虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望.docx
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虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望
虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望
第一篇：
虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望
虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望、假设或建议等。
虚拟语气的重点是：
虚拟语气的特殊形式，即用来表示要求、建议、命令、提议、意愿等的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句中的虚拟形式，含蓄条件句中的虚拟语气和表示愿望的虚拟形式等。
（一）虚拟语气的常见句型
（1）由wish引起的表示愿望的虚拟语气：
A用wish表示对现在的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：
过去式（be动词用were）。
B用wish表示对将来的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：
would,could,might+动词原形。
Cwish用于对过去的事实表示一种不可能实现的愿望时，宾语从句中的谓语动词形式为：
had+动词过去分词或could,would+have+动词过去分词。
（2）hadhoped引起的宾语从句中谓语动词形式为：
would+动词原形，表示一种过去未实现的愿望或令人失望的事。
（3）would（had）rather,wouldassoon,wouldsooner和wouldprefer所引起的从句中要求用过去式表示当时或将来的情况，用过去完成时表示过去的情况，表示希望或婉转的责备。
例如：
I'dratheryoupostedtheletterrightaway.我倒希望你把这封信立刻寄出去。
Iwouldpreferhedidntstaytheretoolong.我倒希望他不要在那儿呆得太久。
Iwouldjustassoonyouhadreturnedthebookyesterday.我真希望你昨天把这本书还了。
（4）It's（high,about）timethat句型中that从句中要求用虚拟语气形式，即动词要用过去式。
例如：
It'sverylate.It'stimewehadtogo.天太晚了，我们得走了。
（二）特殊形式的虚拟语气
（1）should（可省略）+动词原形用于如下结构中的that从句中。
A用于表示意愿、建议、命令、提议、请求等动词后的that宾语从句中，例如：
HeorderedthatparkingbeprohibitedonMainstreetduringtherushhour.他下令在（交通）高峰期间禁止在大街上停车。
TominsistedthathisLeadershipberecognizedbyalltheboys.汤姆坚持让所有男孩接受他的领导。
这类动词还有：
ask要求advise建议arrange安排beg请求command命令decide决定demand要求desire渴望determine决定insist坚持intend打算maintain坚持，主张move建议，动员propose提议object反对order命令prefer建议require需要request要求resolve下决心recommend推荐suggest建议stipulate约定，规定urge强调，促进vote公认，提议decree颁布（法令）pray请求
B用于Itis+形容词或过去分词+主语从句中，例如：
ItisappropriatethatsometimebedevotedtothoroughstudyoftheresultsoftheApollomission.
拿出时间对阿波罗登月计划的结果做详细研究是恰当的。
Thisistheirresolutionthatextracurriculumactivitiesbemadepartoftheirschoollife.这是他们的决议：
要使得课外活动成为他们学校生活的一部分。
这类形容词或分词有：
advisable合理的decided决定的crucial关键的appropriate恰当的determined决定的commanded命令的arranged安排的essential紧要的，基本的complied遵照anxious焦急的imperative迫切的important重要的desirable合意的better较好的，更好insistent坚持的desired想要asked请求keen渴望的incredible难以置信的adamant坚定不移的natural自然的insisted坚持necessary必要的suggested建议urgent紧迫的ordered命令shocked震惊的vital极其重要的possible可能的strange奇怪的preferable好一点proposed提议requested要求的required要求的recommended推荐resolved决定的probable可能的pity可惜，憾事shame遗憾
C表示建议、要求、命令、请求等含义的名词引导表语从句和同位语从句，例如：
Themotionisthattheremarkofthelastspeakerbeexpungedfromtherecord.该提议要求把最后一个发言的人的讲话从记录上除掉。
这类名词常见的有：
