解，学生有所感悟、大体读懂即可。
教学本组教材可用14-15课时，其中精读课文4-5课时，略读课文4课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”2课时，“日积月累”、“成语故事”1课时。
（一）1.有条件的地方，课前可组织学生观看反映长征的纪录片、故事片，或者帮助学生搜集一些反映长征的文字、图片资料，以增加对长征的了解。
2.本课教学可按下列步骤进行：
（1）简要介绍长征，如，时间，经历的省份、山水，一些重要的战斗等。
可让学生根据自己的了解介绍，老师作必要的补充。
（2）初读全诗，交流阅读收获。
初读时要尽可能地多读几遍，力求读准字音，读通句子。
交流的内容可以是质疑，可以是点滴的体会，也可以是印象深刻的地方。
（3）细读全诗，理解每句诗的意思。
弄清每句诗的意思时，应引导学生结合查阅的资料（如，文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不要仅仅就字就词孤立地分析讲解。
（4）有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军的战斗豪情。
（5）拓展延伸，读读所搜集到的毛泽东的其他诗词。
3.感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的精神和英雄豪迈的气概是本课教学的重点。
教学时，一是要充分借助各种教学手段，注重形象感悟，尽量引导学生通过自己在电视、电影、书籍、文章中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，不要孤立地讲词析句。
二是充分运用对比的方法，在对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。
如，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，可先出示绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的图片或录像（如无图片、录像，可画示意图），让学生感受到即使是平常，要翻越这些山岭是何等的艰难。
然后，出示泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图（也可画简笔画）。
最后，组织学生讨论：
红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙山的？
红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么？
你从中感受到了什么？
三是要充分地指导学生有感情地朗读，在读中感悟。
指导学生有感情地朗读时，要注意采用多种读的方式，必要时，还可以通过范读指导。
如，第一二行中“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。
读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。
第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。
最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
4.本课要求学生认识和会写的字不多，但这些字，学生容易忘记读音，容易写错。
教学时，要注意帮助学生利用熟字来加深记忆，如，“礴”，薄厚的“薄”加上石字旁，读“bó”,“磅礴”的“礴”。
本课有一些特指词语，如，“五岭”、“三军”，这些词语的意思，教师可直接告诉学生。
还有一些词语的意思，如，“远征”、“等闲”、“细浪”，可在理解诗句中解决。
5.课后安排了三道练习题，第一题提出了读、背的要求。
第二题要求学生重点理解诗中的二、三两句诗，提示了本课教学的重难点和体会的方法，在帮助学生理解诗句时，应予重视。
选做题，可通过举办诗歌朗诵会、长征故事会等形式鼓励学生搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品。
6.“资料袋”中介绍了长征的时间、原因、经过的省份、路程、跨越的山水，可以布置学生课前阅读，为课中的阅读理解铺垫。
（二）1.本课可采用“初读课文，了解内容──想象场景，体会感情──感情朗读，积累拓展”的基本过程组织教学。
有条件的地方应尽可能搜集与“开国大典”有关的材料，如，《开国大典》等电影,中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例，供学生阅读或观看，以帮助学生理解课文。
2.透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。
怎样帮助学生体会这种思想感情呢？
一是要提供一些与课文相关的材料，如，上述中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例，让学生对新中国成立意义有所感受。
二是要尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。
引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来体会人们的思想感情。
如，“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”，可抓住“直奔”一词，“直奔”是什么情形？
人们为什么一下火车就直奔会场？
从中感受到什么？
又如，“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去”，可抓住“两股‘红流’”、“流去”，“两股‘红流’”指的是什么？
把游行队伍比成“两股‘红流’”，并说分头向东城、西城的街道流去，你眼前仿佛出现了什么景象？
三是要指导学生有感情地朗读课文。
在读中领会情感。
指导学生有感情地朗读课文时，要和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好一些感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段、全篇。
还要注意把握好感情基调。
从全课来讲，感情的基调是兴奋、激动、自豪，但各个部分的侧重点不同，语调也略有变化，如，第一自然段适宜用庄重而舒缓的语调朗读。
3.感受毛泽东伟人的风采，是本课教学的重要目标。
教学时，主要从两个方面来引导学生感受。
一是从人民群众的表现中来感受。
可以在体会人民群众激动、自豪心情的基础上，组织学生讨论“从中还可以感受到什么”。
如，“三十万人的目光一齐投向主席台”、三十万人民热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼，这些句子反映了人民群众对领袖毛泽东的拥戴，同时也衬托出了人民领袖的高大形象。
二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受。
可以引导学生联系在电影、电视、图书中看到的毛泽东的形象，边读文中的句子边想象，读、想后讨论：
你看到了什么？
感受到了什么？
4.本课的生字较多，“擎”应读“qíng”,不要读成“jìng”；“钮”、“聂”的声母是“n”，不要读成“l”；“诞”，应读“dàn”,不要误读为“yán”。
指导学生书写生字时，应重点指导学生书写“瞻”。
这个字笔画较多，可以从字义入手帮助学生加深记忆。
这个字在田字格的摆法，教师也要指导。
本课的生词，可以分类解决。
一类是专用名词，如，“典礼”、“电钮”、“观礼台”，教师可直接告诉学生这些词语的意思，或者布置学生预习时查字（词）典解决。
另一类词语，如，“庄严”、“四面八方”，可在理解课文的过程中，联系上下文加以解决。
5.课后安排了四道练习题。
第一道题提出了读的要求，并要求学生想想课文的记叙顺序，说说课文的主要内容。
对于本课的主要内容，以下的归纳供参考：
