大象版科学蜡烛会熄灭吗教学实录与反思.docx

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大象版科学蜡烛会熄灭吗教学实录与反思

《蜡烛会熄灭吗》教学实录与教学反思

谈朝阳

教学内容

大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。

教学目标

1．通过对比实验让学生深刻理解燃烧与空气的关系。

2．让学生简单了解什么是对比实验。

3．培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。

4．继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度。

教学过程

一、导入新课

师：

同学们你们喜欢看魔术吗？

生；喜欢。

师：

今天老师给你们带来了一个魔术，想看看吗？

生：

想。

师：

好，我这有两支一样的蜡烛，（出示两支蜡烛）我把它点燃，这是两个高低、大小一样的杯子，（出示两个从远处看一样的杯子，一个有底，一个无底。

）我把这两只杯子同时盖在蜡烛上，你们猜想下会出现什么现象？

（学生观察实验现象，结果是一支蜡烛过一会儿灭了，一支蜡烛没灭。

）生：

这是怎么回事呀？

师：

一模一样的杯子和蜡烛，一个没灭，一个过一会儿就灭了。

哪位同学愿意来

揭秘老师的魔术。

请学生上前来观察这两只杯子。

生：

（举起一个杯子。

）大家看，这个杯子没底儿。

师：

为什么杯子没底儿，蜡烛就不会熄灭呢？

生：

杯子没有底儿，里面一直有空气，所以蜡烛不会熄灭。

生：

蜡烛燃尽了就灭了。

师：

有底的这个杯子，蜡烛为什么过一会儿灭了？

生：

杯子倒扣过来，里面有一定量的空气，所以不会立刻熄灭。

师：

那么，蜡烛燃烧可能和什么有关？

生：

空气。

（设计意图：

用魔术作为课的引入，能充分调动学生学习兴趣，提高直观的实验

现象，把学生的思想火花点燃，让学生初步感知到蜡烛燃烧与空气有关。

）

二、分析比较，认识对比实验的特点。

师：

我们来对比一下刚才实验中有哪些相同点和不同点。

生：

蜡烛的高低、粗细、火焰大小一样。

生：

杯子的高低、胖瘦、大小也一样。

生：

老师是同时把杯子盖在蜡烛上。

生：

同时点燃两支蜡烛。

师：

有什么不同点呢？

生：

一个杯子有底儿，一个杯子没底儿。

师：

相同点和不同点在数量上有什么特点？

生：

相同点有多个，不同点只有一个。

（其他同学都同意此意见。

）

师：

像这样其他条件都相同，只有一个不同条件的实验，我们把它叫做对比实验。

（设计意图：

以学生观察的实验材料为切入点，引导学生找出实验共同点及不同

点，总结提炼出对比实验的概念，也为之后设计对比实验，进行科学探究做好准备。

）

三、运用对比实验特点，探究新知。

师：

如果在这个有底的杯子下面垫一枚棋子，你们猜结果会怎样？

你是怎么想的？

生：

蜡烛过一会儿会熄灭。

生：

不会熄灭，因为杯子不是封闭的。

生：

不会熄灭，因为空气可以进入杯子。

生：

不会熄灭，因为空气可以通过杯口的缝隙进入杯子，所以不会熄灭。

生：

不会熄灭，因为从缝隙处一直有空气流入。

师：

猜想与事实相符吗？

我们一起来验证一下。

（教师做演示实验，结果证明蜡烛过一会儿熄灭了。

）

（设计意图：

很多同学认为杯子下垫了棋子就不会熄灭，可通过教师的演示实验，发现与猜想不符，愈发引起学生的探究兴趣，并让学生知道科学探究要以事实为依据。

）

师：

跟我们的猜想一样吗？

看来呀，我们的猜想只有通过实验来证实，才知道是不是正确的。

如果杯子还是这个杯子，蜡烛还是这根蜡烛，让蜡烛慢一点熄灭，可以怎么做？

生：

在有底杯多垫一些棋子。

生：

在有底杯垫三枚棋子。

生：

在有底杯垫多枚棋子。

生：

在有底杯垫一些棋子。

师：

你们认为蜡烛燃烧时间长短与什么有关？

生：

可能与下面垫多少有关。

生：

与垫棋子的厚度有关。

师：

刚才这只是我们的猜想，下面我们来设计实验，看该怎样设计实验？

各小组讨论并设计实验方案。

约两分钟后，各小组讨论设计好了实验方案，

师：

现在各组来汇报下你们的实验设计方案。

生：

我们组用两个同样的杯子，一个杯口垫一枚棋子，一个杯口垫两枚棋子，同时罩住两根点燃的蜡烛上，比一比哪个杯子燃烧的时间长。

师：

你们组设计的实验很好，那么在实验中的蜡烛有什么要求吗？

师提示：

除刚才那个组汇报的那样之外，还要什么条件？

生：

蜡烛的长短粗细要一样。

生：

蜡烛的形状要一样。

生：

蜡烛的火焰要一样大。

师：

垫的棋子也要一样。

如果一个杯子垫这么厚的棋子，一个杯子垫这么薄的棋子，那实验还有什么可比的呢？

师出示厚薄不同的棋子。

师：

这些都是相同的实验条件，在这个实验当中，有不同的实验条件吗？

生：

一个杯口垫一枚棋子，一个杯口垫两枚棋子。

生：

垫棋子的数量不同。

师：

还有别的不同条件吗？

生：

没有。

师小结：

也就是只有棋子的多少这一个不同条件，其他的条件都相同，这样我们才能判断出蜡烛燃烧时间与垫棋子的多少是否有关。

（设计意图：

让学生讨论实验设计方案，目的是检验学生对对比实验的概念理解，使其能灵活运用。

他们在讨论中，对比实验的概念得到进一步认识，老师的小结又起到了强调作用。

）

师：

下面我们就按照自己的设计进行实验，有几个细节需要注意一下。

（课件出示：

①实验过程中蜡烛点燃几次后，要用剪刀把蜡眼剪得一样大。

②蜡烛要始终保持一样高，需用尺子不时量一量。

③每次实验后将杯口提起晃动，以免影响实验效果。

④注意及时做好实验记录）

（学生分组实验，教师参与、指导。

）

实验完毕，各组上前汇报实验结果。

组一：

我们组的蜡烛有5CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了6秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了9秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了14秒。

我们通过实验发现，垫的棋子越多，蜡烛燃烧的时间越长。

组二：

我们组的蜡烛有1CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了10秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了12秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了15秒。

