《梅花魂》3篇.docx

1、梅花魂3篇梅花魂（3篇）梅花魂教学设计三学习目标认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕|”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。有感|情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之|情。从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花|不畏“风欺雪压”的品格。课前准备查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。自学生字词。回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。第一课时导入揭题（|教师板书“梅花”二字）你见过梅花吗？你知道梅|花的品格吗？学生相互交流课前查找的有关资料。 查字典说说“魂”字的解释。 揭题释题。（教师板书“魂”字）“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗？ 学生针对课题进行质

2、疑。教师过|渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂|？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。初读感知 自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。 小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，|教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读|音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班交流，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？（五件事：a、外祖父常常教|“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图分外珍惜，|“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难过得哭了|。d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e、|分别那天，外祖父有把

3、绣着梅花的手绢送给“我”。）合作交流 讨论交流：|比较课文的第一自然段和最后一个自然段，你发现了什么？（第|一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花|图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。） 教师导|语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让|作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作|者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧|道，走近外祖父，去感受一下吧！ 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子|，在旁边做简单的批注。 自己读一读所画的句子。第二课时读“三哭”，感悟真情读课文，找出并用”“画出有关描|写外祖父哭了的

4、语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不|能回国时；送“我们”上船时。）学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖|父”一哭”时的情感。了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲|”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方|居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”）。|（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您|回不回来？”）（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“|在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好像心|里的愁。”） 外祖父教我读唐诗宋词的

5、用意所在。（这三句诗都表|达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达|他对家乡的思念。） 说说“外祖父哭了”|的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里|涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来|。） 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自|己的话说一说。 学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍|的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”|地哭着，他哭得是那样伤心。） 你能理解这位老人此刻的心情|吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可 / 是因|为自己年纪太大，

6、无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来|已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡|，心里当然十分悲切。）过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，|然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思|乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读|读课文，（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关|的句子读一读，读出体会和感受。“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？“有生以|来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？|训

7、罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”|从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的|动作中你看出了什么？你能读好它吗？（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。“旁的花，大抵是春暖才开花|。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发现这句话中哪个词用得最多？ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父|的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）|“他们就像这梅花一样。”“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？ 联系我们已有的知识说说中华民族|中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。“一个中国人，无

8、论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，|是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美|梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。） 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。） 外祖父把珍|爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如|何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖|国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）品语句，升华情感 教师导语：从|外祖父

9、的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅|花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的|爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话|和外祖父为我们送行的有关句子。学生有感情地朗读有关句段。教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我|们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。引导学生有感情地朗读这两个自然段。归整体，理清层次 读到这儿|，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？ 尝试分段。重积累，延伸拓展 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在

10、外的旅人、游子|拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会|吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。梅花魂教学设计二江西省南昌市进贤门小学 束磊第一课时激发情感，导入新课1看梅花图，说梅花特点。2是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在|冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文梅花魂（板书课题）初读课文，整体感知1 自由读文，读准字音。2 认读生字词。3 分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。4 课文主要写了什么。（外祖|父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣|着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习

11、。）|品词读句，感悟“梅花魂”1 默读课文，用“”划出表现外祖父|非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）a“外祖父家中有|不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里|那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。|”找出句子中的一对反义词。（不甚留意分外爱惜）古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？相机指导朗读。b“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留|了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子|要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸|子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又

12、害怕又奇怪：“一枝画梅|，有什么稀罕呢？”用“”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？读读外祖父训斥我|的话。这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而|说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性）相机指导朗读。2 转入第13段，直接感悟“梅花魂”。a 在众多的花儿中，外|祖父为什么对梅花情有独衷？（他欣赏梅花的秉性）b 相机引出第13|段，从相应的句子中总结出梅花的秉性。（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶|天立地）（板书）c 第13段除了讲梅花的秉性外，|还讲了哪几层意思？（中华民族出了许多像梅花一样的|人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）d

13、举例说明像梅花一样有气节的人|。（岳飞、戚继光、江姐）e外祖父把自己最珍爱的墨梅图和|绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？（向梅花学习，做|个有气节的中国人。）f 有感情地朗读本段。引导背诵，积累内化第二课时复习旧课，导入新课1 几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有|气节的人，正是这样，我国把梅花订为国花。所以外祖父喜|欢梅花，其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思|念。默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。2 生默读课文。小组合作，体会游子之情1 教念古诗，悲伤落泪。理解古诗的含义。“老人总是摇摇头，长长地吁|出一口气，说：莺儿，你小呢，不懂！”为什么|外祖父说作者不懂

14、？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解|外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异|乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）2 无法回国，失声痛哭。“想不到外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了”这句话把外公比作什么？（小孩子）外祖父|和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？|（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归|的悲痛心情。）3 送别亲人，思归难归。“赤道吹来|的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”外|祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老）|当你读到这句

15、，眼前出现了怎样的画面？（一位满头银|发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不|住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）回顾整体，畅谈收获1 （指课题）什么叫“魂”？2 本文以“梅花魂”为|题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情）3| 通过学习，你有什么收获？（明白了梅花的秉性：感受到海外|赤子强烈的思乡爱国之情，积累了好词佳句）|4 有感情地朗读全文。课外拓展，内化积累自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来，在班上展示。魂牵梦绕梅花魂梅花魂教学设计一学习目标1认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、|葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输

16、理、华侨、衰|老、手绢”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，自|由抄写让你感动的词语句子段落。3把握主要|内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之|情，感受情感的熏陶。4继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行|解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。学习重点把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。学习难点理解“梅花魂”中“魂”的含义。学习准备了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经|历的相关资料。课时安排2课时。学习过程第一课时一、激发兴趣，导入新课播放梅花三弄|，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟）2板

17、书课题，读课题。二、检查预习，初读感悟1自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。（出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自|读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读|正确。）2交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。（“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中|“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音|规范。）3默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文|内容。（小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。）|三、交流反馈，体会情感1针对课堂上生成的问题，进|行解答。（自行解答，留做思考，下

18、个环节解答）2如果学生没|有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们|讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先|写完谁站起来读给大家欣赏。（学生静静地写，老师巡视）|3学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既|简单又明了）四、回顾课堂，再次记忆1接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。2我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。|但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑|战成功，就可以顺利进入下一环节。吐字归音关：正确读字词；书法比式关：正确书写字词；收藏展示关：摘抄感动句段第二课时一、歌曲引入，回顾上节内容1送歌曲上

19、节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜|进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌|故乡的云。2回顾课文天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤|，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊|。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？|设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围|，为更好地学习课文奠定情感的基础二、品味语言，多角度体会“魂”1默读课文，寻找”梅花魂”。找找哪些|句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感|动了你？2朗读句段，展示“梅花魂”。学生反馈“找”的结果，师生|共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读|语言文

20、字）3铭心思考，书写“梅花魂”。“梅花魂”中的|“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次|轻声播放故乡的云设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比|较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。|在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生|，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本|三、阅读链接，拓展理解“魂”1读一读，读通读顺。2说一说，你读到什么？3想一想，这里有没有魂？设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂四、总结全文，升华“梅花魂”1再读课文，回味“梅花魂”课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读2出谋划策，设计“梅花魂”用影像镜头|怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头|？出现最多的是什么？友情提示：1允许小组合作，也可以单独思考完成；2可以参照课文，在|此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经历。3针对学生的设计，进行小结设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本|的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行|文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许|学生的多角度，多方位，多层面的阐述。