《梅花魂》3篇.docx

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《梅花魂》3篇

《梅花魂》（3篇）

　　《梅花魂》教学设计三

学习目标

①认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕||”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。

②有感||情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之||情。

③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花||不畏“风欺雪压”的品格。

课前准备

①查找有关梅花的资料。

了解梅花的特点。

②自学生字词。

③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。

第一课时

↘导入揭题

①（||教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？

你知道梅||花的品格吗？

学生相互交流课前查找的有关资料。

②查字典说说“魂”字的解释。

③揭题释题。

（教师板书“魂”字）“梅花魂”

◆读课题，你的心中有疑问吗？

◆学生针对课题进行质疑。

教师过||渡语：

是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂||？

带着“？

”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

↘初读感知

①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

②小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，||教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读||音，指导“幽、衰、葬”的字形。

③全班交流，指名分段读。

④用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：

a、外祖父常常教||“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图分外珍惜，||“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

c、外祖父因不能回国而难过得哭了||。

d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e、||分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。

）

↘合作交流

①讨论交流：

||比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？

（第||一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花||图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。

）

②教师导||语：

是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让||作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作||者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。

同学们，让我们和作者一起穿越时空隧||道，走近外祖父，去感受一下吧！

③分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子||，在旁边做简单的批注。

④自己读一读所画的句子。

第二课时

↘读“三哭”，感悟真情

①读课文，找出并用”“画出有关描||写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？

（共有三处：

教我读诗词时；得知不||能回国时；送“我们”上船时。

）

②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖||父”一哭”时的情感。

◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲||”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方||居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。

||（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您||回不回来？

”）

（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“||在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心||里的愁。

”）

◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。

（这三句诗都表||达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达||他对家乡的思念。

）

◆说说“外祖父哭了”||的原因。

（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里||涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来||。

）

③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。

◆教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：

你看见了什么？

用自||己的话说一说。

◆学生交流。

（在我眼前出现了一位白发苍苍||的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”||地哭着，他哭得是那样伤心。

）

◆你能理解这位老人此刻的心情||吗？

（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因||为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来||已久的心愿。

同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡||，心里当然十分悲切。

）

过渡语：

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，||然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思||乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读||读课文，

（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？

找到有关||的句子读一读，读出体会和感受。

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。

”

◆出示一个句子进行比较：

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。

”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？

为什么？

“有生以||来，我第一次听到他训斥我妈：

’孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

||’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”||

◆从外祖父的话中你感受到了什么？

从外祖父的||动作中你看出了什么？

你能读好它吗？

（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

“旁的花，大抵是春暖才开花||。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。

”

◆你发现这句话中哪个词用得最多？

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？

用外祖父||的话回答。

（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！

）||

“他们就像这梅花一样。

”

◆“他们”是指谁？

为什么把他们比喻成“这梅花”？

◆联系我们已有的知识说说中华民族||中涌现的有气节的人物。

相机指导朗读。

“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

”

◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

◆在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？

（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，||是千千万万华夏子孙的“魂”。

他珍爱梅花，赞美||梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。

）

◆美读升华：

你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？

。

④再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。

◆哪个词使我们感受到了老人的“哭”？

（泪眼蒙胧。

）

◆外祖父把珍||爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？

你如||何理解外祖父的这一举动。

（他借“我之手”把他那颗眷恋祖||国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。

）

↘品语句，升华情感

①教师导语：

从||外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅||花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的||爱，是对祖国的深深的眷恋。

用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话||和外祖父为我们送行的有关句子。

②学生有感情地朗读有关句段。

③教师导语：

面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？

让我||们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

↘归整体，理清层次

①读到这儿||，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？

这样写有什么作用呢？

②尝试分段。

↘重积累，延伸拓展

①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

②教师导语：

“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子||拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会||吟诵吗？

③学生吟诵熟知的有关诗篇。

《梅花魂》教学设计二

江西省南昌市进贤门小学束磊

第一课时

↘激发情感，导入新课

1．看梅花图，说梅花特点。

2．是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在||冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。

今天，我们又来学

习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

↘初读课文，整体感知

1自由读文，读准字音。

2认读生字词。

3分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。

4课文主要写了什么。

（外祖||父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣||着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。

）||

↘品词读句，感悟“梅花魂”

1默读课文，用“──”划出表现外祖父||非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。

（重点指导以下句子。

）

a“外祖父家中有||不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里||那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

||”

◆找出句子中的一对反义词。

（不甚留意──分外爱惜）

◆古玩和一幅画哪个更值钱？

从这对反义词中你体会到了什么？

◆相机指导朗读。

b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留||了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

“孩子||要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸||子慢慢抹净。

看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：

“一枝画梅||，有什么稀罕呢？

”

