22 羚羊木雕.docx
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22羚羊木雕
22羚羊木雕
○教学目标
①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。
运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
○教学重点
通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。
○课时安排
一课时
○课前准备
学生
①预习课文，查工具书识字写字。
②朗读课文，读好自己喜欢的角色。
③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的?
准备好说给大家听听。
教师
①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。
（也可以用小品的形式表演）
②多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。
“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。
“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
这种矛盾说到底还是一个“代沟”问题。
由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。
○教学设计
导入
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。
对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。
这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
出示学习目标
（大屏幕投影出示）
[教学目标]
①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。
②学习并运用朗读的方法。
运用自主合作探究的学习方式。
③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。
（学生齐读或教师提示）
[检查预习]（读、写）
整体感知
大屏幕投影问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?
请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：
在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?
要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
美读（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
）
分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。
其他同学当评委。
大屏幕投影评价标准：
重音语气语速
[教师导学]
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。
看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：
紧紧地盯着孩了的神态：
低着头不敢看
十分严厉一动不动
语气｛咄咄咄逼人语气｛声音有些发抖
坚定哭着喊了起来
[教师小结]
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。
“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。
一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?
探究（自主合作）
大屏幕投影问题：
①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?
②作者的感情倾向是怎样的?
怎样理解课文的思想感情?
③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。
如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。
不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
（过渡）生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?
把你的好办法与大家交流一下。
反思
学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。
要求既展开求异思维，又是合作学习。
小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。
应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。
彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。
作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。
推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
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张磊
教学目的
1．理解五首诗词的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
2．体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
