七年级语文《荷叶母亲》教案.docx
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七年级语文《荷叶母亲》教案
七年级语文《荷叶母亲》教案
《荷叶·母亲》这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。
它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。
下面是为大家整理的七年级语文《荷叶母亲》教案5篇，期望大家能有所收获!
七年级语文《荷叶母亲》教案1
教学设计
教学目的
⒈学问与能力目标：
指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育学生鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标：
品尝诗歌的精致语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
⒊情感态度与价值观目标：
体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点：
⒈重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点：
联系生活，细致深化地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时支配
一课时
互动流程
一、情景导入。
歌曲《世上只有妈妈好》
世上只有妈妈好
世上只有妈妈好
有妈的孩子像个宝
投进了妈妈的怀抱
美好享不了
世上只有妈妈好
有妈的孩子像个宝
投进了妈妈的怀抱
美好享不了
没有妈妈最苦恼
没妈的孩子像根草
离开妈妈的怀抱
美好哪里找
没有妈妈最苦恼
没妈的孩子像根草
离开妈妈的怀抱
美好哪里找
爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学一个永恒的主题。
泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢?
二、字词积累。
并蒂：
瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：
吉利的。
菡萏（hàndàn）：
荷花。
徘徊（páihuái）：
在一个地方来回的走。
欹（qī）：
倾斜。
荫蔽：
遮蔽。
三、走近作者。
冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家。
诗歌代表作《繁星》、《春水》等。
四、感知阁。
⒈把握文章大意。
明确：
这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。
写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵抗风雨的荷叶的境界。
是啊，连荷叶都会自觉地爱护荷花，何况母亲疼惜自己的子女。
⒉理清结构层次。
明确：
文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发觉荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲疼惜儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲爱护儿女成长的感情。
五、品读轩。
⒈文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用?
明确：
红莲是全文着力用墨的重点。
作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中熟识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉利的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。
⒉园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者接受了什么表现手法?
这样有什么作用?
明确：
两朵莲花，二红一白，一谢一平稳，以白衬红，更突出红莲在英勇慈怜的荷叶的庇荫下的美好。
⒊“母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”
明确：
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的到快乐,在绝望中得到期望,在冷落时得到美好。
六、探究乐园。
⒈“雨点不住地打着，只能在那英勇慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，渐渐地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?
明确：
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。
感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的关心自己。
⒉“母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”一句在文章结构中有何作用?
明确：
简洁几笔点明白主旨，深化了中心。
曲终见题旨，结尾宕开一笔，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是可见的，有形的，而“心中的雨点”涉及的面很广，内容纷繁，谁来荫蔽，这就把母爱推向高潮。
七、课堂回眸。
这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，格外温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象神奇又伟大，这种对母亲爱恋的情感，在冰心的另一首《母亲》诗中，收到了异曲同工的效果。
而这篇文章，让我更加深刻的理解了母爱。
谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀飞翔于祖国宽广的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。
八、综合实践。
比较阅读《纸船》
纸船——寄母亲
冰心
我从不愿妄弃了一张纸，
总是留着，
留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总期望有一只能流到我要他到的地方去。
母亲，如果你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊异他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和哀痛归来!
注：
1923年初夏，冰心毕业于燕京高校。
同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。
8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。
从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在连续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。
明确：
可以从主题、创作背景、表现手法、表达方式等出发作比较。
巩固性练习
⒈《荷叶母亲》的作者是我国现代诗人、女作家冰心，原名谢婉莹，该诗人的代表作还有《繁星》、《春水》等。
⒉文字游戏：
请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。
房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶
月亮→（太阳），（太阳）→（大地），（大地）→（花园），（花园）→花
⒊仿照示例。
例：
音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。
（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它平稳度过娇弱的童年。
（2）老师的话像一把快乐的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。
（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。
提升练习
荷叶母亲
父亲的好友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
8年之久，我没有在院子里看莲花了——但家乡的园院里，却有很多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。
祖父笑着和我说：
“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。
大家都高兴，说适应了花瑞。
”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些郁闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙 走过去，坐在母亲旁边——回头突然看见红莲旁边的一个大荷叶，渐渐地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。
雨点不住地打着，只能在那英勇慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
⒋作者看到红莲旁边的一个大荷叶，渐渐地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。
感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的关心自己。
⒌作者由此发出感叹：
“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”是什么意思?
母爱是伟大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的到快乐,在绝望中得到期望,在冷落时得到美好。
⒍读这篇文章，你是否也想起你得到的母爱?