advice忠告decision决定demand要求desire要求、愿望insistence坚持motion提议necessity必要性order命令preference偏爱，选择proposal提议pray恳求recommendation推荐request要求requirement要求resolution决心suggestion劝告，忠告
（2）虚拟语气用于asif（though）引起的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与wish宾语从句的形式相同。
例如：
Sheoftenlaughsspontaneously,andhergoodhumorbreaksoutasbrightlyasifitwereapartofthesunshineabove.她常常发出发自内心的微笑，而且她那美好的情绪像天上一道明亮的阳光一样，常常流露出来。
Theytalkedasiftheyhadbeenfriendsforyears.他们交谈着，就好像他们是多年的老朋友一样。
Shelooksasifshewouldcry.她看起来好像要哭了。
（3）由连接词incase,sothat,unless,lost,forfearthat引起的状语从句中，谓语动词要用虚拟形式，即should（might,would）+动词原形，例如：
Sheputablanketoverthebabyforfearthatheshouldcatchcold.她在那个婴儿的身上盖上了毯子以免他着凉。
（三）含蓄虚拟条件句
含蓄虚拟条件句是指句中没有明显的虚拟条件句，而是利用其他手段来暗示存在虚拟条件。
常用来表示含蓄虚拟条件的手段有：
（1）介词或介词短语，如butfor,butthat,without,incaseof,under,undermorefavourablecondition等。
（2）连词，如：
sothat,unless,incase,supposing,lest,provided（倘若……），forfearthat（惟恐）,insgroupsthat,onconditionthat,ifonly（要是……就好了）等。
（注：
lest,forfearthat和incase引起的从句中谓语动词多用should+动词原形，但可以不用虚拟语气，而用动词的陈述语气形式。
）例如：
Theforeignteacherspokeslowlyincasewemisunderstoodhim.这位外籍教师说得很慢以免我们听不懂。
Caremustbetakeninusingthismethodlestoverflowshouldoccur.在使用此法时要小心谨慎，以免会发生溢流现象。
第二篇：
班主任不妨多换几种语气和学生说话
班主任不妨多换几种语气和学生说话
南京市秣陵中学彭大礼
日常工作中，经常看到一些班主任特别是年轻的班主任在处理班级事务的时候，动辄就用师长的语气，家长制的作风，也不问清浑皂白，把学生喊进办公室训斥一通，一开口就是学校有纪律，家有家规，国有国法，再则就是要求学生喊家长，其实这种简单粗暴的和学生谈话的方法是极其错误的，不但处理不好事情，往往还会激化矛盾，更达不到教书育人的目的。
我也担任过多年的班主任，在长期的教育工作中，我深深的体会到，班主任在处理班务和学生谈话时，要多换换语气和学生谈话，往往会受到事半功倍的教育效果。
如果班主任老是用一个腔调和学生谈话，常常会让学生感到厌烦，从而产生对立情绪。
作为一名班主任应当清楚的知道，班级里有学生犯错误，纯属正常现象。
完全没有必要和学生生气，或暴跳如雷，或大动干戈，反而，教育和引导好这一群体学生，维护正常的教育教学秩序却是我们办主任的天职，是我们的工作任务。
不然的话，如果全班每个学生都那么听话，那么守纪律，班集体还要我们这些班主任老师干什么呢？
班主任在处理班级事务和学生谈话时，脑子里首先就要牢记这一点，然后你就能控制住自己的情绪，时时告诫自己面对学生保持不动怒，有了这种心里准备，面对不同的学生，根据其不同的特点和不同的事件寻求能使该生接受的语气和学生进行对话交流，这样的谈话往往使学生能够接受，问题也常常容易得到解决。
以下是我在长期的班主任工作实践中遇到的几起学生事件，自认为这些事件通过换了语气和学生谈话以后，使事件最终处理的比较成功，不妨写出来仅供大家参考：
记得有一年我担任高一年级的班主任，班长来报告说班上有一名女生经常不打扫教室卫生，轮到她值日的时候总是不值日，我得知这一情况，把这名学生叫进办公室，这名学生来到办公室以后，我并没有直截了当的问她为什么每次都不参加班级值日工作，而是想拉家常一样，先问问她刚开学这一阶段来到我们学校思想上适应不适应，学习生活上还有没有什么困难，以后我和该生一直聊到她的一些家庭情况，比如他家里有几口人啊，兄弟姊妹几个，爸爸妈妈做什么工作，起初该生和我说话的时候非常的警觉，闲聊了一段话以后，该生渐渐情绪上放松下来，等到谈话的气氛比较和谐以后，我就很自然的问了她一句，知道今天我为什么找你来办公室吗，该生很不好意思地点了点头，连声说道：
老师，您不要说了，对不起，以后我再不会这样了。
我也就此打住，再没追问下去，只说了一句：
改正就好。
就这样，我也没问个为什么不值日的原因，也没责备学生该与不该，就这么静在不言之中，很轻巧的处理了一件班级琐事。
至于那位学生知道不知道自己为什么被老师请进办公室，她肯定心里很清楚，知道不知道自己不值日的错误，她也肯定知道。
对于高一的学生，这点再简单不过的道理，是无需班主任老师多言的，有些时候，作为办主任把话说了反倒显得不好。
说白了，那位学生不参加值日没有任何原因，只有三个字：
不愿意。
面对这种事情有的班主任习惯把学生喊道办公室里，或大声训斥一顿，或究其原由，或动辄以校纪校规相约束，我则以为没有太大的必要。
学生的小小过错，改了即可，无需深追，扩大了矛盾，反倒处理不好事情，达不到教育人的目的。