1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府成立,在首都天安门广场举行典礼。
下午三点整，典礼开始，首先奏国歌，接着毛泽东宣布：
“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！
”然后，升国旗。
升旗以后，毛泽东宣读了中央人民政府公告。
宣读公告完毕，阅兵式开始。
受检阅的有海军、步兵、炮兵、战车、骑兵，还有人民空军的飞机。
阅兵式之后，开始游行。
直到晚上九点半，游行队伍才完全走出天安门广场。
在以上归纳的基础上还可以让学生再简要归纳。
第二题要求学生抓住关键词句体会人们的心情，这是本课教学的重点。
第四题是背诵、抄写，可在学生有感情朗读的基础上，完成背诵、抄写任务。
（三）1.本课是一篇略读课文，教学时，首先要放手让学生自读课文。
在此基础上，组织学生交流：
哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么。
最后，指导学生有感情地朗读课文。
为使学生的自读课文和讨论交流更有实效，有条件的地方，课前可要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。
可以读读有关记叙抗美援朝英雄人物的文章，如，《黄继光》《邱少云》《罗盛教》《谁是最可爱的人》，也可以查查有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英赴朝的缘由、牺牲时的情景。
2.感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀，这是本课教学的重点，也是难点。
教学时，让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情，指导学生去感受。
如，“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
”可组织学生想象、讨论：
接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么心态，你见过类似的情景吗？
他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？
从中感受到了什么？
由于受到年龄和经历的限制，学生对毛泽东情感的感受不可能那么深刻，教学时不要要求过高，有所悟即可。
3.有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。
许多感受，学生不一定能说出来，但可能通过读表达出来。
因此，本课教学要以读为主，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，要安排时间自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
4.本课的有些生字，学生容易读错，如，“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。
这些字的读音，初读课文时，教师应重点指导学生读准。
有些词语，如，“勋鉴”、“殉职”，具有特殊意义，不可乱用，对于这些词语的用法，教师应给予指导。
（四）1.本课的叙述通俗易懂，又是一篇略读课文，可按照课文前面“导读”要求，安排学生自读课文，教师重点组织学生交流讨论：
你从毛主席在花山的几件事中体会到了什么？
组织学生交流讨论时，要注意不要脱离课文，要紧紧抓住那些细节描写，扣住具体的词、句来体会。
2.感受毛泽东普通群众的情怀，对学生而言是难点。
教学时，教师可结合第一自然段的阅读，简介毛主席在花山的背景，那时正值解放战争的关键时期，毛主席夜以继日地为解放全中国的事业操劳着，正是在这种背景下，他仍然惦记、关心普通群众，真是难得。
其二要引导学生紧紧抓住文中的重点词句去细细体会，如“毛主席皱了皱眉，把拿起来的香烟又放下了”，可引导学生抓住“皱了皱眉”、“又放下了”体会，此时毛主席可能在想什么，你从中感受到了什么。
3.本课是本单元的最后一篇课文，教学时，可以适当拓展，布置学生搜集毛泽东的有关资料，阅读关于毛泽东的其他文章，以加深对毛泽东的了解，并为“语文园地”中的“口语交际”和“交流平台”做准备。
4.本课要求学生认识的生字较多，且大部分是不大常用的字，如“碾”、“簸箕”、“沏”、“舀”、“笤”。
教学时，除让学生反复读记外，还可结合有关实物，帮助学生记忆。
课文中，有些方言词，如“旮旯”，可在学生初读课文时，教师予以讲解或布置学生通过查字（词）典，了解词义。
5.课文后面的“词语盘点”仍分为“读读写写”、“读读记记”两类。
“词语盘点”中的词语均出自本单元的四篇课文，应分别在各篇课文的教学中落实读写或读记的任务。
口语交际。
这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生从看过的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视中，选一部印象最深的推荐给大家。
若没有看过这类题材的电影、电视，也可以讲一个自己听过或读过的革命领袖和英雄人物的故事。
进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸，可加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。
教学前，要布置学生回顾观看（听过、阅读过）的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视片（故事）。
可搜集相关资料制成卡片，如，自己喜爱的影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节。
教学时，要对推荐者和听众提出明确要求：
推荐者要讲清楚作品名称、主要人物、故事梗概、精彩情节、观（读、听）后感想；听众听时要认真，抓住要点，有不清楚的地方可直接询问，还可以补充相关情节或谈自己的感想。
可以先分组活动，然后在全班举行“革命领袖、英雄人物影视作品推介会”。
推介会中，要充分体现双向互动的特点，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，以达到本次口语交际的要求。
习作。
本次习作，安排了两个内容供学生选作：
一是学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
写场景。
这对学生而言并不生疏。
本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。
指导时，要充分利用范文《开国大典》，可选择《开国大典》中的一个场景描写组织学生再阅读感悟，看看《开国大典》一文是如何把场景写具体，写清楚的。
学生习作过程中，要体现先说后写的原则，学生说时，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或教师指导，让学生把选择的一个场景说具体，说清楚，说后即写。
写梗概。
过去训练不多，属新学内容。
写梗概一般要经历如下过程：
①熟悉文本（作品）；②理清脉络，抓住重点；③用简洁的语言归纳概括。
指导时，可先以学生熟悉的课文为例，写出梗概，给学生予以示范。
再组织学生试写梗概，写后评议、修改、完善。
由于是新学内容，不必要求过高。
本次习作是选作，教师应尊重学生的选择权，不要强求一律。
习作中，教师要对有困难的学生给予重点指导。
评改时，切忌教师包办代替，要充分发挥学生的主动性，充分给予学生实践的机会，让学生在评改中得到提升。
但也不能放任自流，教师应有的放矢地加以指导和引导。
评改后，选用适当的方式充分展示学生的习作，使学生获得成功的愉悦。
附送：
2019年人教版小学语文五年级上册第六单元教案及反思
教学要求：
1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1、[板书：
地震]师：