3．学习一点诗词的韵律知识。
教学要求
1．在理解语句的基础上，适当结合作者.写作时的生活背景，领会其抒发的感情和表现的生活情趣。
2．引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作。
教学重点
理解《春夜喜雨》《如梦令》《西江月》的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
教学难点
1． 《春夜喜雨》“喜”在哪里。
（杜甫的五言律诗《春夜喜雨》历来受到人们的赞赏，它抒写了一场春雨激发出来的喜悦，寄托着杜甫希望普济天下的博大胸怀。
《春夜喜雨》这一诗题，感情色彩很浓，其中三个字表景物，一个字表感情。
写好春夜雨景是基础，写出“喜”是关键。
首联“好雨知时节，当春乃发生”。
这一联直接写了“春”、“雨”两个字。
春雨好，好在下得及时。
春天，是万物萌发生机的季节，需要雨水的滋润。
正当这个时候，雨就来了，这不是“知时节”吗？
面对着这场及时雨，诗人的心里欣喜极了。
颔联“随风潜入夜，润物细无声”。
这一联直接写听觉。
这场夜雨是随着风悄悄地来到人间的，它轻轻地不声不响地滋润着万物，诗人的心里对它充满欣喜与敬佩的心情。
颈联“野径云俱黑，江船火独明”。
这一联写的是雨夜的环境。
这时原野、路径、云块虽然是一片漆黑，惟有江上的船只却仍然灯火通明。
它象征诗人心头升起的希望，前途一片光明。
这里写的是诗人的视觉，也反映了诗人内心的喜悦。
尾联“晓看红湿处，花重锦官城”。
这一联写第二天早上诗人看到仍在带雨的花朵，想到万紫千红的鲜花开遍锦宫城，诗人的心花随同春花一起开放了。
《春夜喜雨》，除诗题外，全诗不着一“喜”字，而“喜”自见，处处流露出诗人对春雨产生的喜悦情怀。
这首诗主题深刻，语言优美，借景抒情，诗意浓郁，故千百年来为人们赞誉，传诵不已。
2．《春夜喜雨》是怎样运用拟人的手法的？
（作者赞美春雨运用了拟人化的手法，把春雨这个本来没有知觉的事物，写得它好像也深通人性，知道人们需要它的时候，它就来了。
它夜间悄悄地来到，哺育着禾苗，不愿让人们知道。
做了好事，并不居功。
这样，不仅写出了春雨的美好特征，也写出了它的美好品格。
“随风潜入夜，润物细无声。
”“潜”这里是悄悄的意思。
一个“潜”字，一个“细”字，把春雨的特点形容得惟妙惟肖。
它和夏天的大雷暴雨不同，雷暴雨来时，雷鸣电闪，哗哗一阵，有时甚至雷声大，雨点小，大呼隆一阵。
这里写的是春天的牛毛细雨，夜间在人们不知不觉中随风飘来，用这两个字来形容，很准确，也很形象。
）
3．《春夜喜雨》中的“发生”是什么意思？
（诸家选本，大多把“发生”理解为“下雨”。
然而，《唐诗一百首》的注解却有另外一种解释：
发动植物生长。
我们赞成后一种注解。
为什么？
一是这样注解切合诗意。
……自然界所以生机蓬勃，正与春雨催发密切相关。
把“发生”理解为“催发生机”，更切合作者的感情，更切合拟人手法，更切合诗歌所着意描绘的、也是春雨所带来的想象中的动人景象。
二是这样注解切合用典。
人们知道，杜甫擅长用典，杜诗无一字无来历的说法固然不足为训，但是，这首诗中的“发生”显然用了《庄子》中的“春气发而百草生”的命意。
）
4．《如梦令》中的“争渡”二字，历来有不同的解释。
有人把“争”字解释为“竞争”。
“抢先”，看来不大符合原词的意思。
因为天气已晚，又在藕花深处，同别人赛船是不大可能的：
有人解释为“快划”，这虽然和上下文可以连贯起来，但实际上船入藕丛，障碍很多，是快不起来的。
因而，把“争”解释为“怎”比较合适。
“争”作“怎”讲，诗词中时常见到。
如白居易的《燕子楼》中，就有“见说白杨堪作柱，争教红粉不成灰”之句。
5．《如梦令》是怎样情景交融的？
（李清照这首词，表面看来，重点是在写自然景色，但实际也是为抒情，而作者的情主要是由景引出的。
这便是景中含情，情由景生的艺术境界。
赴溪亭游览，至日暮兴尽而归。
这里的“兴”显然是因为自然景色的吸引而产生的。
“沉醉不知归路”的“沉醉”本意是指多喝了酒，但也未尝不意味着为自然景物所陶醉而流连忘返，一味观赏景物而迷失路途；在暮色苍茫中误入藕花丛中，又出现了一片新的美景，使作者不忍心破坏它，也不愿马上离去，不由发出“怎么渡呀”的呼声；当一滩鸥鹭被惊起，暮霭沉沉的天空突然闪耀着一群白色的水鸟，和水面的荷花交相辉映，就构成了更新鲜、更美好、更迷人的景象。
作者写到这里，戛然而止。
可以想象，作者大概又“沉醉”了。
“日暮”、“沉醉”、“归路”、“兴尽”、“回舟”、“误入”、“争渡”、“惊起”等，都是在写事物的进程和发展，给人以具体的跃动感，一景推进一景，一环紧扣一环，处处都是在写“动”。
这就使作品形象生动，富于吸引力。
但是，作者并不只是写“动”，也注意写“静”，且是动中取静。
“日暮”、“沉醉”、“晚归”等，本身就有某种静的含义。
这种“静”是从“动”中引申出来的。
而“误入藕花深处”，则创造了一种回旋、曲折的意境，在词的节奏上和作者感情的发展上，给人一种起伏的感觉。
这也可以说是一种静。
有了这种“静”，更能衬托“动”，也更能感染读者，产生更强烈的艺术效果。
）
6．《西江月》的物与情是如何统一的？
（辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。
但他笔下也能呈现清丽幽美的景象，流露活泼自然的情调。
《西江月·夜行黄沙道中》，写的是一个夏天的夜晚，词人行走在江西上饶黄沙岭途中看到的乡村景物以及由此而产生的思想感情，饶有诗情画意，别具清丽格调，宛如一首夏日小夜曲，给人以美的享受。
“明月别技惊鹊，清风半夜鸣蝉。
” 这两句运笔细致，足见作者敏锐的洞察力；富于生活实感，不亲历其境是决然写不出来的。
作者以“明月”起笔，是别具匠心的。
因为他是夜行黄沙道中，如果把夜写得漆黑一片，就会大煞风景。
他抉取“明月”来写，画面就出现了若干亮色，给人以清景幽色之感。
以明月泻辉，鹊儿惊飞，离枝而去的“动”，衬出了月夜的静温和幽美。
此外，这句还给我们留下了艺术上的空白，让我们用想象去填充：
不用很多笔墨渲染月之明媚，但从“明月惊鹊”四字，却见月光之皎洁；鸟鹊跳枝，不写啼声而啼声自见。
作者为了更显示月夜幽美，又将清风鸣蝉纳入画面。