这样处理了这件事情，此后该生再没有犯过类似的错误，不但如此，该生还成了班级工作的积极参与者。
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第三篇：
父母说话语气影响宝宝的一生
父母说话语气影响宝宝的一生
成功的家教与父母的言语表达息息相关。
尤其是父母跟孩子说话的语气，将对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。
1、赞赏的语气
每个孩子都有优点，都有表现欲，发现孩子的优点并加以赞赏，会让他更加乐于表现。
孩子画了一幅画，也许画得不是很好，可孩子作画的热情和认真劲儿就是最大的优点。
当孩子把画捧给你看时，不能轻描淡写地应付几句：
“画得一般，好好练。
”这样会让孩子对画画失去热情和信心。
应该用赞赏的语气肯定他的作品：
“想不到我的宝宝画得这么好，继续努力，一定会画得更好。
”孩子的表现欲得到了满足，有了快乐的情绪体验，对画画就会更有兴趣。
2、鼓励的语气要孩子做到没有过失，这是不可能的。
当孩子做错了事，不要一味地批评责备，而应帮助他在过失中总结教训，积累经验，鼓励他再次获得成功。
如孩子第一次帮妈妈端饭碗失手掉到地上打烂了。
你不能责备他：
“连个碗都端不稳，真笨。
”这样会打击孩子尝试新事物的信心和勇气。
应该用鼓励的语气：
“星星不小心打烂了碗，没关系，以后先用手指试试烫不烫再去端。
”这样，既教给实践的方法，又给了孩子再次尝试的信心。
3、信任的语气
孩子特别希望得到成人特别是父母的信任，所以对孩子说话时要表现出充分的信任。
如，孩子想学打羽毛球，你用信赖的语气说：
“星星，只要努力学，认真学，一定能学会打球的。
”这无形中就给了孩子一份自信，并让他明白，只有坚持才能获得成功。
假如用的是挖苦的语气：
“就你这样三分钟热情还想打球啊？
”就会给孩子的自尊心带来伤害，令他对自己的能力产生不自信。
4、尊重的语气
从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。
孩子有了自己的一些主见，说明孩子知道了自己的力量和能力。
当他提出自己不同的看法和要求时，不要认为是他不听你的话，跟你对着干，而粗暴地反对他。
如你要求孩子学英语，可他还想再跟小伙伴们玩一下，你不能发脾气：
“越大越不听话了，不好好学习，看你长大了能干什么。
”这样做只会让孩子更加厌恶学习。
应该用尊重的语气：
“那你再玩一会儿，不过，玩完了，可一定要学英语。
”孩子就乐于接受了。
5、商量的语气
每个孩子都是有自尊心的。
要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。
比如，你想要孩子把地上乱丢的玩具收拾整理一下，可以这么说：
“星星，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你跟妈妈一起把玩具收拾一下好吗？
”千万不要用命令的语气：
“你怎么搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！
”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。
爸爸妈妈你的语言伤害了我！
一、否定宝宝人格“烦死了，自己去玩！
”“笨！
你怎么这么笨！
”父母往往以大孩子的标准来衡量宝宝的行为。
父母带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨”，妈妈就会责怪说：
“这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。
”虽然是对别人说的，可是宝宝都听在心里。
正确方法：
如果宝宝有能力而没有做好，父母也须耐心指导，而不是责骂。
二、影响孩子对父母的信赖
“我才不要你！
”“把你送给别人！
”“再不好好吃饭，爸爸妈妈就不要你了，把你送给别人做儿子。
”这类话会让宝宝怀疑父母为什么不爱他。
宝宝被父母骂了几句，一气之下跑出家门，父母追到家门口，生气地对着宝宝喊：
“你给我回来，不回来是吧，那以后永远不要回来了。
”这类话听多了，宝宝心理会产生阴影，以后可能真的要离家出走。
正确方法：
宝宝有时候是需要小小的惩罚来纠正不良习惯或错误，但父母的惩罚不能让宝宝对父母的爱产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。
三、吓唬宝宝，导致宝宝不安
“我告诉老师去！
”宝宝对老师很敬重，更不敢像对父母一样对老师撒娇，父母喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压。
孩子一做错事就说“叫警察叔叔把你带走”，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前抬不起头。
正确方法：
宝宝做错事情，父母应及时帮他纠正，并称赞他是个好孩子。
四、不顾宝宝的能力，提出过分的要求
“快一点！
”“动作快一点，妈妈还要上班呢。
”其实宝宝动作慢不是他的错，他不知道为什么要快。
“再做好一点！
”在宝宝眼里，他的作品可能已经做得最完美，可是在父母眼里，还是没有达到要求。
“连这个也不会！
”宝宝不是天才，人不是一生下来就什么都会做。
责骂多了，宝宝会做的事情他也不敢做了。
正确方法：
妈妈花时间去了解宝宝的能力，在让宝宝做之前，把事情与宝宝的能力进行对照。
如果宝宝能做而不做，父母应进行劝导;如果超出宝宝能力，就要量力而行，千万不要勉强，小心适得其反。
四种“称赞”最伤害孩子
孩子的成长需要父母的认可，然而，对孩子的赞美或表扬，也需要一定的技巧，否则，极有可能会适得其反。
本文中就列举四种表扬孩子时反而会伤害孩子的元素，家长可要格外当心哦!