同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？
（学生谈论）
2、师：
老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（学生谈感受）
3、揭示课题：
是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。
1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。
今天就让我们来学习第十一课——《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题
二、自由读文，初步感知
1、自由读文，要求：
①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？
③用“”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。
2、学生自由读文，交流学习收获。
三、品读感悟，深入情境
1、课文讲了一件什么事？
（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）
2、文中的哪些描写使你深受感动？
估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。
你从哪个词体会到的？
（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子。
”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？
（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”
（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。
（学生补充：
当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。
）
父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢？
请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）
是什么是父亲没完没了地挖呢？
（是一个信念，——“儿子在等我”）
这是多么伟大的父爱！
这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？
（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着）
引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念——儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着。
）
引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么，我总会跟你在一起！
”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：
“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。
”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。
即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——（生说）
指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？
（惊喜，自信，激动）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
——（生说）
是呀！
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
（投影：
图片、音乐）
四、总结全文，发散思维。
1、总结：
这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？
2、学生讲。
3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。
18、慈母情深
学习目标
1.认识3个生字.
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
课前准备
教学过程
谈话导入,揭示课题
◆谈话：
同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?
今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉.
◆板书课题，齐读课题.
展示资料，交流预习
◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充.（梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.）
◆交流预习感受：
课文主要讲什么?
预习了课文后，你有什么感受?
◆质疑：
课文是怎样表现母亲的深情的呢?
品读课文.感受母爱
◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.
◆小组内交流.
◆全班交流.
a．你感受最深的地方是哪些?
依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：
（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差.）
（2）“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚.）
（3）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.）
（4）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
‘我挺高兴他爱看书的!
"’（从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦.）
（5）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.）
（6）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚.）
b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?
（1）指名读句子，体会从这些描写中知道了什么.
（2）小组分角色朗读对话.
（3）全班分角色朗读，评议.
升华情感，拓展延伸
◆总结：
说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文，你有什么感受.
◆拓展：
读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?
（《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.）
◆延伸：
课外读一读歌颂母亲的文章.
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标：
一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。
二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。
三、利用朗读与学生自
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