初中语文《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计
课题名称
《湖心亭看雪》
科目
语文
年级：
七年级
课时
一课时
课型：
新授课
学习
目标
1、通过分析文眼“痴”来把握文章中心。
2、通过品味雪后西湖奇景，了解白描的写作手法。
3、通过“痴行”“痴景”理解张岱的“痴心”“痴情”。
重点
难点
通过“痴行”“痴景”理解张岱的“痴心”“痴情”。
教
学
活
动
教
学
活
动
教
学
活
动
活动环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
问：
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？
让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
（板书课题）
背诵写西湖的名诗名句
用关于西湖的诗句导入，营造意境，自然引出课题。
二、初读课文，整体感知
1、播放录音。
明确要求：
争取一遍读对。
2、纠正“拏”读音
3、找生范读课文。
明确要求：
作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
4、齐读课文。
明确要求：
找出最能形象概括张岱的词语。
1、听录音，边给自己不认识的字注上音，边小声跟读。
2、古汉语辞典,“拏”这个字有“ná”和“rú”两个音，现代汉语辞典就只有“ná”了，可是都没“nú”这个音。
暂且跟着录音读ná
3、一生范读课文。
学生分析“独往”和“舟中人两三粒”的矛盾之处
4、齐读课文，找出“痴”字
1、通过递进式的朗读，加深学生对文章语言的品味，深化学生对文章主旨的理解。
每读一遍解决一个不同的问题，使学生在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
二、目标出示
出示学习目标：
通过品味关键字“痴”来把握文章中心
学生明确本节课学习目标。
清晰目标的明确，有助于事半功倍的学习本节内容。
三、三、细读文本，理解“痴”字
询问：
1、“痴”字的通俗理解。
2、谁说张岱“痴”？
3、自主学习后讨论解决以下问题：
（1）作者的行为有什么不同寻常的地方？
（2）两个人看见张岱什么反应？
张岱的反应呢？
从哪里可以看得出？
（3）亭上奇遇之后，张岱是不是处理得太草率了？
4、这样天寒地冻的天气里，如果可以自由支配时间，你打算干什么？
5、指导朗读“大喜”一句。
6、重点理解“强饮”一词。
7、体会不同：
一个是呼朋唤友热热闹闹，一个是独自一人安安静静。
8、解答：
“独往”与“舟中人两三粒”玛顿骂？
1、思考并回答前两个问题。
2、自主思考，在课本上做好笔记，针对难点与同学讨论。
3、交流分享结论：
（1）不寻常之处：
更定看雪。
换位思考：
如果是自己，只会睡觉、看电视，玩电脑。
与己对比，理解“痴”行。
（2）亭中人：
高兴。
依据：
“大喜”。
绘声绘色读出“大喜”一句，后齐读。
作者心情：
高兴，陈述依据；
不高兴，陈述依据。
重点通过“强饮”一词来体会。
3、辩论：
作者的处理方法是否草率，并从文中找出依据
4、不矛盾，只是文人清高孤傲的体现
激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望
发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。
培养学生独立思考问题的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受，敢于对文本进行质疑，并能在互相讨论争辨中提出自己的观点。
教
学
活
动
教
学
活
动
四、赏“痴景”，解“痴情”
1、问“痴”人的张岱，内心世界究竟是怎样的？
出示ppt，投影“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”
2、分析问题：
（1）这么多“与”是否拖沓？
能否换成顿号？
（2）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”能否换成“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人人两三个而已。
”？
3、写作手法：
白描
ppt中对比“渲染。
”
1、朗读写景文句。
2、分析解答：
（1）连用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间万物融合、浩大苍茫、浑然难辨的景象。
如果去掉，好像它们就有界限似的。
（2）原来的量词体现出在苍茫浩大的自然面前，人显得多么渺小，作者很显然是将人和自然融合在了一起，修改后，作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道就没有了。
3、了解白描手法
“一切景语皆情语”，
通过分析文中所写之景来分析作者的一片“痴”情：
孤傲清高、渴望融入自然以及思念故国。
五、课堂小结，拓展提高：
1、一颗“痴心”寻“痴景”，“痴行”之中蕴“痴情”。
在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。
（板书“痴心”）
