在玩沙活动中培养幼儿的创造力优秀范文5篇修改版.docx
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在玩沙活动中培养幼儿的创造力优秀范文5篇修改版
第一篇：
在玩沙活动中培养幼儿的创造力
在玩沙活动中培养幼儿的创造力
众所周知，幼儿都具有创造力，但幼儿的创造力是通过具体的创造活动表现出来的。
它是与幼儿的游戏不可分的。
所以玩沙是我们能提供给幼儿的最自由，最美好的活动之一。
由于我们幼儿园地处沿海边，沙子是比较常见的，我们有着得天独厚的自然条件。
所以，我们幼儿园在扩建的时候就为幼儿创建了一个大大的玩沙池。
我们每周都为幼儿安排时间，让幼儿尽情地玩，在平时也让幼儿自主地玩。
在玩沙活动中，我们常常看到幼儿挖小河，做蛋糕，垒城堡等，只要我们仔细，认真地分析一下，不难发现他们确实具有新颖性，独特性，它是幼儿创造力的表现。
因此，我们应该要有目的地教幼儿玩沙，并在玩沙活动中培养幼儿的创造力。
首先要激发幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师，所以我们在幼儿玩沙活动中让幼儿自主自愿的活动，对幼儿玩沙的方式，玩什么，怎样玩都让他们自己决定，重视活动过程而不要在乎结果。
让他们在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快的玩沙。
在玩沙活动中我们还为幼儿创造良好的精神环境，建立和谐民主的师生关系。
比如老师和幼儿一起玩，参与到孩子当中，让孩子觉得老师也是跟他们一样也很爱玩沙。
自然孩子们的心情就会很愉快，就更喜欢玩沙，玩沙的兴趣就在无意当中滋长了。
每每到了玩沙的这一天，孩子们都特别兴奋。
有些孩子几乎都要欢呼起来了。
现在我们的孩子对玩沙的兴趣特别的浓厚。
其次我们为幼儿创造条件
创造良好的游戏环境是幼儿玩沙活动的基础。
幼儿玩沙活动的内容是与幼儿的生活有关。
所以我们平时有意识地引导幼儿观察他们熟悉的环境，比如我们的幼儿园是怎么样的，汽车是怎么样的，并且根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验。
为幼儿提供各种有趣的图片，增加幼儿的感性认识。
让幼儿能在活动中自然的发挥，想象，交流与探索。
在玩沙活动中我们不仅保证了幼儿有充足的时间去玩，我们还为幼儿提供了丰富的玩沙材料。
比如提供一些玩沙的工具
如铲子、小桶、小推车等各种模具，还有一些辅助材料如小树枝
塑料空瓶，小汽车等。
通过适当的辅助材料的提供进一步激发幼儿的创造兴趣和创造能力。
最后我们还掌握了一些培养幼儿创造力的方法
在玩沙活动中我们老师充分发挥着主导作用，并以幼儿主体性的发挥为出发点来指导幼儿玩沙。
从中我们老师运用各种指导方式，使幼儿有发挥自己积极性和主动性的机会。
第一我们是先激发幼儿的联想
在我们刚刚开始让孩子玩沙子的时候，孩子们都不敢下手玩，也不敢尽情的玩，生怕自己做不出什么东西会被老师批评，而且在玩沙前一般都说不出自己要做什么，要怎样玩，他们只是将沙子倒出来又装进去，只是觉得好玩而已。
偶尔堆积在一起就特别高兴地大喊：
“啊，我堆了一座小山呀，快来看呀！
”不过还是有许多的孩子还是处于茫然的状态，不知该玩些什么好。
于是我们就给予孩子协助，比如我问：
“你做的是什么呀？
”如果孩子还是说不出来老师可以帮助孩子想出他时常喜欢的东西，这样孩子就有目的性了，就知道要做什么。
在幼儿会做一些简单的物品的基础上，老师慢慢地加以引导，除了可以做这些，我们还能做些什么让他变得更漂亮。
有一次孩子们在沙子上印了很多的海底动物，其实那时他们也只是随便印印，我看到了说“你们印海底动物真漂亮，他们都生活在什么地方呀，他们很大声的说，这些动物生活在大海里。
那大海里还有什么东西呢？
怎样让你们的海底世界变得更漂亮，这时孩子们说出了许多的东西。
于是我就乘机说，那你们现在把他们都变出来吧，让海底世界更漂亮。
”孩子们听了我这么一激发他们的联想全出来，孩子们的兴致就更高了，这一天他们都玩得很开心。
第二是我们积极地参与到幼儿的活动当中，这是孩子们最喜欢了，与老师间的关系更加亲密了。
在玩沙活动中老师不仅是个组织者，而且还是一个参与者。
因为幼儿最初的创造力开始于模仿，幼儿通过模仿学习了一些知识经验，有了一定的知识，就能进行简单的创造活动。
所以我们在玩沙的时候与孩子们一起游戏，一起玩。
我们在开始时与幼儿一起使用同样的工具一起玩。
