五年级科学三四单元教案.docx
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五年级科学三四单元教案
五年级科学三四单元教案
第三单元时间的测量
1、时间在流逝
【教学目标】
科学概念：
知道时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有规律运动的事物和现象可以估计时间。
过程与方法：
经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10分钟、1小时持续的时间。
情感、态度、价值观：
关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到只凭主观感受有时是不正确的。
【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。
【教学难点】客观合理的估计时间。
【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。
【教学过程】
一、引入：
1、带领阅读单元导语。
2、揭题：
时间在流逝。
（板书课题）
二、现在几点了：
1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？
（学生自由发表自己的观点。
）
2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？
（分组讨论估计的方法。
）
3、汇报、交流估计方法。
4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？
（看钟表）
5、请看看钟表，现在几点了？
你们小组谁估计的最接近？
三、1分钟有多长？
1、师出示大时钟，结合叙述：
教材P50黑底部分文字。
2、体验一分钟有多长？
A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。
B、你们还可以找哪些活动，来体验一分钟？
小组里面先讨论下，然后拿出时钟或手表，开始体验活动。
3、汇报交流体验方法和结果。
4、我们体验了1分钟有多长，那如果让我们估计10分钟持续的时间，或者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？
四、过去多少时间了？
1、从上课到现在已经过去多长时间了？
离这节课下课还有多长时间？
2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。
3、引导交流：
在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？
什么时候感觉时间过得特别慢？
4、讨论：
时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？
5、小结：
时间是以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事情我们没兴趣。
五、延伸：
1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？
怎样能比较准确地计量时间呢？
2、完成作业本作业。
板书设计：
1、时间在流逝……
体验：
一分钟有多长？
时间有快慢吗？
2、太阳钟
【教学目标】
科学概念：
知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化，日晷就是根据这个原理制成的计时器。
过程与方法：
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。
情感、态度、价值观：
感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意识。
【教学重点】理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。
【教学过程】
一、引入：
1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。
可过去的人们并没有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？
（学生充分交流）
2、揭题：
太阳钟。
（板书课题）
二、用太阳来计时：
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如：
一天是怎么确定的？
（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。
）
如：
古时候一天分为几小时？
是怎样划分的？
阅读课本P52资料等等。
三、用光影来计时：
1、师：
古代的人还常常用光影来计时。
他们是怎样做的呢？
2、引导思考：
在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。
随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？
3、组织观察活动。
（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次，使用太阳钟时还可以画一次。
）
4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论：
古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。
8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。
9、师介绍使用方法，学生尝试计时。
四、延伸：
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？
板书设计：
2、太阳钟
资料：
日晷
“天”“时辰”
3、用水测量时间
【教学目标】
科学概念：
在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。
过程与方法：
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；
情感、态度、价值观：
认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究兴趣。
【教学重点】滴漏实验
【教学难点】滴漏实验
【教学准备】有关水钟的资料、每个小组一个铁架台、一个漏杯、一个量筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。
【教学过程】
一、引入：
1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？
2、揭题：
用水测量时间。
（板书课题）
二、古代的水钟：
1、播放用水计时的录象资料。
2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
4、讨论：
古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？
水钟的字捉必须解决什么问题？
三、滴漏实验：
1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。
2、实验一：
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果。
讨论：
结果为什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
5、实验二：
测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
6、反馈：
我们的推测与实验结果接近吗？
想一想：
为什么？
7、引导思考：
水是以固定的速度往下流的吗？
能让水以固定的速度往下流吗？
古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
四、延伸：
在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？
板书设计：
3、用水测量时间
古代的水钟：
受水型、泄水型
滴漏实验：
流100毫升水需要（），
推测：
流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）。
4、我的水钟
【教学目标】
科学概念：
通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可以使水钟更加准确的计时。
过程与方法：
设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。
情感、态度、价值观：
感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。