这样惊鹊与鸡蝉相呼应，明月与清风融一体，交织成画，使人顿觉神清气爽，心旷神怡。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
” 作者紧扣上文，将文笔一转，使画面递现，展示出另一番景象。
“稻花香里”，说明此时正是稻谷扬花的时候，点明夏季，它承清风而来。
因清风吹拂，才送来稻香阵阵。
笔墨有序，过渡自然。
在这里，如果说人在稻花香里说丰年，也可以。
但这样理解，未免辜负了作者的一片匠心。
他灵光独运，把不知人情却识时节的蛙声，赋以人的思想感情，说它们也在为丰收而歌唱。
蛙犹如此，人乐更甚！
作者通过拟人和衬托的手法把农村人家的热烈气氛和欢乐之情传神地表达了出来。
这两句，作者注重自然景物和表达人物心理的关系，使得意境和情调相和谐。
他巧妙地抓住了一个细节——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，把景、声、情一并写出。
作者写声写景，其实都是为了突出其情——表达出因丰收而产生的喜悦之情。
如果说上片是写夏夜之晴，着重在写物，那么下片就是写夏夜之雨，着重写人的思想感情。
“七八个星天外，两三点雨山前。
” 这幅图画的组织是颇有特色的。
前一句，由星星点点，散布云外，构成了一个面，写出了光线的若明若暗；后一句，由雨点形成线，而且使人似乎听到雨滴的落地声。
前后两句，从天空到山前，构成了一幅浑然奇妙的立体图。
这是词，又似画，有影像，有韵味，深遂的诗意从字里行间渗透出来。
“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
” 作者对此先将笔一跃，然后又一扬，使文势起伏，感情摇曳。
“忽见”二字，流露出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”那样的惊喜之情。
这首词写的是夏夜之景以及感受。
上片写并月风光，吹来阵阵稻香，蛙声一片，奏起丰
一、教学目标：
（一）知识目标：
（重点）
1、学会使用语言、心理、表情、动作的细节.写作手法刻画人物形象。
2、体会文中所体现出来的人性。
3、理解童话的特点。
（二）道德目标：
1、培养说真话的品质。
（三）能力目标：
（难点）
1、锻炼学生对话朗读的感情。
2、培养复述课文的口才能力。
二、教学内容：
1、学习本文巧妙使用语言、心理、表情的细节.写作手法刻画人物形象。
2、分析文中表现出来的人性特征。
3、了解童话的特点。
4、培养说真话的品质。
5、进行朗读对话训练。
6、对课文某些片段进行复述。
三、时安排：
两课时
四、教学设想：
《皇帝的新装》是一篇大家都熟悉的童话，相信很多同学都已经读过了。
而且，童话中包含的知识点实际上没有多少所以教学的重点就只有放在学习童话中刻画人物的方法上和童话中包含的道德观念，引导学生从中体会认识人性的弱点在以后的学习生活中克服这样的弱点。
而学生的能力培养在这里是可以加强的，学习的过程中要注意培养学生的口头表达能力，思维组织能力以及有感情的朗读对话训练。
提高学生的全面素质。
〖教学过程〗：
第一课时
一、导入：
大家回想一下历史上我们接触的皇帝哪些是昏庸无能的皇帝啊？
（学生会举一些例子如商纣王、周幽王等）好的大家都知道了，这些皇帝最终都没有好下场，得到应有的惩罚，直到今天还受到人们的唾弃、咒骂和嘲笑。
这是在中国历史上那在外国的历史上同样也会有这样的帝王昏庸无能，人们于是就以他们为原形创造了许多的民间传说来讽刺挖苦他们，正如我们今天所要学习的一篇以西班牙民间故事为原形的童话什么啊？
（学生说《皇帝的新装》）好，打开书我们来看这个皇帝是怎样的昏庸无能让人啼笑皆非，我们从中又能够学到什么。
二、正课：
（一）童话介绍：
虽然在从小就接触了童话，读了不少的童话，那么到底什么是童话？
童话有什么特点呢？
一起仔细的了解童话。
童话是儿童文学的一种。
这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。
语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可“赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。
（二）作者简介、课文背景介绍：
学习一篇文章认识一位作家都应该了解他的生活时代和社会背景这样才能做到知人论世才能了解作家的思想准确体会文章的中心思想。
所以，先来了解作者以及文章的时代背景。
1、作者：
安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。
他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。
受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。
11岁时父亲病逝，母亲改嫁。
为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。
经过8年奋斗，终于在诗剧《阿尔芙索尔》的剧作中暂露才华。
因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。
历时5年。
1828年，升入哥尔哈根大学。
毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。
1838年获得作家奖金国家每年拨给他200元非公职津贴。
1875年8月4日病逝于朋友商人麦尔乔家中。
安徒生文学生涯始于1822年。
早期主要撰写诗歌和剧本。
进入大学后，创作日趋成熟。
曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。
1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。
“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。
近40年间，共计写了童话168篇。
安徒生童话具有独特的艺术风格：
即诗意的美和喜剧性的幽默。
