部编版六年级下册《匆匆》优秀教案及教学反思.docx

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部编版六年级下册《匆匆》优秀教案及教学反思

部编版六年级下册《匆匆》优秀教案及教学反思

　　教学目标

　　1.会写2个生字；能正确读写“涔涔、潸潸、蒸融、游丝”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　教学难点

　　抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　课时安排：

2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、回忆体验，感知主题

　　1.引发回忆：

六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？

哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？

　　2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。

　　3.引发思考：

如此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。

可是，记忆中的那一段日子还能重现吗？

（时光流逝，无法倒流）

　　4.引读课题

（1）是啊，时光匆匆流逝（板书课题“匆匆”），齐读课题：

匆匆。

（2）是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题——

　　（3）是啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题——

　　5.过渡：

面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？

　　二、阅读课文，再悟主题

　　1.作者简介

（1）课件出示朱自清的照片，引发交流：

你心目中的朱自清是一个怎样的作家？

（2）师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。

　　2.过渡：

我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。

　　3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。

（1）将字词读正确，带拼音的字多读几遍。

（2）将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。

　　（3）将自然段读清楚，边读边想：

每个自然段描写了哪些事物？

　　（4）将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语句。

　　4.汇报交流。

（1）课件出示本课难读词语，指名朗读，纠正字音后齐读。

　　伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸

（2）指名分段朗读课文，针对长句、难句进行集体订正，再次朗读。

　　（3）集体交流：

朱自清在文中提出了一个什么问题？

　　（但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

）

　　（4）感知写法：

指名朗读这两句话。

这两句话是在课文的哪里提出的？

有什么作用？

　　（5）感知主题：

作者分别在文章的开头和结尾提出同一个问题，这只是写法上的一种呼应吗？

想一想，作者是想告诉我们什么？

　　（6）理清层次：

作者围绕这个问题写了什么？

同桌合作朗读每个自然段，然后联系每个自然段描写的事物，概括每个自然段的段意。

　　5.朗读全文，说一说课文主要写的是什么。

　　三、精读课文，体验主题

　　1.引发思考：

作者在开头提出了“日子为什么一去不复返呢？

”这个问题，作者为什么要提出这个问题？

给出答案了吗？

　　2.利用课件出示第1自然段，自由朗读，然后汇报自己的想法。

　　3.创编小诗

（1）自我创编：

你能把这个自然段改成一首小诗吗？

（2）互动修改：

把你创编的小诗读给你的小组同伴，根据他们的意见改一改。

　　（3）朗读体验：

再有感情地读一读自己的小诗，想一想，从自己的小诗中，你读出了怎样的心情？

　　（4）教师引领：

课件出示第1自然段，教师配乐范读。

　　（5）共同赏析：

学生交流自己听教师范读的感悟，齐声诵读。

（开头采用排比句式，描绘了显示季节更替的景象，燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，而“我们的日子为什么一去不复返呢”？

然后一连串的发问，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留恋之情。

）

　　4.教师小结：

朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。

燕子去了复来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多个日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？

其中的原因让我们下节课继续探究。

　　四、布置作业，拓展阅读

　　1.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。

　　第二课时

　　一、诵读全文，感知主题

　　1.教师引言：

《匆匆》是一篇能触动我们心弦的文章。

每每品读，都让我们的心灵一次次受到震撼。

就让我们一同走进文本，在齐声诵读中抒发我们心中的情愫。

　　2.学生齐声诵读文章。

　　3.引发思考：

这篇文章没有叙述一个完整的故事，没有描摹美丽的风景，也没有刻画一个人物的品质，那么，它是在表达什么呢？

（抒发内心的情感）

　　4.教师小结：

要想透彻地表达内心的情感，作者通常会以散文为主要表达形式。

所以，一篇好的散文，你能从中读出作者的情感，能够感受到作者的思想。

但是朱自清这篇题为《匆匆》的散文，又和一般的散文不一样，“匆匆”这两个字到底蕴含着作者怎样的情感呢？

　　二、深入品读，体会情感

　　1.教师引言：

一篇好文章不仅要用心灵诵读，还要用心灵“倾听”。

听什么？

听作者的言外之意。

在刚才读的过程中，你对哪一段感触比较深，就去读哪一段，一边读一边想，你能从作者的表达中“听”“听”文。

（1）学生选择自己喜欢的自然段，自由朗读，将自己从文字中“听”“听文”

（1）把你批注的感受通过你的朗读传递给大家。

（2）其他同学拿出一支笔来，一边倾听，一边在同学诵读的片段中圈画出感情最强烈的句子，然后针对这个句子批注感受。

　　4.初步汇报：

在刚才的读文过程中，你从文字中“听”出了什么？

（时间匆匆，一去不返）

　　5.细致汇报：

燕子去了能再来，杨柳枯了又再青，桃花谢了会再开，唯独时间不会再来，所以在文章的开头作者就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？

”这样引人深思的问题，那么，你是从哪些语句中“听”到时光匆匆，一去不复返的呢？

　　6.学生集中汇报，教师相机出示课文中的重点句子，针对学生理解不到位之处加以点拨，并指导朗读。

（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

”