2、中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只好将自己的赤子之心寄情自然，遇山水中尽显痴心。
你知道的这样的文人有哪些？
3、借助把曹雪芹在《红楼梦》中一首诗再细细去品张岱之痴。
（出示ppt）
列举不为五斗米折腰、而专情“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明，“独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的周敦颐，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元，以屈原、李白、苏轼等人。
通过分析张岱的“痴行”与他所见“痴景”触摸这位“痴人”之“痴心”。
让学生对这份“赤子之心、痴独情怀”有更广阔的认识，陶冶学生情操。
六、布置作业
1、必做：
体会作者心境，有感情地背诵课文。
2、选做：
使用白描手法描一处景或写一个人
明确作业
继续巩固课上所学
板书设计：
湖心亭看雪
张岱
行：
更定看雪
痴景：
万物融合（白描）
情：
孤傲清高融入自然
《湖心亭看雪》学情分析
学生是学习的主体，只有当我们充分了解教学对象的特点时，才能有针对性地确定教学目标、重点、难点及教学方法。
《湖心亭看雪》这篇文言文处于七年级下册，此时的学生进入初中阶段后已学过10多篇文言文，已掌握了相关的文言知识，有了一定的文言文基础，对文言文的感悟也具有了一定的能力，可以准确地理解文义，并有在阅读中发现问题的能力。
再加之本文的语言简洁易懂，故事情节简单，人物关系单一，初二学生学习这样一篇文质兼美的文言文应该不会感到困难重重。
这样，教师教学时的侧重点就不必放在字词句的梳理上，而是应该要努力培养学生独立思考问题的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受，敢于对文本进行质疑，并能在互相讨论争辨中提出自己的观点。
所以，在教学之前，特意将作者及背景知识放送给学生，让其借此先整体感知文本，再将文中出彩的白描手法重点介绍给学生。
在学习这一知识点时，因为七年级的学生此前并没有接触过“白描”手法，所以，先用简练生动的文字将它的概念呈现出来，然后让学生结合概念找文中的白描运用，并在课堂上结合“渲染”手法进行对比，从而让学生更加鲜明地了解这一手法，最后在测评练习中加以巩固，在作业中加以运用，这样几步下来，会帮助学生成功攻克“白描”这一难点。
为了加强培养学生独立思考问题的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受，在教学过程中也做了特别设计，一是特意引导学生找出文中“独往”和“舟中人两三粒”这一前后矛盾的错误来深入探讨作者的内心世界，充分了解其文人雅士式遗世独立的人生态度与孤傲清高。
二是引导学生注意“强饮”一词的读法和它所隐含的人物心理：
是“不胜酒力不能喝，因为高兴所以不能喝也想喝”？
还是“盛情难却，不想喝出于礼貌不得已”？
从而让学生在字里行间揣摩出作者的心情，在讨论与争辩的过程中关注文章细节，立足作者心境，加深对文章的理解。
同时教师可将其作为一篇典范的山水小品进行教学，让学生借助注释和工具书理解基本内容的同时，学会运用多种阅读方法理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
《湖心亭看雪》效果分析
回顾这节课，课堂效果基本上达到了预期，有几处讨论分析甚至出乎意料的深入与激烈，让我充分领略了学生们的惊人创造力与学习能力。
本节课的良好效果主要体现在以下几个方面：
一、以读代教，让学生在每一次的朗读中都收获得不同深度的感悟与启示。
在这篇文章的教学中，通过递进式的朗读，不光加深了学生对文章语言的品味，更深化了学生对文章主旨的理解。
每读一遍解决一个不同的问题，使他们在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
同是，为避免一味朗读带来的枯燥乏味，设计出的听读、范读、齐读、仿读等多种朗读方式，使学生的兴趣牢牢集中在课本上。
并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间的这种方式，也使得学生对文字感知有了更多体会。
二、师为主导，生为主体，研讨热烈，成效明显。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我注意到了教师自身角色的定位，教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。
在此前提之下，课堂上我充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。
我在教学中，精心设计了几个问题。
一是“张岱到底什么行为令人迷惑，”痴“在哪儿呢？
”从而解决了看雪的时间、背景等问题，同时也让学生对于张岱的这种“痴行”有了表层上的认识。
二是“亭中两个人看见张岱什么反应？
张岱的呢？
依据是什么？
”主要解决的是体悟出他这借“痴行”表现出的高雅情趣，表达了的渴望融入自然的情感以及体现出的文人雅士式遗世独立的人生态度与孤傲清高。
三是“亭上奇遇，张岱只问其姓氏，是不是处理得太草率了？
”让学生更加深入地理解张岱的“孤傲清高”，他的眼中只有自然美景，而并不在乎一起赏景的人。