【教学重点】设计制作水钟
【教学难点】控制漏水速度
【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、钟表等。
【教学过程】
一、引入：
1、回忆上节课学习的内容。
古代水钟和滴漏实验。
2、师介绍以前学生制作的水钟。
3、揭题：
我的水钟。
（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时10分钟的水钟吗？
二、设计“水钟”：
1、我准备做一个什么类型的水钟？
2、怎样控制漏水的速度？
3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？
4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
三、做一个“水钟”：
1、制作一个滴漏。
思考：
怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？
2、标出时间刻度。
确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分钟和5分钟时的水位刻度。
然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。
3、小组讨论后，进行制作。
四、用水钟计时：
1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？
2、讨论：
影响水钟计时准确的因素有哪些？
如：
盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。
3、思考：
怎样改进我们的水钟？
4、实践尝试、改进。
板书设计：
4、我的水钟
设计水钟：
受水型？
泄水型？
制作水钟：
滴漏？
刻度？
使用水钟：
准确吗？
改进水钟：
哪些因素？
5、机械摆钟
【教学目标】
科学概念：
同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：
重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：
进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。
【教学过程】
一、引入：
1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：
太阳钟、水钟等。
同时指出还有很多类似的计时方法，如：
一柱香、一个沙漏等等。
2、师：
虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
揭题：
机械摆钟。
（板书课题）
二、观察钟摆：
1、师出示摆钟，设疑：
摆钟计时为什么可以这么精确呢？
2、观察讨论：
摆钟是怎样来计量时间的？
3、测量：
用秒表测一测：
摆钟的摆每分钟摆动几次？
4、集体测量一次后反馈，问：
钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
5、讨论：
课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1、师：
我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：
是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？
4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？
5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。
（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）
6、反馈交流结果。
7、讨论：
你有什么发现？
8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：
单摆的这个特性就是等时性。
利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。
四、延伸思考：
师可结合学生汇报：
虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。
这又是怎么回事呢？
下节课我们继续研究。
板书设计：
5、机械摆钟
单摆：
等时性
6、摆的研究
【教学目标】
科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：
意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各一、重中轻镙帽各一等。
【教学过程】
一、引入：
1、师：
我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？
2、师出示自制单摆问：
摆的快慢你觉得与什么有关呢？
3、揭题：
摆的研究。
（板书课题）
二、用摆做实验：
1、推测：
摆的快慢你觉得与什么有关呢？
（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。
）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
改变摆锤重量的实验：
要改变什么条件？
哪些条件需要保持不变？
改变摆绳长度的实验：
要改变什么条件？
哪些条件需要保持不变？
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、集体汇报。
问：
摆的快慢与摆锤轻重有关吗？
摆的快慢与绳长有关吗？
5、小结。
三、摆的快慢与什么有关：
1、师：
摆的快慢与什么有关？
什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
2、阅读课本P61下面的插图和文字。
让学生进行推测。
3、师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。
4、讨论：
你发现了什么？
你是怎么想的？
5、师引导：
摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
6、小结：
摆的快慢与摆长有关。
板书设计：
6、摆的研究
预测：
摆的快慢与什么有关？
摆绳长度摆锤重量？
摆动幅度大小？
实验验证
结论：
摆的快慢与摆绳长度有关。
长则慢，短则快。
摆长
7、做一个钟摆
【教学目标】
科学概念：
摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：
认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的木条、稍大金属片。
【教学过程】
一、引入：
1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素有关？
2、阅读课本P62上图和文字，并作出预测。
师出示上节课的实验单摆再次演示。
3、小结：
摆长不等同与绳长。
二、摆长怎样影响摆动次数：
1、师出示金属圆片，问：
假如把它固定到木条上，这个摆的摆动快慢会变化吗？
为什么？
2、学生小组实验，把金属片固定在底部，三次实验记录15秒内摆动的次数。
记录表见课本P62。
3、反馈数据。
4、思考：
我们观察到了什么变化？
怎样解释这种变化呢？
5、师问：
金属圆片在木条上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？
6、小组三次实验并记录金属片挂在上、中、下处时，15秒内摆动的次数。
7、反馈数据。
8、解释变化原因并小结。
三、做个钟摆：
1、提出要求：
利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2、板书课题：
做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。
板书设计：
7、做一个钟摆
摆的摆动快慢与摆长有关，长则慢，短则快。
每分钟摆动30次
8、制作一个一分钟计时器
【教学目标】
科学概念：
机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。
过程与方法：
观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。
情感、态度、价值观：
进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。
【教学重点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。
【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学准备】摆钟内部结构示意图或录象片段、学生自带制作材料。