写下来。
略。
拓展延长
（一）
嫩绿的芽儿和青年说：
“进展你自己!
”
淡白的花儿和青年说：
“贡献你自己!
”
淡红的果儿和青年说：
“牺牲你自己!
”
⒎这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
⒏诗中用进展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。
⒐这首诗作者的写作目的是什么?
鼓舞青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。
⒑对这首诗的赏析，不恰当的一项是（C）
A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等颜色词汇，奇妙点明白时间正在向前移动，事物也在运动变化
B.诗中表现了诗人在探究人生道路时的愿望和抱负
C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D.这首诗共三段，句式结构基本相同
七年级语文《荷叶母亲》教案2
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
然而那深厚的恩慈
反使他最终静默
母亲啊
你是那春光吗?
⒒明明想“感谢春光”，却“最终静默”。
为什么不说呢?
这其中包含着怎样的思想感情。
因为他熟识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，静默中包含着更深的感谢与敬意。
⒓最终的一句话隐含着对母亲的特殊的感谢之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感谢之情，发挥你的想象补充上。
我就是那朵小小的花。
⒔这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很靠近，你能默写出那句诗吗?
谁言寸草心，报得三春晖。
写作训练
这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。
请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。
略。
相关链接
1923年前的冰心（李存光）
冰心属于五四新文学运动中涌现出的第一批现代作家，是其中最知名的女作家之一，为文学探讨会的重要成员。
五四运动的浪潮，把冰心卷出了狭小的家庭和教会学校的门槛，她参与罢课、_、开会和街头宣扬等活动，热心阅读《新青年》《新潮》等杂志，并发表了一些宣扬性的文章。
在新思潮的激荡下，1919年9月以“冰心”的笔名发表了第一篇小说《两个家庭》。
小说用对比手法描绘两个家庭的不同生活方式，提示了为着事业改良家庭生活的必要。
五四高潮以后，冰心“退缩躲避到狭仄的家庭圈子里，去描写歌颂那些在阶级社会里不行能实行的‘人类之爱’”（《〈冰心小说散文选集〉自序》）。
《超人》《悟》等，便是以“爱”的哲学熟识生活的作品。
与此同时，她写作散文。
1921年发表的《笑》，委婉地抒写了洋溢在心中的对于生活的爱，被认为是新文学运动初期一篇具有典范意义的“美文”。
1922年，发表《往事》。
这组散文叙写了童年时代留下的一些深刻而清楚的印象。
从1919年冬天起，她受泰戈尔《飞鸟集》的影响，将自己“零碎的思想”时常用三言两语记录下来。
后来在《晨报》的“新文艺”栏发表，并结集为《繁星》和《春水》于1923年先后出版。
这300余首无标题的格言式自由体小诗，以自然和谐的音调，抒写作者对自然景物的感受和人生哲理的思索，歌颂母爱、人类之爱和大自然，篇幅短小，文笔清丽，意蕴隽永，显示了女作家特有的思想感情和审美意识，在五四新诗坛上独具匠心，很有影响。
1923年秋，冰心赴美国威尔斯利女子高校探讨院学习英国文学。
（《中国大百科全书?
中国文学》，中国大百科全书出版社1986年版）
七年级语文《荷叶母亲》教案3
教学目标
学问与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵竞赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
教学方法：
朗读法、探讨法、启发法
课时支配：
1课时
一、导入
同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：
“亲爱的宝贝，假如你能活着，肯定要记住，妈妈爱你!
”抢救人员发觉她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。
这说明什么呢?
父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。
今日，我们一起来赏识两首表达母亲与孩子之间亲热感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔-印度作家、诗人、社会活动家。
他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。
他的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。
用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。
在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种尚、最纯净的爱。
2、朗读
（1）老师范读课文（配乐-班得瑞《初雪》）。
（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。
）
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个顽皮的孩子的口吻来读。
（3）老师指导朗读：
留意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同。
）
（4）男女生朗读竞赛，互相点评。
3、感知诗意
师：
现在请同学们小组沟通，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。
”句式说话。
明确：
全诗展现了一幅儿童玩耍的画面。
画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次玩耍。
“我”天真稚气，却藏着自己的隐秘，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花?
为了好玩吗?
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?
（3）妈妈为什么责备孩子?
还骂“你这坏孩子”是什么口吻?
孩子为什么不告知妈妈自己做了不少好事?
学生分组探讨沟通，明确：
（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和美好。
（2）我在一天时间里，与妈妈玩耍，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，静静地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。
这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些美好。
（3）诗歌第二节，妈妈叫道：
“孩子，你在哪里呀?