　　点拨：

　　①朱自清的“八千多日子”具体指什么？

在朱自清先生看来，他的这“八千多日子”是怎样度过的呢？

从一个“溜”字，你读出了什么？

　　②作者运用了什么修辞方法？

从这一修辞方法中，你体会到了作者怎样的心绪？

（这里作者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。

日子显得如此渺小，消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。

表现出作者十分无奈的愁绪。

）

　　③为什么作者会有这样的心绪呢？

请同学们看一段资料。

（课件出示）这篇散文写于1922年3月，当时朱自清先生24岁。

“五四”运动时，他为光明和新时代的到来而欢呼。

“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。

在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，心中无限惆怅，于是写下了这篇感人的散文。

（2）“于是——洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”

　　点拨：

　　①读了这段文字，你从哪里感受到了日子来去匆匆？

　　②这里用了什么修辞方法，从中你感受到了什么？

（作者运用排比的修辞方法描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。

）

　　③日子还会在什么时候悄悄地溜走？

请同学们回忆自己的生活细节，模仿本段的语言形式，也来说一说。

　　④小结：

“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是挽不住，也留不得啊！

日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太阳他有脚”，诗人将时光这一空灵对象写得如此的新鲜活泼，使无情之物充满了人情味。

透过作者的灵动之笔，我们感受到了那被人格化的太阳形象。

让我们把心放进课文中，随着作者一同感受这时光飞逝的愁绪和无奈。

　　⑤学生有感情地朗读这段话。

　　（3）“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊？

”

　　点拨：

　　①导语：

通过前面的学习，我们感受到了朱自清先生笔下匆匆流逝的时光，感受到了作者的声声叹息和无奈的愁绪。

那么，作者是不是真的让日子从自己的身边任意溜走，无所事事？

是不是真的像文中所说的那样“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”呢？

　　②课件出示：

朱自清，他一生勤奋写作，有诗歌、散文、评论、学术研究等著作。

主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》。

1948年，拒绝接受美国的救济粮，因病在北平逝世。

　　③读了这段话，你认为朱自清是一个怎样的人？

　　④讨论：

朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他为什么还要说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”？

他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？

透过这些问题你读出了作者怎样的心情？

　　⑤指导朗读：

在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，对自己的深深责问，从中我们可以看出他是深深地不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。

是呀，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

”你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？

　　三、朗读全文，熟读成诵

　　1.播放课文朗读动漫，欣赏全文。

　　2.你最喜欢哪一段，请你带着作者的情绪或者自己的体会朗读这一段。

　　3.背诵自己喜欢的句子。

　　四、主题拓展，提升认识

　　1.回应文题：

学了这篇散文，你有怎样的感受？

请你联系生活实际，再谈一谈对于“匆匆”的理解。

　　2.知识拓展：

时光逝去，永不再返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、跑在时间前面的人。

（课件出示：

明日复明日，明日何其多。

我生待明日，万事成蹉跎。

世人苦被明日累，春去秋来老将至。

朝看水东流，暮看日西坠。

百年明日能几何？

请君听我明日歌。

）

　　五、布置作业，丰富积累

　　1.课内作业：

背诵课文。

　　2.课外作业：

积累和“珍惜时间”有关的名言。

　　板书设计

　　匆匆——珍惜时间

　　洗手时

　　吃饭时只有徘徊匆匆（无奈、追寻）

　　默默时

　　……

　　教学反思

　　1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。

　　2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。

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部编版六年级下册古诗词诵读《浣溪沙》讲解

知识点

创作背景：

这首词写于元丰五年（1082）春，当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。

这在苏轼的政治生涯中，是一个重大打击，然而这首词却在逆境中表现出一种乐观向上的精神。

作者介绍：

苏轼（1037－1101），字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”，眉州（今四川眉山）人。

北宋著名文学家、书画家，豪放派词人代表。

他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，散文与欧阳修合称“欧苏”，诗与黄庭坚合称“苏黄”，词与辛弃疾合称“苏辛”。

主要作品：

《江城子》《水调歌头》《念奴娇》《水龙吟》《赤壁赋》等。

诗词理解：

浣溪沙

[宋]苏轼

游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。

山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。

谁道/人生/无/再少？

门前/流水/尚能/西！

休将/白发/唱/黄鸡。

注释：

（1）蕲qí水：

县名，今湖北浠水县。

（2）短浸溪：

指初生的兰芽浸润在溪水中。

（3）萧萧：

这里形容雨声。

（4）子规：

杜鹃鸟。

又叫杜宇、催归。

据说它总是朝着北方鸣叫，六、七月呜叫声更甚，昼夜不止，发出的声音极其哀切，犹如盼子回归，所以叫杜鹃啼归、这种鸟也叫子规。

（5）无再少：

不能回到少年时代。

（6）休：

不要

（7）白发：

老年。

（8）唱黄鸡：

感慨时光的流逝。

因黄鸡可以报晓，表示时光的流逝。

（9）浣溪沙：

词牌名。

译文：

游历蕲水清泉寺，清泉寺临近兰溪，溪水向西流去。

山下初生的兰芽浸润在溪水中，松间的沙路洁净无泥。

傍晚杜鹃鸟在萧萧细雨中啼叫。

谁说人老不能再回到少年时代呢？

门前的流水尚能向西奔流！

不要在年老时感慨时光的流逝。

主题：

这首词描写了清泉寺幽雅的风光和环境，词人即景抒怀，表达自己虽处困境而老当益壮、自强不息的精神，洋溢着一种豁达乐观、积极向上的人生态度。

赏析：

《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。

词的上阕写景，描写生机盎然的早春景象，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。

暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。

下阕笔锋一转，不再陷于子规啼叫声带来的愁思中，他从眼前的“溪水西流”悟出：

溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗？

于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，体现了词人旷达的人生观。

千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。