《风筝》课堂实录.docx

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《风筝》课堂实录

《风筝》课堂实录

执教：

慈溪市杭州湾初中 沈国华

学生：

慈溪市杭州湾初中 七（4）班

时间：

 2011-11-16 周三 上午第一节课 7∶30—8∶15

教学过程：

一、导入：

师（一边板书“风筝”两字，一边说）：

同学们，一说起风筝，你们会想到什么？

生（纷纷）：

春天，春风，孩子，还有古诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

”

师：

大家想到的东西都是令人感到——

生：

美好、快乐、幸福。

师：

可是有一个人（随手板书：

鲁迅），一看到风筝在天空中荡漾，就会勾起一股深深的悲哀。

这就怪了，肯定是事出有因啊！

二、初读课文，整体感知

师：

欲知事出何因，却看课文分解。

请大家把课本翻到第106页，自由地阅读《风筝》一文，思考：

文章的主要内容是什么？

（生阅读约4分钟）

师：

谁来说？

生：

主要写了我不爱放风筝，也禁止弟弟放，有一次，我甚至把弟弟偷偷地快做好的风筝给毁坏了。

但当我人到中年后，认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，我后悔了，想补过，却因为弟弟自己都忘记了这事儿，无法补过，我感到深深的悲哀。

师：

这个故事时间跨度比较大，我们看文章写于什么时候？

生：

一九二五年一月二十四日。

师：

谁能说出鲁迅先生生卒年份？

生：

鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

师：

谢谢你提供了这么多信息，想要知道此文是作者几岁时写的，我们从中提取最有用的信息是——

生：

生于1881年。

师：

算一算，鲁迅先生写此文时几岁了？

生：

45岁（有人说44岁）

师：

虚岁45，实岁44，我们这里有个习俗，“生出见岁（方言）”一般称作45岁。

反正是人到中年了。

那作者禁止弟弟放风筝是在什么时候，文中有信息透露吗？

生：

二十年前，文章第五节里有一句话“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神虐杀的这一幕”。

师：

当时“我”二十多岁，弟弟有多大？

生：

第三节写道“他那时大概十岁内外罢”。

师：

现在我们清楚了，文章前半篇主要写少年时代的兄弟俩，后半篇主要写中年时代的兄弟俩。

无论是前半篇还是后半篇，都与风筝有关，所以我们可以说贯串全文的线索就是——

生：

风筝。

三、精读课文，思潮起伏

师：

让我们先来读读少年兄弟的风筝往事，在文中哪几节？

生：

第三节和第四节。

师：

请两位同学分别朗读这两节，大家思考：

“我”是怎样的一个人？

弟弟是怎样的一个孩子？

注意要从文中找出根据。

（两生各读一节）

师：

现在开始发言。

生：

“我”是一个不爱放风筝的人。

师：

说“我”不爱放风筝，是从哪个角度说的？

生：

兴趣爱好的角度。

师：

一般当我们评论一个人时，往往会从哪个角度去说？

生：

性格特点。

师：

现在我们能从“我”的兴趣爱好上进一步看出“我”的性格特点吗？

生：

一般来说，青少年是爱好放风筝的，而文中的“我”不爱，不但不爱，还嫌恶它，我觉得文中的“我”是一个老气横秋的人。

（师板书：

老气横秋）

师：

“我”不爱风筝，那我会爱些什么呢？

文中有提示吗？

生：

读书。

师：

哪里写着？

生：

插图上画着，别人在放风筝，而“我”却怀抱书本，背向风筝，与欢呼雀跃的弟弟形成鲜明的对比。

师：

大家能关注课文插图，真是好事。

文中写到，我不喜欢风筝是因为我认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，言外之意，我喜欢做有出息的事。

这所谓的“有出息”，估计是当官发财了，在那个社会里，一个人要当官发财，最好的途径就是读书了，“万般皆下品，唯有读书高”啊！

从中我们也可以看出我的——

生：

世故。

（师板书：

世故）

师：

还能从什么地方看出我的性格特点来吗？

生：

 从“我”毁坏弟弟的动作里，可以看出“我”是一个粗暴的人。

师：

找到相应句子。

生：

我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

师：

这里的动词有——

生：

抓、掷、踏。

师：

模仿一下这些动作。

（生模仿）

师：

当哥哥的如此气势逼人，当弟弟的有何反应？

生：

“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。

”“绝望地站在小屋里”。

师：

弟弟为何如此胆小怕事？

生：

因为“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”。

师：

他就怎么一点点申辩的意识都没有呢？

生：

可能下意识里，他也认为自己做错了，否则，他也不会偷偷摸摸的了。

师：

如果用现在的眼光来看，大家有没有感到一种可怕？

生：

这真是一个可怕的社会。

师：

说来听听。

生：

一方面，家里没有民主，兄弟之间没有平等，只有所谓的“尊卑有序”，惟命是从；另一方面，本来瘦弱有加的小弟弟要是玩玩风筝该多好啊，可是被错误的观念蒙蔽了，剥夺了孩子的天性。