老师使用这些工具制作一些东西如挖城堡，公园等。
孩子看到老师也在玩，老师也参与到他们当中，这样他们的兴趣就更浓了。
久而久之，孩子们制作的东西也就更丰富了。
第三是我们引发幼儿在活动中的目的，在刚开始的时候孩子们都喜欢玩沙，但都不知如何去玩，所以要引发幼儿在玩的时候要有目的性。
我们先了解幼儿的水平，不让随便幼儿去玩，随时观察幼儿游戏，从中了解每个幼儿的积极性和兴趣，寻找幼儿的特点和教育契机。
如果我们不先了解就就会造成活动的盲目性，而且活动的水平也就不会提高了。
在活动中如果发现幼儿反复地把沙铲到小桶中，又倒出来，他们只是对沙和摆弄玩具的动作感兴趣，而对结果并不关心。
，还有的幼儿在沙池里跑来跑去，有时还将沙高高扬起，他们玩的时候没有明确的目的。
这时，就需要我们教师帮助他们一起明确目的。
经过了一段时间的培养我们的孩子们的创造力增强了许多。
第四是我们在活动中主要以鼓励为主。
比如在玩沙活动中，有时幼儿会建造一些简单的物品，那我们也及时给予肯定。
幼儿受到了老师的鼓励，看到自己的努力取得了结果。
他们的自信心也就增强，积极性也提高了。
在活动中我们不仅用语言表示，而且还用满意信任的目光，亲切喜悦的笑脸，这样孩子就更有信心了。
我们老师还非常信赖幼儿，让幼儿尽情地玩。
把自己当做是幼儿的游戏伙伴，与幼儿一起成长，与幼儿共享欢乐。
幼儿园的玩沙活动是幼儿感兴趣的活动之一。
幼儿能在活动中体验自己，享受快乐，他们的主动性和创造性得到了充分的发挥。
我们应该要让幼儿多进行玩沙活动。
2007年12月10日
第二篇：
在音乐活动中培养幼儿的创造力
在音乐活动中培养幼儿的创造力就是需要教师要有计划、有目的的融入游戏化音乐，激发幼儿对音乐活动充满好奇与探究。
在宽松、愉悦的音乐氛围中，感知音乐、表现音乐、创造音乐，从而培养幼儿产生新设想的创造性思维能力和能产生新成果的创造技能。
幼儿期是创造力的萌芽时期，是培养创造精神和创造能力的各种创造因素潜能培养的最佳时期，是个性发展的奠基时期。
中班是幼儿期全面发展的关键期；中班幼儿在音乐发展中已有了一定的知识技能和表现能力，对他们来说，音乐活动是他们自我表现的方式和途径。
但在中班音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。
因为音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用；因此我们可以通过培养幼儿的创造力，发掘幼儿的潜能，从而促进中班幼儿全面和谐的发展。
《纲要》中倡导以幼儿发展为本的理念，而我们的教育出发点也应从幼儿长远利益出发，激发兴趣，注重培养幼儿创造力的探索为前提，对幼儿进行音乐素质和能力的非音乐素质和能力培养为手段，从参加有趣的创造力音乐活动为基础；在宽松、自由、安全、和谐的环境中根据幼儿的个别差异去培养创造力，这也是发挥咱未来人才的根本保证。
在实践工作中我发现，音乐活动是培养幼儿创造力的良好途径。
首先孩子是与音乐最亲近的人群之一。
其次，音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活孩子创新潜能方面有着十分重要的作用。
所以，在音乐活动中培养幼儿的创新能力已成为了我们日常教学活动中的重点。
特别是引用国外的音乐教育——奥尔夫教学方法，通过音乐教育，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使幼儿从音乐中享受喜悦、乐趣，通过音乐教育提高幼儿运用音乐的形式进行表达、交流的能力，发展幼儿创造力、想象力和审美能力。
它认为：
“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。
”
在实践中，为了帮助幼儿获得心智的满足，感受和体验音乐创造的快乐，发展创造能力，我们尝试在歌唱活动、律动、节奏性活动及欣赏活动等一系列的音乐活动中都相应的融入创造性的教学，从而发展幼儿的创造能力、培养幼儿的创新精神，让幼儿成为音乐活动的主人，使我们的音乐活动真正的“活”了起来。
一、创编歌词，让歌唱活动更具生命力。
实践中我们发现，以往单纯的教师唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常会使幼儿感到枯燥乏味，更有一些“历史悠久”或“脱离生活”的歌唱作品让孩子“心不在焉”；而幼儿根据自身的生活经验，自编的童谣式歌词，配以优美的旋律，却重新赋予了歌唱活动以新的生命力。