前者为主导风格，体现在歌颂性的童话中，后者体现在讽刺性的童话中。
安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。
早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。
代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。
中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。
在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。
代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。
而《皇帝的新装》是他的中期作品。
晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。
作品基调低沉。
代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。
了解了安徒生的生平就知道了在每个时期作者所创造出来的作品中包含了怎样的思想要说明表达怎样的感情了，那么我们还要了解一下具体的课文创作的背景，这样可以更加明白作者为什么创作出这样的人物形象他要讽刺的是什么。
2、背景介绍：
这篇童话写于1837年。
18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹表却还是个君主立宪国家。
拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。
丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。
8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。
丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。
（三）生字词学习：
1、单音字：
炫耀xuàn 滑稽jī 陛下bì 头衔xián 骇人听闻hài
2、多音字：
称赞cheng1 随声附和he4
称 称职chen4 和 和面 huo2
称杆cheng4 温和 he1
和药 huo4
（四）理清思路，根据提示找出每部分并简单复述每部分内容。
课文思路：
爱新装 做新装 穿新装 展新装
（五）整体感知文章内容
思考：
文章是怎样描写老大臣、官员、皇帝去看新装时的样子的，是通过哪几方面进行描写的？
找出相关的词语和句子，想一想这样写的好处，并思考这几处描写的异同之处。
（明确：
课文主要从这几位人物的动作、表情、心理、语言来进行描写的，不同之处最主要的是详略不同，避免雷同引起读者的兴趣。
教师主要引导学生体会文章这样刻画人物的方法，从中学习这样的.写作方法）
（六）分析文中人物：
先思考：
这部童话有哪些人物？
明确：
骗子、皇帝、老大臣、官员、小孩
有这些人物围绕骗子的骗局从中表现人性弱点和优点看是怎样表现出来的。
1、骗子：
（1）骗子是凭借什么诱使皇帝上当的？
明确：
抓住了皇帝喜爱新装的弱点，告诉皇帝他们可以做出世间最美的新装，而且有一个特异功能。
抓住了人性中虚伪自欺欺人的心理弱点。
（2）在做新装的过程中骗子又做了哪些工作使自己的骗局完全得逞？
明确：
每天夜里点灯赶夜工，在空织布机上
黑龙江赵文玉宁铁霞青岛宋晓渝
○教学目标
①知识与能力：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度与价值观：
感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
○课时安排
两课时
○课前准备
学生
①布置预习：
反复读课文，借助工具书解决生字词。
圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
②把课后练习融于教学的过程中。
③可用多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
○教学设计
整体感知
①导人
亲情是人世间真挚而美好的感情。
温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。
今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。
无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
（过渡）要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?
请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝?
事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?
为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?
小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。
抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。
教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。
（可请学生把问题记在课堂笔记本上）
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
（联系下文）
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?
（多角度讨论探究）
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出
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