低年级写字教学反思.docx

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低年级写字教学反思

低年级写字教学反思

汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝,为使这一文化得以传承,必须重视小学写字教学,这也是"语文课程标准"的重要组成部分，就新课标下低年级写字教学策略，谈谈我的看法。

一、把握要求，是提高写字教学质量的前提。

以往的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。

实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。

《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。

《语文新课程标准》更重视的是学生写字的学习过程，适当降低了难度，也减轻低年级孩子的负担。

特别是刚入学的孩子，就要求他们写出工整、漂亮的好字，不符合学生的生理特点。

因为写字需要一定的力度的，而小学生手部肌肉还很嫩，为了加强书写力度，他们只能变换执笔姿势，把笔握得很低、很紧，甚至以拇指包住食指。

为了看清自己写的字，头也开始扭到一边，甚至整个身体都是歪斜的，到后来纠正更为困难或者说根本就纠正不了。

这样不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。

准确把握新课标定位的写字教学要求，是提高写字教学质量的前提。

二、激发兴趣，是提高写字教学质量的关键。

    写字并非一朝一夕所能练成，关键在于持之以恒。

写字过程枯燥乏味，再加上低年级学生自控能力差，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

    1、故事激趣。

在我国的历史长河中，涌现过许多书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。

如王羲之每天“临池学书”、郑板桥“卖字助穷人”、岳飞“沙上练字”等。

学生会被故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，从而受到启发。

    2、竞赛激趣。

针对低年级学生好动、好胜这些心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动，如个人写字比赛、作业评展、小组手抄报比赛等。

对表现好的学生给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。

同时，将学生作品在教室内外展评。

   3、欣赏佳作激趣。

我经常从网上或字帖中搜集一些书法家的佳作，让学生欣赏，或带学生参观校园里的橱窗，欣赏本校师生的优秀书法作品，加深他们对美的理解，从而激发学生把字写好的愿望。

    三、渗透方法，是提高写字教学质量的重点。

    传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。

由于汉字字型复杂，结构多样，富于变化，教师仅仅指导学生在田字格里反复地训练，效果并不理想。

领悟方法，才是提高写字教学质量的重点。

1、选好范字，找出特点。

在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，不可能一个一个地教学生写好。

因此教师要选择较为典型的并能提示汉字结构规律的字范写，使学生练后能举一反三。

如在指导学生书写二年级下册第二十二课的生字时，我注意到本课有两个石字旁的字组成的词、两个王字旁的字组成的词和两个绞丝旁的字组成的词，我就分别选取了这三个偏旁的其中一个字范写，然后带出另外的同偏旁的字。

2、师生互动交流，领悟写法。

（1）观察法。

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。

教低年级的孩子写字，可以结合汉字的构字规律，引导学生观察，如教第一册《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。

这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到识记汉字的方法，达到了学习汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。

为指导低年级的孩子把字写好，老师需经常进行范写，在这个时候，为了调控孩子的注意力，结合他们的年龄特点，我经常让孩子们做一个给我拍照的样子，仔细看着我范写，或者在我范写的时候让学生跟我一起书空。

（2）比较法。

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。

如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。

学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。

又如指导书写一年级下册第十五课的生字，我抓住“机”、“朵”这两个要书写的字，把握“机”左边部分与“朵”上半部分的异同，让学生观察比较，从而自主发现汉字在笔画方面的一些细微差别。

有时我会针对同一个汉字书写好几个样子，让学生比较，判断哪个字写得好看，让他们发现写得美观的字成功在哪儿？

写得难看的字存在哪些问题？

他们也就慢慢悟出各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点。

   四、注重评价，是提高写字教学质量的保证。

传统的书写评价往往以页面干净、大小均匀、字形端正等为基本标准，而且评价方式单一，影响学生个性与能力的培养。

以新课标的理念，改进写字教学的评价，是提高写字教学质量的保证。

1、局部性评价。

低年级学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都需要细心关注。

比如：

一篇字或一幅学生的作品如果有那么几个字写得好，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章……总之，不错过学生的每一个亮点。

   2、特殊性评价。

根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在写字教学中，对写字能力较强的或因自信心不足的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：

“精彩极了！

”“看XX孩子的字写字姿势多漂亮啊！

”“我们班的小小书法家，继续努力吧！

”“今天你的进步真大呀！

”。

对那些做事急躁、动不动就使用橡皮或者注意力不容易集中的学生，我在巡视的过程中轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

还会在他们旁边站一会儿看他们写字，分析他们的作业的长处与不足，有时还根据情况在他们本子上范写。

   3、自我评价和相互评价。

通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力；一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。

有的学生模仿老师的样子，对自己或他人的书写本点点划划，还写上了 “我有进步了！

”“我还要继续努力！

”“你写得真漂亮！

”“我要向你学习！

”……写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。

生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的发展。

正确、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

 总之，我们老师在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要准确把握《语文课程标准》理念，高度重视和加强写字教学，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。

低年级写字教学反思

 （2018-06-0409:

21:

08）

王桂敏

    汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝,为使这一文化得以传承,必须重视小学写字教学,这也是"语文课程标准"的重要组成部分，就新课标下低年级写字教学策略，谈谈我的看法。