首先，对带有知识经验成分的歌曲，我们可以启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。
幼儿对熟悉的歌曲创编歌词并不难，并且喜欢同伴把自己所想的内容唱到歌里去，这样他便有成就感，也体验到分享的快乐，期望他人接纳并得到赞许。
例如：
在组织幼儿学习《丰收节》的歌唱活动中，幼儿主要是学会用答唱形式替换水果名称来演唱。
教师先唱：
“丰收节你带来了什么？
”幼儿答唱：
“丰收节你带来了××。
”幼儿多数答唱的是常见的水果名称，如：
苹果、香蕉。
在不断答唱的过程中，通过替换不同的水果名称，幼儿不但丰富了各种水果名称的知识，而且增添了唱歌的兴趣。
当教师启发幼儿“丰收节不但有水果丰收，还有粮食丰收”后，幼儿便想出用“鲜花”、“大米”以及各种蔬菜的名称来答唱。
由此看出，知识与创新之间有着互动性。
在以后的类似活动中，每个孩子都表现出浓厚的兴趣和强烈的表现欲。
另外，我们在学习一些季节性的歌曲中，如《雪花和雨滴》、《秋叶》、《春天》等，都可以启发孩子根据季节的特点和自己观察到的一些现象进行歌曲歌词的创编。
还有一些具有可迁移性的歌曲，如《颠倒歌》、《勤快人懒惰人》、《走路》等，就更能激发孩子的创造力了。
我们看到，幼儿的创编基本上以自己的生活经验为主。
他们在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察生活、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，创造性地表现生活。
二、动作造型，在律动中培养幼儿的创造力。
最初，我们把一味的模仿做各种舞蹈动作堪称为“律动教学”。
其结果是，幼儿虽掌握了某个动作和造型，而单一的模仿却大大的扼杀了孩子的创造力。
渐渐地我们发现，在律动教学活动中，我们可以尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由的用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢或提供主题音乐鼓励幼儿进行动作创造，提倡幼儿同伴间的合作。
音乐活动的律动其实可以为孩子发挥创造力培养创造力提供良好的机会。
教师可以鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。
在音乐中，孩子们可以将这些平时看似最最普通的动作创造成带有稚趣，令人意想不到的情景。
例如同样的走，在音乐声中，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。
教师也可以为孩子创设一些特定的情景和角色，如“秋风中的小树叶”、“暴风雨中的树苗”、“水族馆里的鱼”、“微波炉里的爆米花”、“沸水里的面条”等等，让他们根据生活经验自由得去联想，尽情的去表现和发挥。
我们会看到“孩子的世界”。
我们还可以将好的歌曲与律动结合起来，给孩子更深的体验和创作的空间。
例如歌曲《喂小鸟》，学习完歌曲，教师先指导孩子们随着音乐的节拍做小鸟飞的动作，待基本掌握后，教师可以引导孩子想象，刮大风了小鸟可以做各种鸟飞的姿势。
我们在活动中看到，小朋友能根据音乐知道刮大风了，“小鸟”们到处飞来飞去，做各种四散飞翔的动作，但是还是很勇敢的与大风搏斗，坚持飞行，做各种各样鸟飞的姿势……孩子们积极的联想，伴随音乐，身临其境的表现着。
幼儿自然而极富创造性的动作造型让我们的音乐也随之更具童趣和音乐性了。
三、节奏性创编，让音乐活动乐趣无限。
以往的节奏性活动，只要求幼儿掌握最基本的节奏音型，认识和掌握最基本的几种打击乐器的演奏。
如今我们发现，在节奏教学活动中，可以引导幼儿探索各种乐器，感知不同音色；让幼儿学习各种乐器的敲击方法，并尝试制定配器方法，创造性的选择乐器；引导幼儿发现和探索身体上的乐器、天然的乐器和自制的乐器；鼓励幼儿进行即兴创造伴奏，积累幼儿演奏的经验，大胆合理的进行创作。
为此，我们采用了以下的方法进行教学：
1、营造自由创造的氛围。
在活动中，消除幼儿的恐惧心理，为幼儿提供充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿利用已经有的经验展开想象，自由的表现。
如：