暗伤元素一：
好话坏说，明褒暗贬
父母口头禅：
“你今天终于没有做错，了不起!
”“全部做好了，很好。
从明天开始不要再做错了!
”伤害指数：
★★★★★情景回放：
您把照顾金鱼和给盆栽小西红柿浇水的任务交给了孩子，可他不是一天喂两次金鱼就是3天忘了喂食，更想不起要给小西红柿“喝水”了。
但是最近3天，他却很好地完成了任务。
您心里虽然满意，嘴里却说：
“你这几天终于记住了自己该做的事，真是太阳从西边出来了!
明天可别再忘了!
”孩子“伤”情：
这样的表扬很勉强，而且隐含着批评，无形中打击了孩子的积极性，让他觉得好事做了也白做，爸爸妈妈的眼睛总是盯在自己的薄弱环节上，不得翻身。
纠错处方：
孩子有了进步，本来是好事。
如果给表扬加上阴影，就是家长的不是了。
与其强化孩子的弱点，不如将他的点滴成绩看在眼里、记在心上、挂在嘴边，突出他的长处，让他知道自己的努力没有白费。
所以，对孩子责任心的提升，妈妈要一项一项地肯定：
“嗯，给鱼喂食不多不少正合适，水也换好了，还刷了鱼缸;给西红柿早晚浇了两次水，看它的叶子都笑了，它们肯定会越长越壮!
”孩子虽小，但需要的是实实在在的夸奖，希望家长看到自己所有的付出，一点一滴都不忽略。
暗伤元素二：
无的放矢，盲目比较
父母口头禅：
“你做得真棒，比××强多了。
”伤害指数：
★★★★情景回放：
孩子兴高采烈地拿着他在幼儿园画的画给您看，是《小白兔拔萝卜》的填色图，他的眼神期待着您，您煞有介事地说道：
“画得真棒，你一定是你们班上画得最好的!
”孩子“伤”情：
班上的孩子自身条件不一样，起点也不同，拿孩子与别人做比较，显然有失公平，况且今天你表扬了孩子是班里最棒的，而明天他没能达到今天的水平，内心会很沮丧，这无形中给孩子施加了压力。
这样大而空的夸奖并不能给孩子面目清晰的感觉，反而可能造成他空中楼阁般的自信——也就是自负。
他盲目地认为自己好，而不清楚好在哪里，进而难以形成对事物恰当的判断和分辨能力。
纠错处方：
表扬孩子做事的过程比表扬他获得的结果更能引起孩子的共鸣，便于他明白您更重视他是否努力，关注他的点滴进步，慢慢地帮助他建立起自信。
通过细化过程，强化他所取得的每一个小小的成功，找出对付弱点的办法，可以使孩子克服每一个挫折，平和地面对困难，避免被小小的不顺击得一败涂地。
所以，这时您不如说：
“你这幅画画得很仔细，颜色一点也没涂到线的外面;颜色也好看，能跟妈妈讲讲为什么选这几种颜色吗?
为什么把云彩涂成了橙色?
”从而引发孩子讲一讲他是怎么想的，再看看他是如何用画笔表现的，最后不妨再提一点建议。
您对作品的评论和指点能引发孩子对绘画的兴趣，因为您给予他的不仅仅是简单的“好”与“不好”的判断，而是对过程的关注，使他明确感觉到自己的能力，满足感油然而生。
暗伤元素三：
沉溺历史，苛刻要求父母口头禅：
“你居然得奖了，真是妈妈的骄傲!
你以后一定还能得到更多的奖!
