27游到了纸上.docx

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27游到了纸上

《鱼游到了纸上》教学设计

教材分析：

《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。

课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

设计理念：

《语文课程标准》提出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此在本课的设计中我力求做到让学生抓住关键词语，体会情感，又要唤起想象，引发联想，让学生深入体会文章的意境，在品味语言，理解感悟的过程中，陶冶情操，获得美感。

教学目标：

1、认识4个生字，学会11个生字。

结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2、有感情地朗读课文。

3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理。

2、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

教学过程：

一、预习探究

1、质疑揭题，激趣导入。

出示课题“鱼游到了纸上”，齐读。

2、读了课题，你有什么问题要问吗？

生质疑提问：

如：

1）鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？

2）应该说：

鱼“画”到了纸上，才对呀？

3）鱼是怎样游到了纸上的？

4）文章讲了一个什么故事呢？

等等）

师：

同学们想知道这些问题的答案吗？

那就请同学们赶快读读课文吧，读读课文，你的疑问就解决了。

【设计意图：

读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。

】

二、合作交流

1、学生带着问题自读课文。

要求：

（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。

（2）思考：

课文写了一件什么事？

2、检查词语学习情况，（课件出示）：

花港厂徽聋哑绣花鱼缸一壶茶

一丝不苟赏心悦目清澈见底挥笔细描

（1）指名读，

（2）齐读。

（3）说说难写的生字：

“一壶茶”的“壶”注意平宝盖下面是“业，“徽”不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在练习本中端端正正地写两遍。

3、交流读文的情况：

课文写了一件什么事？

“游到了纸上”课文中出现了几次？

是什么意思？

生汇报交流：

（课文写作者到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。

“游到了纸上”出现了两次，是指青年画鱼画的栩栩如生，如同活的一样。

）

三、品读体验

（一）认识聋哑青年。

1、师：

文中的青年是一个怎样的人？

找出描写青年的语句，读一读。

（学生读文，划出相关语句。

）

汇报交流：

描写青年外貌的句子：

“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

”（教师出示该语句）

2、有感情的读一读，谈谈你的体会。

（生：

青年虽然是个聋哑人，但他长的帅气、灵秀，心灵纯洁，对生活充满信心、对生活充满憧憬。

）

【设计意图：

通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。

】

（二）、品读“鱼游到了纸上”。

再读课文，找一找：

文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？

1、学生读文，

2、指名汇报读书收获。

学生1：

读句子：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

”一个女孩惊奇的叫起来。

品读语句：

（教师出示句子：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

”一个女孩惊奇的叫起来。

）

师：

读了这个句子，你体会到了什么？

指名说体会。

学生交流：

如：

（1）青年画的画太像了，像活的鱼一样。

（2）从“惊奇地”一词体会到，小女孩看到聋哑青年画的鱼很像，感到很惊奇。

（3）青年画鱼画的很好，可以用“生动传神”“栩栩如生”来形容。

……

（师适时激励性评价）

师：

这句话，应当用一种什么语气来读？

（惊奇）

你能读出小女孩惊奇的心情来吗？

（指名有感情的朗读。

）

（三）品读“看鱼”的情节描写

师：

一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。

这是为什么呢？

从文中找出相关语句，读一读，谈谈你的体会。

1、学生读文，划出相关语段。

2、汇报学习情况。

指名读划出的语句。

教师出示：

1）“他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”

师问：

这位青年是怎样看鱼的呢？

你是从哪几个词语体会到的？

说说你对这个句子的理解。

学生交流，（如：

那位青年看鱼很专心，可以从“忘我”“呆呆地”“静静地”等词体会到。

）（板书：

看鱼：

专心忘我）

过渡：

他就这样看，看了多久？

你能从文中找到依据吗？

学生读文，划出语句，汇报。

教师出示句子2）：

“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

”

师：

读了这部分内容，你体会到了什么？

从哪些地方体会到的？

生交流：

青年看鱼不仅非常专心，而且他长时间坚持不懈的看鱼，可以从“每个星期天、一整天”体会到。

）

师：

此时此刻，你想对这位聋哑青年说些什么？

生交流：

如：

1）他坚持不懈、专心看鱼的精神很可贵。

2）因为他看鱼很专心、坚持不懈，所以他能把鱼画的栩栩如生。

3）我很佩服聋哑青年坚持不懈的精神，如果我们学习能像他这样专心致志，坚持不懈，那我们一定能取得优异的成绩。

（教师适时鼓励）

【设计意图：

通过品读重点句子，抓住重点词语，读中理解、读中感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质。

】

（四）聋哑青年是怎样让“鱼游到了纸上”的？

品读“画鱼”的段落。

1、学生读文，找出“画鱼”的语段描写。

2、指名读“画鱼”的语段。

教师出示句子：

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

”

交流感悟：

你从青年画鱼的动作中体会到什么？

从哪些词语体会到的？

生交流：

（青年画鱼很认真，一丝不苟。

可以从“每个部位”、“一丝不苟”、“细致”体会到。

）

这个青年为什么能画得这么仔细，又画得这么快？

（与他长时间认真仔细观察是分不开的）。

（板书：

画鱼：

认真一丝不苟）

师：

你能读出青年画鱼的认真吗？

（指导学生有感情的朗读。

）

3、青年在认真的画鱼，吸引来了许多围观的人。

（课件出示课本插图）围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着。

他们会赞叹和议论些什么？

发挥你的想象，写下来。

如：

一个小男孩（）地说：

一个小女孩（）地说：

一位老大爷（）地说：

一位（）（）地说：

选择2－3题做，交流。

（师适时激励）

4、人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？

为什么呢？

生思考，交流：

1）他是聋哑人，听不见别人的议论。

2）他没有任何反应，最主要的原因是因为他看鱼很专注，达到了忘我的境界，画鱼认真，全神贯注，忘记了周围的一切。

）

5、师小结：

是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是，心里所想的是,笔下所画的还是，他就这样和鱼融为一体了！

（课件出示“他好象和游鱼已经融为一体了。

”生齐读）

【设计意图：

充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。

】

（五）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

1、我被青年认真、专注的精神深深的感动了，当我把女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦！

”写给他的时候，他是怎么回答的？

（“先游到了我的心里。

”）

你是怎样理解青年的这句话的？

这与“鱼游到了纸上”有什么关系？

（指导学生用“先……然后……”、“只有……才”等句式练习说话。

）

学生交流：

（如：

正因为青年爱鱼爱到了忘我的境界，他仔细观察，对鱼很熟悉了，在心中已经有了金鱼的鲜明的形象了，正所谓“心有游鱼”，所以他才能画出活灵活现的动态的金鱼。

句中一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。

要把鱼画得像，画得活，必须长时间认真观察，使头脑中的金鱼形象、生动。

鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的原因。

这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。

）

2、从聋哑青年看鱼画鱼的故事中，你得到了什么启示？

生交流：

1）无论做什么事，都要认真、一丝不苟、专心致志，只有这样，才能把事情做好。

2）作为学生，我也要像文中的这位聋哑青年一样，专心的学习，认真的做事，将来成为一个对社会有用的人……（师及时肯定、激励）

3、师小结：

同学们说的真好，老师希望你们每个同学都能向这位聋哑青年学习，学习他专心做事的精神，和坚持不懈的毅力。

【设计意图：

通过弄清“鱼游到心里”和“鱼游到了纸上”的关系，深化学生对文章内容的理解和感悟。

】

四、巩固延伸：

课外阅读名人伟人专心学习、工作的故事，读后写写体会和感想。