一、把握要求，是提高写字教学质量的前提。

以往的写字教学的要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等。

实践证明，这种要求是缺乏科学性与合理性。

《语文课程标准》重新定位了写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只须“注意”。

《语文新课程标准》更重视的是学生写字的学习过程，适当降低了难度，也减轻低年级孩子的负担。

特别是刚入学的孩子，就要求他们写出工整、漂亮的好字，不符合学生的生理特点。

因为写字需要一定的力度的，而小学生手部肌肉还很嫩，为了加强书写力度，他们只能变换执笔姿势，把笔握得很低、很紧，甚至以拇指包住食指。

为了看清自己写的字，头也开始扭到一边，甚至整个身体都是歪斜的，到后来纠正更为困难或者说根本就纠正不了。

这样不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。

准确把握新课标定位的写字教学要求，是提高写字教学质量的前提。

二、激发兴趣，是提高写字教学质量的关键。

    写字并非一朝一夕所能练成，关键在于持之以恒。

写字过程枯燥乏味，再加上低年级学生自控能力差，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

    1、故事激趣。

在我国的历史长河中，涌现过许多书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事。

如王羲之每天“临池学书”、郑板桥“卖字助穷人”、岳飞“沙上练字”等。

学生会被故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，从而受到启发。

    2、竞赛激趣。

针对低年级学生好动、好胜这些心理特点，在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动，如个人写字比赛、作业评展、小组手抄报比赛等。

对表现好的学生给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。

同时，将学生作品在教室内外展评。

   3、欣赏佳作激趣。

我经常从网上或字帖中搜集一些书法家的佳作，让学生欣赏，或带学生参观校园里的橱窗，欣赏本校师生的优秀书法作品，加深他们对美的理解，从而激发学生把字写好的愿望。

    三、渗透方法，是提高写字教学质量的重点。

    传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。

由于汉字字型复杂，结构多样，富于变化，教师仅仅指导学生在田字格里反复地训练，效果并不理想。

领悟方法，才是提高写字教学质量的重点。

1、选好范字，找出特点。

在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，不可能一个一个地教学生写好。

因此教师要选择较为典型的并能提示汉字结构规律的字范写，使学生练后能举一反三。

如在指导学生书写二年级下册第二十二课的生字时，我注意到本课有两个石字旁的字组成的词、两个王字旁的字组成的词和两个绞丝旁的字组成的词，我就分别选取了这三个偏旁的其中一个字范写，然后带出另外的同偏旁的字。

2、师生互动交流，领悟写法。

（1）观察法。

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。

教低年级的孩子写字，可以结合汉字的构字规律，引导学生观察，如教第一册《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。

这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到识记汉字的方法，达到了学习汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。

为指导低年级的孩子把字写好，老师需经常进行范写，在这个时候，为了调控孩子的注意力，结合他们的年龄特点，我经常让孩子们做一个给我拍照的样子，仔细看着我范写，或者在我范写的时候让学生跟我一起书空。

（2）比较法。

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。

如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。

学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。

又如指导书写一年级下册第十五课的生字，我抓住“机”、“朵”这两个要书写的字，把握“机”左边部分与“朵”上半部分的异同，让学生观察比较，从而自主发现汉字在笔画方面的一些细微差别。

有时我会针对同一个汉字书写好几个样子，让学生比较，判断哪个字写得好看，让他们发现写得美观的字成功在哪儿？

写得难看的字存在哪些问题？

他们也就慢慢悟出各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点。

   四、注重评价，是提高写字教学质量的保证。

传统的书写评价往往以页面干净、大小均匀、字形端正等为基本标准，而且评价方式单一，影响学生个性与能力的培养。

以新课标的理念，改进写字教学的评价，是提高写字教学质量的保证。

1、局部性评价。

低年级学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。

局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都需要细心关注。

比如：

一篇字或一幅学生的作品如果有那么几个字写得好，就在写得好的字上画一个圈或者盖一个刻印的奖章……总之，不错过学生的每一个亮点。

   2、特殊性评价。

根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在写字教学中，对写字能力较强的或因自信心不足的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：

“精彩极了！

”“看XX孩子的字写字姿势多漂亮啊！

”“我们班的小小书法家，继续努力吧！

”“今天你的进步真大呀！

”。

对那些做事急躁、动不动就使用橡皮或者注意力不容易集中的学生，我在巡视的过程中轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。

还会在他们旁边站一会儿看他们写字，分析他们的作业的长处与不足，有时还根据情况在他们本子上范写。

   3、自我评价和相互评价。

通过教师经常的点评，学生一方面提高了审美能力；一方面也从教师的点评中掌握了点评方法。

有的学生模仿老师的样子，对自己或他人的书写本点点划划，还写上了 “我有进步了！

”“我还要继续努力！

”“你写得真漂亮！

”“我要向你学习！

”……写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放。

生生、师生之间的关系也在自我评价和相互评价中得到了和谐的发展。

正确、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

 总之，我们老师在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要准确把握《语文课程标准》理念，高度重视和加强写字教学，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。