在一次音乐教学活动中，教师首先根据幼儿年龄特点选择和设计了教学活动的内容《迷路的小动物》，开始我们设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小动物。
可是在讨论活动中，幼儿提出了各种不同的看法，有的说是将这些动物根据不同叫声、跑步的声音分好类，用适合的乐器双响筒、双响梆子渲染其跑和叫的声音，最后教师加上了幼儿的意见，使教学活动更加丰富了。
2、注重幼儿的自我表达和表现。
每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。
如在《小看戏》节奏性教学活动中，教师鼓励孩子依据自己的意愿尝试敲击鼓的不同部位，设计不同的节奏音型，摆放教学图谱，选择演奏的姿势。
在摆放教学图谱时，不光让孩子们打击出多数孩子的摆放的效果，还给少数孩子的想法也留下尝试的余地，真正的让每个孩子的意愿都被表现和表达。
3、将节奏性活动与生活相结合。
生活中其实到处都存在着生动的音色和节奏：
雨声、雷声；拍手声、跺脚声；用勺子和筷子敲打小碗的声音，用积木敲击塑料瓶的声音；将皮筋绑在纸盒上弹拨的声音，将废水桶制成小鼓敲击的声音等等。
孩子们对它们很熟悉，很好奇，很喜欢。
所以，只要我们做有心人，那么我们的节奏性活动就无处不在。
在节奏性活动《敲小鼓》中，孩子们首先在身体上找“小鼓”，原来小鼻子，小脚和小屁股都可以做小鼓；接着在生活中找“小鼓”，原来桌子，地板，水杯，饭锅，鱼缸，铁盒等也都可以做小鼓；最后我们自己做“小鼓”，把废旧的小水桶翻个个儿就是小鼓，把纸板盒糊一糊就是小鼓……活动中,孩子充分的了解了乐器的特性，挖掘了孩子的创造力,全面的发挥让我们的孩子真真实实地感受到了音乐活动的无限乐趣，并找到了属于他们的音乐。
四、欣赏音乐，表现充满个性的音乐
学会倾听和欣赏音乐，是音乐素质中不可缺少的一部分。
它是孩子们感受美、创造美和表达美的综合体。
在欣赏活动中我们采用以下方法。
1.倾听声音以后让幼儿用身体、日常用具去表现周围环境的声音，根据声音的变化想象和讲述声音所表达的有趣情景。
2.分辨音乐力度、速度的变化，引导幼儿用语言、身体动作或打击乐器创造性地表现不同的音乐形象。
3.感受音乐情绪的变化，并通过扮演一些动物，模拟一些现象来表现不同的音乐情绪。
从某种意义上说，每个孩子天生都应该是一个音乐家，每个孩子都喜欢在音乐中遨游。
因为音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象、解释和表达自己的情感，它最能体现人的个性，它具有特殊艺术形式的创造特质。
21世纪是知识经济时代，知识经济以创新为特征。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”因此，培养具有创造才能的人已成为教育的重大问题。
许多研究表明，儿童身上存在着创造力，作为幼儿教师就要循循善诱，耐心的为幼儿创造条件，激发幼儿的学习兴趣，并结合《纲要》精神，以新的教育观潜移默化的在音乐活动中培养幼儿的创造力，真正的让幼儿走进音乐，融入音乐
第三篇：
在音乐活动中培养幼儿的创造力
在音乐活动中培养幼儿的创造
高山中心幼儿园
何如
幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。
培养幼儿的创造力较之其他阶段有着更为深远的意义和作用，可以促进大脑生长发育，完善，提高脑的功能，能够挖掘储存在大脑中智慧的潜能，能够奠定良好的个性品质基础，并有助于形成幼儿良好的思维方法和思维素质。
音乐活动是在想象的前提下进行的，音乐表演不仅是一种传达和再现，而且也是一种创造性的艺术活动，对培养幼儿的想象与联想能力有着独特的作用。
因此，必须以幼儿为本，发展他的个性，开发他们的潜能，提高素质，这是实施以培养创新精神与创新才能为核心的素质教育的基本目标，亦是培养面向未来人才的根本保证。
一、利用好奇心引导探索，培养创新精神。
探索是创造的前奏，而好奇心又是探索的原动力。
因而培养幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，并因势利导，使之成为创新思维的源泉是十分重要的。
在进行"打击乐"教学活动中，我发现幼儿对各式各样的乐器十分感兴趣，他们忍不住好奇心这里摸摸那里敲敲，弄得活动室里一片噪音。
刚开始时我为了将活动任务完成总是把乐器收起来，讲解示范完了才发给幼儿，结果我发现幼儿对我的讲解不感兴趣，注意力始终在乐器上，教学效果并不好。