我们通过实验发现，垫的棋

子越多，蜡烛燃烧的时间越长。

组三：

我们组的蜡烛有4CM高，垫一枚棋子，蜡烛燃烧了6秒；垫两枚棋子，蜡烛燃烧了8秒；垫三枚棋子，蜡烛燃烧了13秒。

我们通过实验发现，蜡烛燃烧时间与垫棋子多少有关。

垫的棋子越多，蜡烛燃烧的时间越长。

师：

其他组和这些实验结论一样吗？

生：

一样。

师：

（师与生共同总结）通过这个实验，告诉我们，在蜡烛粗细、长短相同，杯子大小相同的条件下，蜡烛燃烧时间长短与杯口垫的棋子多少有关。

垫的棋子越多，从杯底进入的空气就越多，燃烧时间越长。

换句话说就是：

杯口的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长。

（设计意图：

学生在设计对比实验后，通过实验来验证猜想，获取事实与证据，分析现象得出结论，让学生经历较为完整的科学探究过程。

）

四、学生设计实验，研究蜡烛燃烧时间长短还与哪些因素有关。

师：

通过刚才的实验，大家认为，蜡烛燃烧时间的长短与杯口棋子多少有关外，还与哪些因素有关呢？

生：

垫棋子厚度有关。

棋子越厚，杯里的空气越多，燃烧时间就长些。

生：

与蜡烛高矮有关。

生：

与杯子大小有关，因为杯子大，里面的空气多。

生：

与蜡烛火焰大小有关。

师：

这些只是我们的猜想，这些猜想与实际情况相符吗？

大家选择一个实验，设计实验方案，研究下燃烧时间长短还可能与什么有关？

生读实验要求，各组开始做实验。

各组根据实验表格设计实验方案，并做实验，师巡视。

实验研究内

容

实验条件相同点

不同点

实验结论

各组汇报实验研究内容、实验条件和实验结论。

组一：

我们组实验研究的内容是：

蜡烛燃烧时间长短与杯子大小之间的关系。

实验条件是：

蜡烛粗细长短相同，火焰大小相同，杯子大小不同。

通过实验发现：

杯子越大，蜡烛燃烧时间越长。

组二：

我们组实验研究的内容是：

蜡烛燃烧时间长短与火焰大小之间的关系。

实验条件是：

蜡烛粗细长短相同，杯子大小相同，火焰大小不同。

通过实验发现：

火焰小，蜡烛燃烧时间长。

组三：

我们组实验研究的内容是：

蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高矮之间的关系。

实验条件是：

蜡烛粗细相同，杯子大小相同，火焰大小相同，蜡烛高矮不同。

这是我们组做的统计图（实物展台上出示统计图）。

蜡烛高1CM，燃烧时间7秒。

蜡烛高7CM，燃烧时间3秒。

通过实验发现：

蜡烛越矮，燃烧时间越长。

师：

联系以上三组实验结论，我们不难发现，蜡烛燃烧时间长短与杯子大小、火

焰大小、蜡烛高矮、杯口缝隙大小等因素有关。

也就是说，杯子大小、火焰大小、蜡烛高矮、杯口缝隙大小的不同，造成了蜡烛燃烧需要的什么不同？

生：

蜡烛燃烧需要的空气多少不同。

师：

从以上数据我们可以得出结论：

蜡烛燃烧需要空气吗？

生：

需要。

（设计意图：

实际上，老师在引导学生分析对比实验有哪些相同条件和不同条件时，学生对这些条件有所了解，此时老师再次提出研究的问题，并提供表格，让学生自行设计实验方案，获取事实与证据，是对前面所学知识的理解与运用。

）师：

老师今天还带来了一个小资料，请同学们了解一下。