师：

更令人郁闷的是，“我”是打着什么样的旗号对弟弟横加干涉的？

生：

爱的旗号。

师：

一语中的。

出于对自己弟弟的爱，出于对自己弟弟前途的关心，“我” 大包大揽，把自己的观念强加于弟弟身上，不知不觉中埋下深深的悲哀。

爱之愈深，管之愈严，将来也是痛之愈切啊！

师：

其实，这是一个怎样的弟弟呵，谁来说说看。

生：

从“他只得张着小嘴，呆看着空中出神”这一神态描写里看出天真可怜。

（师板书：

天真可怜）

生：

从他无师自通，做出比蟹风筝、瓦片风筝更复杂的蝶风筝里可以看出弟弟心灵手巧。

（师板书：

心灵手巧）

生：

从他偷偷拾枯竹，找一个少有人去的小屋看出他挺有心机。

（师板书：

挺有心机）

师：

让我们再来读读中年兄弟俩的风筝事。

找到引起我灵魂震荡的两小节。

生：

第五节和第六节。

师：

找出引起我灵魂震荡的一句话。

生：

游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

师：

找出我对当年怒毁风筝行为最精准的评论。

生：

精神的虐杀。

师：

找出当我意识到自己犯了大错后的心情。

生：

我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

很重很重地堕着，堕着。

师：

第六节是不是也是写心情的？

生：

是。

师：

那为何独立成段？

生：

强调作者极度内疚，强调作者自责不断。

师：

“我”有没有想补过？

生：

我想补过，一是陪弟弟放风筝，二是讨弟弟宽恕。

前者因为彼此年纪大了，少年不再，行不通；后者行了，也不通。

师：

后者为何行不通？

生：

因为弟弟根本不记得这事儿了。

师：

这可怪了，在作者看来性质很严重的“精神虐杀”，而弟弟竟然忘得一干二净？

会不会是弟弟心生宽容之心，故意说的啊？

生：

不像。

师：

哪里可见？

生：

从“惊异”一词可见弟弟是真的感到意外，因为他记忆里根本没这回事。

师：

什么样的事情会忘记？

生：

平常的事情，没有特别印象的事情，理所当然的事情。

师：

看来，当年的弟弟一点也没有因为兄长的粗暴干涉而觉得委屈啊！

这下可好了，既然弟弟全然不记得，那“我”该一身轻松了吧？

生：

文中写道：

“我的心只得沉重着。

”

师：

你觉得这里的“沉重”和前面的心“很重的堕着”还是一样的感觉吗？

生：

这里的沉重是“重”上加“重”，因为作者认识到弟弟受到虐待而又不知自己被虐，这更可怕。

作者宁愿自己受到弟弟的遣责，而不愿弟弟的麻木，麻木更可怕。

师：

正因为如此，作者只要一看到风筝，就会产生一种——

生：

悲哀。

师：

现在我们来学习文章的第一二两节和最后一节。

一起来读一遍。

（生齐读该三节）

师：

在结构上，未节与前面两节是什么关系？

生：

前后呼应。

师：

从时间上说，这两节都是回到——

生：

中年时。

师：

从记叙的顺序上说，被这头尾三节包裹着的部分都属于——

生：

插叙。

师：

在这三节中找出你不理解的地方。

生：

第一节中为什么看到远处一二风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”？

师：

有谁能回答？

生：

惊异是因为故乡的风筝时节是春二月，而北京是冬季就有风筝。

悲哀是因为想起了风筝事件，想起了精神的虐杀，想起了被虐者竟不知自己被虐，想起了国民的劣根性。

同时，这句话在结构上说，是为了引出下文。

生：

为什么第二节中说到“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？

生：

因为在作者心中，风筝就是故乡春天的象征，所以，风筝在天空中荡漾，就象故乡的春天在天空中荡漾。

生：

末段的语句怎样理解？

为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

生：

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而是不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。

而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

生：

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。

当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。

觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

四、课堂小结

师：

鲁迅先生，一个伟大的文学家、思想家、革命家，小时候爱弟弟，严加管束弟弟，长大后，发现自己管错了，赶紧向弟弟补过，甚至人到中年了，还想着要陪弟弟放风筝，要和弟弟一起“嚷着，跑着，笑着”，让兄弟俩尽享天伦之乐，这体现出一种同胞情深；鲁迅先生，一个伟大的文学家、思想家、革命家，哪怕自己小时候由于自己的无知而犯下了错误，当他幡然醒悟过来时，就要求得别人的愿谅，即使别人忘了，他也没有宽恕自己，这体现出一种自我解剖精神。

被虐者而不知被虐，鲁迅先生认识到由于封建意识的长期灌输，我们的国民变得麻木不仁，很是痛心。

《风筝》这一篇散文诗，真给我们很多很多的启示啊！

五、布置作业

1、阅读课后周粲写的《满天的风筝》一文，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

2、完成助学稿A中相应内容。

板书设计：

风筝

鲁迅

少年时代：

    “我”老气横秋 世故 求出息 爱弟弟 粗暴

     弟弟：

天真 可怜 心灵手巧 挺有心机

中年时代：

    “我”心沉重 要补过

     弟弟：

忘却

                         悲哀