经过思索后我决定满足幼儿的好奇心，去掉枯燥的讲解，活动一开始就放手让幼儿自由地去感觉触摸各种乐器，让他们在玩的过程中自己探索这些乐器的特点和用法，当幼儿遇到困难时自然会提出问题，我就鼓励他们互相帮助解决问题，再进行引导，结果我班的幼儿不仅每次都积极参与"打击乐"活动，而且对活动内容掌握得很好。
这一举动，不但很好地保护了幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极探索，还为幼儿的下一次创新实践提供了参与的动力，形成了初步的创新精神。
努力营造良好的创造氛围是激发幼儿创造欲产生的良方。
可怎样才能为幼儿营造一个宽松的创造氛围，使幼儿能大胆地讲，高兴地做呢？
我认为有以下三种方法：
1、正向激励法：
著名心理学家托兰斯说：
“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好发展。
”幼儿年龄小，对自我的认识完全是建立在同伴及成人对他的评价之中。
任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有足够的信心去面对今后的一切活动。
因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励，如：
当孩子创编歌词、动作不尽人意时，请大家来讨论并帮助他；当孩子断断续续说不清时，应尽力去了解他的想法，帮助他说清楚，并鼓励孩子以后要好好说话。
孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。
对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。
在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人说错做错。
2、自由创编法：
自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：
在“蝴蝶找花”的韵律活动中，各人做各人的动作，个个大胆参与，勇于表现。
教师不但要尊重孩子的表演，而且要鼓励他们大胆创编，使幼儿感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的动作，因而更喜欢参与韵律活动。
3、互动游戏法：
在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。
因此，我设计“拉拉手”、“找朋友”、“碰一碰”等韵律活动，让幼儿与同伴相互熟悉，增强彼此间的情感交流。
这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快地创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。
三、一切教学从感受入手，发展幼儿的感受力
音乐活动离不开感受，在音乐中让幼儿充分的去感受音乐是很重要的。
我们教育的主要目的是创新，幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，我们要把孩子融入到音乐活动中，促进孩子多元智能的开发。
从感受音乐入手教幼儿学习音乐，能激发幼儿的兴趣，提高表现欲和自信心。
会表演、会创编学习积极主动，印象深，记得牢，从而使“学会”变成“会学”再到“创造性的学”，使幼儿在充满音乐欢快、愉悦的氛围中让幼儿扎实的学到知识，并利用已学的技能进行创新，发展提高了幼儿表现能力和创造能力。
在教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来。
如教唱《迷路的小花鸭》这首歌时，我先引导幼儿看图片联想柳树下的小花鸭怎么了？
在丰富实际感受的基础上对歌词中的词意有了进一步理解，使其产生相应的感受，因此当幼儿学的容易时，他们对自己有了信心，对活动有了兴趣，也促使他们会自然的按自己的意愿感受音乐、表达音乐。
四、创编动作，提高幼儿对音乐的表现能力。
幼儿自身的创造过程是通过发现、探索、尝试、认识新事物，运用经验进行再探索、再发现，不断获取新的成果。
为此在音乐活动中采用启发、引导幼儿用探索、发现法通过身体动作来表现音乐是幼儿创造力发展的关键。