将之“君子之交淡如水”，随遇而安，随缘相见的洒脱不羁气质淋漓尽致的表现了出来。
这三个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
三、巧换教法与学法，让效果事半功倍。
我在让学生品味表现雪景的词句时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是引导学生采用对比阅读的方式来感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。
如：
“天与云与山与水，上下一白”一句中，这么多的“与”，多拖沓，改用顿号，变成“天、云、山、水，上下一白”，让学生体会原来用词之精妙：
连用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间万物融合、浩大苍茫、浑然难辨的景象。
“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句，更换为常用量词，“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人人两三个而已。
”，从而帮助学生体会出在苍茫浩大的自然面前，人显得多么渺小，作者很显然是将人和自然融合在了一起，修改后，作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道就没有了。
在课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。
在攻克“白描”这一抽象写作手法时，先在评测练习的“导学部分”用简练生动的文字将它的概念呈现出来，然后让学生结合概念找文中的白描运用。
在课堂上讲解时，对比“渲染”手法，通过展示两幅运用此二种手法的典型图画更直观地将抽象的白描呈现给学生，从而让学生更加鲜明地了解这一手法。
最后在测评练习中加以巩固，在作业中加以运用，这样几步下来，帮助学生成功地理解了“白描”手法这一难点。
四、拓展延伸，升华境界。
最后的拓展提高环节，旨在通过分析张岱的“痴行”与他所见“痴景”触摸这位“痴人”之“痴心”。
可以说，寄情于山水是中国文人历来的一种自我开脱的方法，张岱并不是个例。
当这些文人的个体生命面临不可抗之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅得一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱。
拓展开来，这样类似的人物还有很多，比如不为五斗米折腰、而专情“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明，比如“独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的周敦颐，再比如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的柳宗元，以及学生们提到的屈原、李白、苏轼等人。
从而让学生对这份“赤子之心、痴独情怀”有了更广阔的认识，陶冶了他们的情操。
《湖心亭看雪》教材分析
《湖心亭看雪》是鲁教版语文七年级下册第五单元的一篇文言文。
这个单元选取的都是古代描绘自然山水的优秀诗文，要求学生能在诵读的基础上积累一定的文言字词，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》出自回忆录《陶庵梦忆》，是一篇短小的山水小品文，全文不过159字，在明末清初文人张岱的笔下，却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得幽静深远、洁白广阔、气象雄浑、恍惚迷离，创造出极高的艺术境界，成为描写西湖雪景的绝唱。
文中通过“更定看雪”这一“痴行”表现了自己的高雅情趣，表达了渴望融入自然的情感，体现了文人雅士式遗世独立的人生态度与孤傲清高，还于字里行间隐含了对故国往事的怀恋之情。
于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。
《湖心亭看雪》开头两句点明时间、地点，紧接着用高度写意的手法写大雪封湖之状，读来如觉寒气逼人。
然后夜深出门，“独往湖心亭看雪”，看到一幅水墨模糊的湖山夜雪图。
试想，一人独行于茫茫的雪夜，这不得不让人顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生彻悟之感。
“天与云与山与水，上下一白”，连用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。
“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。
那“痴人”眼中的西湖雪景仿佛一幅简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。
作者对数量词的锤炼功夫，更是让人不得不惊叹。
然后，作者笔锋一转，叙及在湖心亭的奇遇。
此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，那两人也都“大喜”，感叹“湖中焉得更有此人”!