【教学过程】
一、引入：
1、通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。
那么摆钟又是怎样把摆的这个特性应用进去，制造出摆钟的呢？
2、设计时钟的要诀在于让指针以一定的快慢移动，几世纪以来的时钟都是利用摆锤控制与齿轮相连的指针运转的。
摆钟的摆锤是怎样带动指针一直以相同的快慢移动的？
二、观察摆钟齿轮操纵器：
1、带着上面的问题，自学课本P64——65内容。
2、交流自学成果。
3、师指出摆钟的几个重要部件：
摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。
并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？
4、要求学生进行描述。
小组内描述到独立描述。
5、播放收集到的相关录象资料，加深学生理解。
三、制作一个一分钟计时器：
1、看了摆钟的内部结构，知道了摆钟的工作原理后，我们也来做一个简易摆钟吧。
揭题：
制作一个一分钟计时器
2、引导思考：
摆锤只需要摆动30次，摆钟就是一分钟，也就是60秒。
这是为什么呢？
3、用自带卡纸等其他材料进行仿制。
4、请成功的小组进行展示。
不能完成的可后继续完成。
板书设计：
8、做一个一分钟计时器
摆钟的主要部件：
摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮等
每分钟摆动30次时钟走60秒
第四单元地球的运动
1、昼夜交替现象
教学目标：
1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。
4、在实验过程中实事求是，严谨认真。
5、对实验的结果进行合理的解释。
教学重点：
设计模拟实验验证假设。
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：
小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：
每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。
2、思考：
地球上为什么会有昼夜？
昼夜为什么交替出现？
关于昼夜，你知道哪些？
还有什么问题？
二、提出问题：
1、交流：
地球上为什么会有昼夜现象？
昼夜现象为什么交替出现？
2、解释：
哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。
3、讨论：
哪一种解释是正确的？
我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
1、演示实验：
（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？
（白昼），背着太阳的一面呢？
（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？
用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4、讨论：
这些解释你赞同哪一种观点？
为什么？
四、小结：
通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？
下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？
把你们的资料和全班同学交流。
板书设计：
1、昼夜交替现象
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转，同时自转；
④地球自转
2、人类认识地球及其运动的历史
教学目标：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：
我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：
托勒密的“地心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：
哥白尼“日心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
3、讨论交流：
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？
有什么不同之处？
“日心说”是怎样反驳“地心说”的？
“日心说”的证据充分吗？
4、思考：
如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1、小组交流：
根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
2、全班交流：
要排除哪一种解释？
保留哪一种解释？
为什么？
板书设计:
2、人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
3、证明地球在自转
教学目标：
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：
摆的特点。
教学难点：
傅科摆的原理。
教学准备：
单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
教学过程：
一、认识摆的特点：
1、谈话：
哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：
（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考：
如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？
（摆的方向偏移）
反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？
（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：
傅科摆有什么特别之处？
傅科摆摆动后发生可什么现象？
它为什么能证明地球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？
》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？
排除哪些？
为什么？
板书设计：
3、证明地球在自转
傅科摆——地球自转
4、谁先迎来黎明
教学目标：
1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
教学重点：
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：
理解相对运动。
教学准备：
两张小卡片，水彩笔，大地球仪；世界时区图，转椅。
教学过程：
一、引入学习：
1、谈话：
由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？
2、思考：
我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？
二、模拟实验：
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：
北京在东，乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3、小结：
如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动：
1、思考：
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2、回忆：
汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？
车窗内的景物呢？
汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验：
坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？
转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？
3、联想：
如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书P80页。
5、解释：
北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？
（北京）
四、认识时区及时差：
1、问题：
北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图，找出北京
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