（将课本72页的阅读制作成课件播放。

）

师：

从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？

生：

氧气能支持燃烧。

（设计意图：

通过阅读课件中的资料，学生对氧气的作用及空气的成分有了更深刻的了解，从而明白了蜡烛能燃烧、会熄灭的原因。

）

五、拓展思维，合作小结。

师：

燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

师：

现在，同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。

生：

„„

师：

看来这节课同学们的收获真不少。

不仅知道了蜡烛熄灭的原因，还经历了大胆的猜想，严密的计划与组织，认真的实验，还有仔细的观察、用心的记录等等，这些都是从事科学家工作不可缺少的，而我们都做到了，真的很棒！

希望同学们继续努力！

下课！

（设计意图：

课的结尾处留个小问题让学生思考，是为了与第三课内容紧密衔接在一起，同时也将科学探究从课内延伸到了课外。

）

教学反思

本课的内容——蜡烛会熄灭这一现象，贴近学生生活，但学生并未在平时生活中用科学的角度去思考。

基于学生这一实际情况，并结合学生科学探究水平，学生在本课之前对控制变量实验已有所接触。

因此，为了实现本课探究过程技能所要培养的二级目标：

能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录。

我进行了猜想与实验、实验并记录、设计实验、讨论阅读等环节，每个环节的学习活动均围绕着这个二级目标展开，层层深入，着力培养学生的科学探究能力。

首先，在猜想与实验环节，我让学生观察两只外观特点差不多的玻璃杯和两支蜡烛，通过猜想和实验，暴露出学生的认知水平，并认识到学生对“燃烧与空气有关”这一事实，为后续探究活动作出了铺垫。

如垫棋子多少正是体现了学生对这一知识的理解。

其次，实验与记录环节中，并不是只求探究过程的顺畅，而是通过教师的引

导，师生的对话，利用先讨论实验设计方案、做好计划与组织工作的形式，在这种讨论中，发现出对比实验的共同特点，也为下环节学生能自行设计对比实验打下基础。

再次，在设计实验的环节中，继续运用“提出问题-作出猜想-计划组织-实验验证-分析数据-得出结论”这一科学探究思路，并在实验记录的过程中，潜移默化地对学生进行收集事实与证据的科学探究技能培养。

最后的讨论阅读环节，对于学生头脑中积蓄已久的问题，思维碰撞的火花终于在这里有了最终结果，学生获得的不仅是知识的进一步丰富，更是能力上的提升。

学生的成功体验使他们对下节课的探究学习增添了不少自信。

在本课的多次试教中，也发现存在如下问题：

1.学生在理解燃烧还与什么因素有关时，可能没想到火焰大小会与蜡烛燃烧时间长短有关。

在此处，我不是直接告诉学生，而是引导学生通过实验观察，引导他们找出这一因素。

2.为了使本课中的对比实验现象更趋明显，教师一定要注意选择好有结构的材料。

像蜡烛最好用不超过7CM高的生日蜡烛，做对比实验的两根蜡烛相差在2CM以上。

当学生的实验结论与其他组不同时，就要求教师能引导学生分析其中原因，如蜡烛高度相差不大，不是严格按照对比实验条件做实验等等。

力求让学生养成尊重事实，重视证据的科学态度。