”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情确定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责备中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应当是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：
诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?
金黄的颜色象征什么?
结合注释，谈谈你的看法。
明确：
金色花，印度圣树，开金黄色碎花。
我们中国喜爱 用花朵比方儿童，印度也一样。
诗人把孩子想像成一朵金色花──最漂亮的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。
那金黄的颜色，正反映着母爱的光辉。
人们喜爱 花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。
金色花是诗人新颖而神奇的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗（特殊是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
原名谢婉莹。
1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。
冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温存而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清爽淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
（1）这首诗着重描写的是什么?
生：
着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?
生：
做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（3）作者情绪怎样变化，有什么作用?
生：
作者的情绪：
郁闷--不适意--不宁的心绪散尽。
表露了作者关注花的命运的感情。
（4）篇末“母亲啊!
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?
”蕴含了怎样的思想感情?
生：
母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永久为我们遮蔽风雨的人。
（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?
生：
荷叶--象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲--象征在母亲的关爱、呵护下渐渐成长的儿女。
七年级语文《荷叶母亲》教案4
学习目标：
1、通过听读，初步感知诗歌内容;
2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言;
3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感谢之情;
4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：
朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感谢之情。
难点：
拓展仿写，学习借物喻人的写法。
课前预备：
学习前一天发放导学案，布置学生完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精致图片，老师语言导入：
20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。
她的文字清爽隽永，如文学夜空颗颗灿烂的繁星，至今仍熠熠生辉;她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。
她就是作家冰心女士。
今日就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
二、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板沟通展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面预备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。
一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，老师补充：
本文相宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。
老师赐予精确而有针对性的确定和鼓舞。
三、品“荷”，赏语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5-7段中展现的画面感动了，请你和着漂亮的旋律自由的、动情的大声朗读，让神奇的画面出现在你的脑海中。
2、小组合作探究：
以6人小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：
（1）、为画面拟写小标题、
（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。
每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3、小组代表沟通展示，老师点评。
（板书：
荷叶护红莲，母亲爱孩子。
）荷叶是脆弱的，但是当它要爱护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。
这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。
母爱的伟大,战胜了暴雨。
在母爱的爱护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。
播放汶川大地震中感人视频，宝贝，假如你还活着，请记住：
我爱你!
汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永久不会淡化。
正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力量。
”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读5-8段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。
此时，面对美好的红莲，英勇慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来熟识一下作者的母亲。
引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关怀自己女儿的冷暖这一感人资料。
于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感?
老师明确：
这里作者用了借物喻人写法。
（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去!
母亲是爱护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1、叙述母爱故事：
有人说：
天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。
同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何爱护、关爱你们的呢?
请你打开记忆的闸门叙述自己的母爱故事。
2、写作练习：
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼;让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹;拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。
请你仿照本文，不妨用这样的句式仿写：
母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾?
）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园?
）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉?
）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：
母爱。
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：
妈妈，你为什么爱我?
母亲抚摸着她的头，轻轻的说：
傻孩子，因为你是我的女儿。
是啊，因为爱，所以爱。
母爱就是这样的无私，母爱是早晨厨房里劳碌的身影，出门前的一句关爱的吩咐;上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。
最终，我提议，我们全体起立，大声说：
妈妈，我爱您，感谢您!
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
板书设计：
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
七年级语文《荷叶母亲》教案5
【教学理念】
《荷叶与红莲》一文讴歌了高尚而无私的母爱，我充分发挥学生的主体地位，力求以一个“情”字贯穿课堂始终，让学生从一开头的启发、诵读，到品词析句，到叙述母亲关爱自己的故事，再到心声的表露，始终处于一种充满激情的状态中。
可以说课堂上学生无时不沉醉在母亲的爱河之中，又无处不流露出对母亲深深地赞美之情。
在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着神奇的情怀、神奇的想像，用漂亮的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。
【教学目标】
⒈指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育学生鉴赏诗歌的能力。
⒉品尝诗歌的精致语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
⒊体会诗歌中浓浓的母子情。
【教学过程】
一、导入新课，创设氛围
（播放背景音乐，老师讲故事）
同学们，在5.12汶川大地震中发生了这样一件感人的事情，一位母亲被埋在废墟下已经死亡。
可是，她照旧保持着双膝跪地、双手扶地支撑着自己身体的姿态，在她的身下有一个三四个月大的孩子，母亲死了，孩子却平稳无恙。
在这位母亲的手机屏幕上写着这样一句话：
“亲
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