◆用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？

◆读读外祖父训斥我||的话。

这是反问句，如果改成陈述句怎么改？

他为什么不直接说：

“不要弄脏梅花。

”而||说：

“清白的梅花玷污不得。

”（强调梅花高洁、清白的秉性）

◆相机指导朗读。

2转入第13段，直接感悟“梅花魂”。

a在众多的花儿中，外||祖父为什么对梅花情有独衷？

（他欣赏梅花的秉性）

b相机引出第13||段，从相应的句子中总结出梅花的秉性。

（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶||天立地……）（板书）

c第13段除了讲梅花的秉性外，||还讲了哪几层意思？

（中华民族出了许多像梅花一样的||人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。

）

d举例说明像梅花一样有气节的人||。

（岳飞、戚继光、江姐……）

e外祖父把自己最珍爱的墨梅图和||绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？

（向梅花学习，做||个有气节的中国人。

）

f有感情地朗读本段。

↘引导背诵，积累内化

第二课时

↘复习旧课，导入新课

1几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有||气节的人，正是这样，我国把梅花订为国花。

所以外祖父喜||欢梅花，其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思||念。

默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。

2生默读课文。

↘小组合作，体会游子之情

1教念古诗，悲伤落泪。

◆理解古诗的含义。

◆“老人总是摇摇头，长长地吁||出一口气，说：

’莺儿，你小呢，不懂！

’”

为什么||外祖父说作者不懂？

在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？

（不能理解||外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异||乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。

）

2无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，’呜呜呜’地哭起来了……”

◆这句话把外公比作什么？

（小孩子）

◆外祖父||和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？

||（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归||的悲痛心情。

）

3送别亲人，思归难归。

“赤道吹来||的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

”

◆外||祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？

（思归难归，愁苦变老）

◆||当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

（一位满头银||发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不||住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。

）

↘回顾整体，畅谈收获

1（指课题）什么叫“魂”？

2本文以“梅花魂”为||题想告诉读者什么呢？

（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

3||通过学习，你有什么收获？

（明白了梅花的秉性：

感受到海外||赤子强烈的思乡爱国之情，积累了好词佳句……）||

4有感情地朗读全文。

↘课外拓展，内化积累

自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来，在班上展示。

魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计一

学习目标

1．认识12个生字，会写14个生字。

正确读写“梅花魂、缕缕幽香、||葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰||老、手绢”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，自||由抄写让你感动的词语句子段落。

3．把握主要||内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之||情，感受情感的熏陶。

4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行||解决或者合作解决。

培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

学习重点

把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。

学习难点

理解“梅花魂”中“魂”的含义。

学习准备

了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经||历的相关资料。

课时安排

2课时。

学习过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

播放《梅花三弄》||，引出“梅花”与“魂”。

（自由评说自己的感悟）

2．板书课题，读课题。

二、检查预习，初读感悟

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

（出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：

自||读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读||正确。

）

2．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中||“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音||规范。

）

3．默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文||内容。

（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

）||

三、交流反馈，体会情感

1．针对课堂上生成的问题，进||行解答。

（自行解答，留做思考，下个环节解答）

2．如果学生没||有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：

课文在给我们||讲梅花的故事，讲了哪几个呢？

能不用两三句话简要地写出来？

谁先||写完谁站起来读给大家欣赏。

（学生静静地写，老师巡视）||

3．学生读话，多种形式评价。

（学生评价，老师评价，指导怎样写得既||简单又明了）

四、回顾课堂，再次记忆

1．接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。

2．我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。

||但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。

挑||战成功，就可以顺利进入下一环节。

吐字归音关：

正确读字词；

书法比式关：

正确书写字词；

收藏展示关：

摘抄感动句段

第二课时

一、歌曲引入，回顾上节内容

1．送歌曲

上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜||进入下个环节学习。

为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌||──《故乡的云》。

2．回顾课文

天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤||，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊||。

歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？

上节学的什么呢？

||[设计思路：

以歌曲制造声势，营造思乡氛围||，为更好地学习课文奠定情感的基础]

二、品味语言，多角度体会“魂”

1．默读课文，寻找”梅花魂”。

找找哪些||句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感||动了你？

2．朗读句段，展示“梅花魂”。

学生反馈“找”的结果，师生||共同品读课文，感悟写作方法。

（此环节结合上节课内容，进一步品读||语言文字）

3．铭心思考，书写“梅花魂”。

“梅花魂”中的||“魂”到底是什么？

用笔写出你的心声。

在写的过程中再次||轻声播放《故乡的云》

[设计思路：

学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比||较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。

||在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生||，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本]||

三、阅读链接，拓展理解“魂”

1．读一读，读通读顺。

2．说一说，你读到什么？

3．想一想，这里有没有魂？

[设计思路：

将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂]

四、总结全文，升华“梅花魂”

1．再读课文，回味“梅花魂”

课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读

2．出谋划策，设计“梅花魂”

用影像镜头||怎样来表现“魂”？

你会选择哪些事物来进入你的镜头||？

出现最多的是什么？

友情提示：

1．允许小组合作，也可以单独思考完成；

2．可以参照课文，在||此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。

3．针对学生的设计，进行小结

[设计思路：

这个环节既是文本学习的总结，也是文本||的升华。

通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行||文字资料与情感渲染做铺垫。

也一定得落实好评价功能，允许||学生的多角度，多方位，多层面的阐述。

]