酒逢知己千杯少，几人痛饮而别，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”！
作者写“两人”“大喜”，即写自己大喜，写“余强饮三大白”，即写两人畅饮，此处使用互文手法，使行文有变化。
最后再借舟子之口点出一个“痴”字，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。
舟子说作者“痴”，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最确切的评价呢？
该文作为浅显的文言小品文，学生容易诵读容易理解叙事内容，但要理解作者所表达的情感却较难。
所以，一方面要引导学生去了解相关背景，借此了解文中故事发生的特定环境；另一方面，要抓住本文关键词——“痴”字来进行突破，引导学生读懂“痴”字背后的含义。
从描写角度而言，本文还可作为学习白描手法的例文，可将“渲染”手法与之对比，通过两幅典型的图画更直观地将抽象的白描呈现给学生。
在学的过程中，让学生深入讨论、体会“独往”“强饮”“问其姓氏，是金陵人，客此”等词句也能有利于学生把握作者情感。
《湖心亭看雪》评测练习
一、导学部分：
1、走近作者，了解湖心亭
（1）张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
（2）湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
2、写作方法：
（1）、白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
（2）、古人云：
“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……”张岱在为我们描绘雪湖奇景也运用了白描这种写法，请同学们找出并填在横线上。
3、请写出写西湖的名诗。
（至少两首）
二、测评部分
1、怎么进一步理解“白描“的手法呢？
同学们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。
“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），在序号上面打钩。
（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（马致远《天净沙秋思》）
（2）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（朱自清《春》）
（4）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
（朱自清《背影》）
（5）方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。
（周密《观潮》）
（6）我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的风……（端木蕻良《土地的誓言》）
2、看谁能用最新颖且贴切的量词填空，使整个短语更有意境。
一（）新月一（）斜阳一（）春色夕阳外，寒鸦万（）
一（）和平一（）宁静一（）松阴一（）绿草
《湖心亭看雪》课后反思
上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：
短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
一、成功的地方在于：
1、学生为主体的意识体现得十分清楚。
比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，引导他们勇敢地提出了自己的见解、感受，并能在互相讨论争辨中提出自己的观点。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我以师为主导，以生为主体，引导学生自主学习，注重培养他们的探究问题的能力。
课堂上三个问题的设置，使得学生研究探讨的很热烈，收到了良好的效果。
一是“张岱到底什么行为令人迷惑，”痴“在哪儿呢？
”这一问解决了看雪的时间、背景等问题，同时也让学生对于张岱的这种“痴行”有了表层上的认识。
二是“亭中两个人看见张岱什么反应？
张岱的呢？
依据是什么？
”让学生体悟出他这借“痴行”表现出的高雅情趣，表达了的渴望融入自然的情感以及体现出的文人雅士式遗世独立的人生态度与孤傲清高。
三是“亭上奇遇，张岱只问其姓氏，是不是处理得太草率了？
”让学生更加深入地理解张岱的“孤傲清高”，他的眼中只有自然美景，而并不在乎一起赏景的人，将之“君子之交淡如水”，随遇而安，随缘相见的洒脱不羁气质淋漓尽致的表现了出来。