”伤害指数：
★★★★情景回放：
辉辉在一次全校的作文竞赛得了“第一”，辉辉妈满心欢喜，不论时间，不论场合，经常在客人面前表扬辉辉，把辉辉的“光辉历史”挂在了嘴上，并常对辉辉说：
“我们家辉辉在全校的比赛上能得第一，以后一定可以在全市的比赛上得奖。
”孩子“伤”情：
辉辉妈这样做无非有两个目的：
一是满足自己的虚荣心，二是用一次好成绩为孩子确立一个“高标准”，要求孩子每次都必须达到，否则就是“骄傲、退步”。
此时的表扬实际上已经成为了孩子身上的“包袱”，成为了孩子的“紧箍咒”，给孩子造成了极大的心理压力。
纠错处方：
家长应该注意，我们表扬孩子“已经取得”的成就，是为了激励他获得更多的“还没有得到的”成就。
表扬，是为孩子树立一个“前进的”奋斗目标，而不是为孩子确立一个“不能退下来”的标准：
家长在孩子取得好成绩之后，不要用“你必须保持现有状态”来要求孩子。
面对孩子已有的成绩，家长应该向孩子说：
“你干得真不错，能不能再来一个。
”“你已经得到了班里的第三十名，能不能继续努力，进一步克服不足，进一步超越自己（而不是超过别人），得到第二十五名。
”夸奖之后，紧接着帮助孩子制定一个“高半步”的新目标，使他不会停顿下来，也不会失去信心。
暗伤元素四：
以偏概全，“浮夸”无度
父母口头禅：
“这件事你也能做好，真是个好孩子。
”“你居然考了第一，真是个聪明的孩子。
”伤害指数：
★★★情景回放：
在劳动课上，老师要求同学们回家帮家长做一件家务。
于是强强回家悄悄地整理起爸爸杂乱的书桌。
妈妈看到了高兴地说：
“强强能做家务了，真是个好孩子。
”星星考试得了第一，挥着试卷给妈妈看，妈妈说：
“星星真是个聪明孩子，将来准能考上清华。
”孩子“伤”情：
这样的表扬，是做父母最常说的，表面上看，对孩子有一定的鼓励作用，可是这样随意的话说多了，会使孩子顺着家长的思路进行推理：
我做了一件好事，因此我是好孩子;我考了一个高分，因此我是聪明孩子。
但是，孩子按照家长的思路，还可能进一步做出“相反”的推理：
我如果做错了一件事情，那我就是一个坏孩子;我在一次考试中得了低分，就是一个笨孩子。
这种“以偏概全”式的奖励，会使孩子错误地把一件事情成败的评价，当成了对自己整体的评价。
而且过度的表扬，会造成孩子错误地认为自己“十分完美”，在日常生活中经不起外界的批评，在竞争中经不起挫折与失败，对孩子造成所谓的“捧杀”。
纠错处方：
一些被评价为“好孩子、聪明孩子”的家长要特别注意对孩子不要“过度表扬”：
家长在表扬孩子的时候要“就事论事”、“对事不对人”，只是对孩子所做的某一件事情进行评价，不要以某一件事情的结果作为对“整个人”的评价。
要用通俗易懂的语言给孩子讲讲“量变到质变的关系”。
比如，孩子考试得了高分，家长应该说：
“一次得高分固然可喜，但不足以骄傲，只有一次次地不断获得好成绩才能达到理想的目标。
”“为家里作一次好事固然值得表扬，只有一次次地不断地为家里贡献自己的力量才是做到了‘对家庭负责’”。
父母不要揭穿BB秘密
孩子在处理现实面临的困境时，总会寻找一个他人不知道的“秘密”，来保持内心的平衡。
这个秘密包括与异性朋友交往、写日记等，一旦这些秘密被成人揭底，孩子稳定的心理就会变得紊乱，会对父母产生激烈抵抗感，造成亲子关系的疏远。
现在拥有秘密行为的人，并不限于年轻人。
一位房地产业名人，闲暇时喜欢收集儿童音乐唱片。
有人认为，这与能干的企业家形象相差甚远。
甚至嘲笑他的“儿童”行为。
其实，他的秘密行为很可能是在人际交往中遇到很大压力后，为了缓解紧张、达到平静而采取的注意迁移方法。
由此可知，采用秘密行为可以寻求稳定心理，这可以看作每个人都有的防卫本能之一。
一旦秘密被揭露，就好像自己的宝物被夺走，当然会对抢宝物的人憎恨，以达到心理平衡。
所以家长一定要留心孩子心理上的稳定。
不要以揭穿孩子的秘密当作消除自身反感的手段，这对孩子的稳定心理是无益的。
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