边唱边跳对于幼儿来说是他们的发展特点，他们在表现有了粗浅的技能和经验，他们不但喜欢用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充，平时多让幼儿观察自然、生活中的一些启发，同时也给幼儿一些示范动作，教给他们一些表达方法。
在为音乐活动《高高的苹果树》创编动作时，当唱到“我们唱歌，做游戏”时，幼儿都会随着音乐结合生活中的事创编各种动作；如：
两两相对拍拍手；几个人拉成圆圈开心的转一圈；蹲在地上点头等；在创编动作中，逼真的表现出了孩子们投入的喜悦之情。
音乐与人、生活有着密切的关系；她们班的孩子在她的教育下，对音乐的创造表现力发挥了极大的潜能，孩子们能利用日常教授的歌曲旋律结合实际情况进行即兴的创编，教师通过注意捕捉幼儿的信息，并及时的用启发性语言进行引导，培养了每个幼儿的自信心。
在轻松、=愉悦中学习，保持“动中有节”的原则；教师创造性的教，促进了幼儿创造性的学，用感受游戏法教给孩子，丰富他们的表象，使他们在创新精神的推动下，对头脑式的表象进行加工、进行创造。
当然，幼儿对音乐进行创造，离不开对音乐基础知识的掌握，对于必要的音乐知识教师还是应当引导幼儿学习理解。
另外，培养幼儿音乐的创造能力还要多鼓励。
幼儿的音乐创作毕竟是幼稚的，教师应很好的保护这些创造的最初火花，让幼儿明白音乐创造并不是高深莫测，而是妙趣横生的。
音乐创新教育顺应当代教育改革的思路，我们幼儿教师不应该把它视为一个任务而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我们就要留心观察可以创造出新意的地方，将它们灵活运用到音乐教育教学活动中。
重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给我们的孩子一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐创新教育活动中发挥他们无穷的潜力，让他们自由、主动、积极地成长！
第四篇：
在大班绘画活动中培养幼儿的创造力
在绘画活动中培养幼儿主动动手动脑学习的习惯养成
文章摘要：
绘画活动是发展幼儿主动动手动脑学习习惯的最有效的活动之一。
教师做好绘画活动的指导对幼儿的一生都有着极其重要的影响。
一、研究背景
二、研究过程
（一）在日常生活中创设有利于幼儿主动动手动脑的学习习惯形成的环境。
1、在日常生活中为幼儿创设宽松、愉快的环境，有利于幼儿主动动手动脑的学习习惯的形成。
２、提供能满足幼儿创作需要的、丰富的美术活动材料，有利于幼儿主动动手动脑的学习习惯的形成。
3、培养幼儿主动动手动脑学习习惯的形成要从幼儿的兴趣出发选择活动。
（二）在绘画活动中培养幼儿主动动手动脑学习习惯的形成。
１、好奇心是幼儿主动动手动脑学习习惯形成的源泉。
2、质疑是幼儿主动动手动脑学习习惯形成的动力。
3、坚持性是幼儿主动动手动脑学习习惯养成的必备能力。
4、团结协作、相互帮助是幼儿主动动手动脑学习习惯形成的新要素。
（三）在评价过程中培养幼儿主动动手动脑学习习惯的养成。
1、，教师鼓励幼儿在自评中说出自己的绘画思路，有助于幼儿的主动学习得以二次升华。
2、教师评价幼儿作品时的正强化行为有助于幼儿主动动手动脑学习习惯的养成。
3、教师在评价幼儿作品时，要注重因材施教，区别对待。
以保护和激发幼儿的主动学习的信心和兴趣。
三、研究结果
实验证明在绘画活动中培养幼儿主动动手动脑学习的习惯养成是很有效果的希望我的研究能够让更多的幼儿在绘画活动中逐渐形成主动动手动脑学习的习惯。
也希望这种主动学习的能力能够陪伴幼儿终身！
绘画活动是幼儿园最常见的一种美术活动形式，是发展幼儿主动动手动脑的学习习惯的最有效果的活动之一。
教师做好绘画活动的指导对幼儿的一生都有着极其重要的影响。
那么如何在大班的绘画活动中培养幼儿动手动脑的学习习惯呢？
在平时的工作研究中，我总结了以下的经验。
一、研究背景
我国已经进入了21世纪，会学、乐学、主动学习是一切人材追求的目标，是孩子未来必须具备的能力。
大量研究表明：
3-6岁的幼儿正处于习惯形成的关键期，在这个阶段，孩子们最具有可塑性。
这就使幼儿期成为了主动动手动脑的学习习惯形成的黄金时期。
所以抓住这个关键期，培养幼儿主动动手动脑的学习习惯的形成也就成为了我们教育工作中的重中之重。
二、研究过程
（一）在日常生活中创设有利于幼儿主动动手动脑学习习惯形成的环境
1、在日常生活中为幼儿创设宽松、愉快的教育环境
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