这三个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
例如，问张岱亭遇知己的心情如何时，学生们分为两派，有的认为高兴，有的认为不高兴。
当认为不高兴地同学给出理由“不想喝酒，只是出于礼貌才不得不喝”时，紧接着有同学起来反对“勉强喝酒不是因为不高兴而是因为不胜酒力，但遇到知己太高兴了不能喝也要强喝”，还有同学起来补充“在那样的情况下于亭上见到了志同道合的人，应该是相见恨晚的感觉，很高兴，所以才会“酒逢知己千杯少”，强迫自己喝了“三大白”这一分析更上锦上添花。
当认为高兴地同学给出理由“如果不高兴的话，后面就不会问对方的姓氏了”时，紧接着有同学起来说“他肯定不高兴，因为他只是问了对方的姓氏，而没有再详细地了解其他内容，并没有深交的打算。
”如此你来我往，针锋相对，真是大快人心，还有的同学分析出“他不高兴，觉得他喝酒只是在借酒消愁（思念故国）学生确实投入进去积极主动地思考了“。
2、对文中重难点的把握要到位，深入，运用灵活的教学方法起到事半功倍的效果。
在让学生品味表现雪景的词句时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是引导学生采用对比阅读的方式来感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。
如：
“天与云与山与水，上下一白”一句中，这么多的“与”，多拖沓，改用顿号，变成“天、云、山、水，上下一白”，让学生体会原来用词之精妙：
连用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间万物融合、浩大苍茫、浑然难辨的景象。
“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句，更换为常用量词，“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人人两三个而已。
”，从而帮助学生体会出在苍茫浩大的自然面前，人显得多么渺小，作者很显然是将人和自然融合在了一起，修改后，作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道就没有了。
在课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。
在攻克“白描”这一抽象写作手法时，先在评测练习的“导学部分”用简练生动的文字将它的概念呈现出来，然后让学生结合概念找文中的白描运用。
在课堂上讲解时，对比“渲染”手法，通过展示两幅运用此二种手法的典型图画更直观地将抽象的白描呈现给学生，从而让学生更加鲜明地了解这一手法。
最后在测评练习中加以巩固，在作业中加以运用，这样几步下来，帮助学生成功地理解了“白描”手法这一难点。
3、引导学生仔细观察，通过关注多个细节揣摩人物心境。
在学的过程中，注意引导学生深入讨论体会“独往”“强饮”这类有利于学生把握作者情感的词语以及“问其姓氏，是金陵人，”此类答非所问的小细节，帮助学生更深入地理解作者文人雅士式遗世独立的人生态度与孤傲清高。
如学生注意到了“强饮”一词时，引导其注意该词的读法和它所隐含的人物心理：
是“不胜酒力不能喝，因为高兴所以不能喝也想喝”？
还是“盛情难却，不想喝出于礼貌不得已”？
从而让学生在字里行间揣摩出作者的心情。
4、打破传统文言文上课模式，用三个问题做主线，串起文章内容，环环相扣、系统有序。
传统文言文的上课模式无外乎“读课文——逐字逐句疏通文意——强调字词——理解主旨”这样单一推进模式，但在本文的学习中，以读代教，每读一遍各解决一个问题，运用听读、范读、齐读等不同形式朗读三遍下来，学生对文章已经有了较深认识。
再用“作者的行为有什么不同寻常的地方；两个人看见张岱有什么反应？
张岱的呢？
从哪里可以看得出；亭上奇遇，张岱只问其姓氏，是不是处理得太草率了？
”这三个有深度、值得探究的问题引起学生思考，将自主学习与合作探究有效地结合起来。
在讲解的过程中，每个问题各串起一片知识枝叶，角度不同又互相交叉，共同为通过“痴行”“痴景”看张岱的“痴心”“痴情”这一中心服务。
再加上最后的拓展延伸，升华境界，整堂课的知识点呈现出来的是一种主干分明但又枝繁叶茂的知识树的样子，而不再是单纯的线性教学。
二、不足的地方在于：
1、作为一篇富有诗意的小品文，应该引导学生用更多的时间去读，让课堂时时响起朗朗的读书声，尽量做到课内“熟读成诵”。
本节课学生虽然对文意有了
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