高一年级生物必修1第三章教学计划细胞核系统的控制中心精选文档.docx
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高一年级生物必修1第三章教学计划细胞核系统的控制中心精选文档
高一年级生物必修1第三章教学计划:
细胞核——系统的控制中心
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
细胞核是存在于真核细胞中的封闭式膜状胞器,内部含有细胞中大多数的遗传物质,也就是DNA。
小编准备了高一年级生物必修1第三章教学计划,希望你喜欢。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
[课标要求]:
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
1、阐明细胞核的结构与功能(Ⅱ)
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
2、尝试建立真核细胞的模型(Ⅰ)
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
[教学目标]
知识目标
1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2.描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标
1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2.形成结构与功能相适应的生物学理念。
3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观
1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.
[教学重点]:
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]:
1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
[教学理念]:
通过多层次多维度的思维对话,创建和谐高效的生物课堂。
[教学方法]:
自主探究、师生互动(演示课件)
[课前准备]:
教师:
多媒体课件,学案,自制的染色质、染色体教具,自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
[教材分析]
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容,使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为以后的学习作铺垫,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也使学生对结构和功能相统一的观念有进一步认识。
另外,其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
[学情分析]
经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识,但学生的生物学知识还很薄弱,对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢,以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行细胞核结构的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
以免造成不必要的认识障碍。
另外,他们具有一定的分析问题的能力,实施问题探究教学是可行的,以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体,让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
[教学策略]
1、学案式教学,精心设计学案,以学案导学,既提高学生的学习效率,又增强学生的动手能力,提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。
增加教学的直观性,帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计]第三节细胞核──系统的控制中心
教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导入新课
同学们:
今年最流行的动画片是什么?
今天,喜羊羊的家族里来了三个新成员,分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊,黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎,而灰羊羊常常被冷落。
灰羊羊想改变后代的命运,可正常情况下,灰羊羊只能生灰色的羊
灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊,我们怎样才能帮她实现梦想呢?
(配合2张幻灯片)
学生若答上:
鼓励,然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的细胞核,从而引出课题。
学生若答不上:
我们要帮她实现梦想,必须研究细胞核的有关知识,带着这个问题,我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心
学生回答:
喜羊羊和灰太狼
学生思考
吸引学生注意,激发学生学习探究的欲望
一:
细胞核有什么功能:
1、分析资料探究细胞核的功能
以细胞核有什么功能?
为什么具有这样的功能?
谁在承担这个功能?
为主线展开教学。
资料一:
(美西螈核移植实验)
逐步放映实验步骤并提出问题:
问题1:
移植后长大的美西螈是什么体色?
理由是什么?
问题2:
由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制?
问题3:
据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案,实现她生一只漂亮的小白羊的梦想?
资料二:
(蝾螈受精卵横缢实验)
逐步放映实验步骤,边放映边提出问题:
问题串1:
分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?
会出现什么不同的结果?
此结果说明什么问题?
怎样进一步设计实验证明这个问题?
最后根据结果归纳总结该实验的结论。
问题串2.整个实验最突出的试验设计思想是什么?
怎么对照的?
围绕什么而对照?
(分隔后两部分的对照,自身前后的对照,都是围绕细胞核而对照的)
资料三:
(变形虫去核及核移植实验)
对照图片简介变形虫的结构。
问题1.若想利用变形虫探究细胞核的功能,你会如何设计实验?
(小组讨论,代表回答)指出:
生物学家的设计和你们的设计一样,然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。
问题2:
根据实验结果能得出什么结论?
问题3:
人成熟的红细胞还能生长分裂吗?
为什么?
资料四:
(伞藻嫁接与核移植实验)
1.老师先对照图片简介伞藻的结构。
2.以图片的形式打出生物学家的操作流程图,让学生观察讨论试验步棸,然后表述实验步骤,并预测实验结果。
问题串1:
伞藻嫁接实验:
切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?
还是由假根决定的?
该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?
要证明伞帽的形状由细胞核控制需再怎样设计实验?
问题2:
根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?
学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。
然后进行知识迁移和延伸,
问题1、2个别提问回答。
问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。
问题串1:
学生仔细观察、思考,个别提问回答。
问题串2:
小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。
问题1:
小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:
分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。
)
问题2、3:
个别提问回答.
小组内讨论后回答试验步棸。
问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。
学生完成学案一、资料分析部分
培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力
知识迁移解决实际问题
训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。
同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。
训练学生根据实验目的设计实验的能力,
问题3:
拓展应用,解决实际问题。
增强学生学习的主动性,并训练学生的语言表述能力。
训练学生思维的思辨性,渗透单一变量的思想。
2、列表归纳总结细胞核的功能。
二:
为什么具有此功能──细胞核的结构
三:
谁在承担这个功能──DNA
四:
细胞是一个统一的整体
五:
试制作真核细胞的三维结构模型
老师讲解:
资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。
资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。
老师板书:
细胞核功能---控制细胞代谢和遗传
提出问题:
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心,这是由细胞核的结构决定的。
引出对细胞结构的学习。
老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。
逐步放映幻灯片,联系旧知识,采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。
突破难点。
核膜:
双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。
就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流,而核孔则主要是大分子进出的通道。
核孔:
分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的(打手势比喻)。
联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。
进一步指出,代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。
核仁:
主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。
通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。
染色质,染色体:
主要有DNA和蛋白质组成,呈细长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。
若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体(用自制的教具讲解)。
投影展示学生填写的比较表,找学生订正评价。
幻灯片出示两道习题:
1.下列说法正确的是:
A:
染色质和染色体形态结构都相同。
B:
染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。
C:
染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。
D:
细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。
2.细胞核内行使遗传功能的结构是:
A:
核膜B:
核孔C:
染色质D:
核仁
由习题的答案引出问题
DNA:
是遗传信息的载体,细胞的一切生命活动都是由DNA控制的,比如(指某个同学)你长得像你爸妈,是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈;同样的草,羊吃了长羊肉,牛吃了长牛肉,是因为牛羊细胞内的DNA不同。
所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。
而DNA主要分布在细胞核内,因此细胞核又被称为──遗传性息库。
所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。
补全板书,刚好形成本节的概念图。
回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。
由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。
再简介生物模型和物理模型。
然后出示老师制作的细胞模型,依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。
留5分钟学生整理学案
课下作业:
布置学生制作真核细胞的三维结构模型,对已学的知识进一步的加深和巩固。
下节课评选最佳作品。
注意:
科学性、准确性应放第一位,还应考虑艺术性、成本低廉等等。
学生总结:
细胞核的功能:
细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
学生看书完成学案:
二、识别细胞核各部分结构.同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。
思考:
口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多?
学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。
采取小组合作形式课后完成
学生能自学的老师不讲。
对细胞核各部分结构的功能,学生理解起来有难度,需要老师点拨。
学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系,理解并掌握细胞核各部分结构的功能。
这部分知识老师若不讲明白,学生靠死记是不可能掌握的。
在探讨细胞结构与功能相适应的过程中,认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握,并理解结构和功能的统一性。
体验建构模型的过程,回顾细胞的基本结构的相关知识
课后感
这节课是为参加烟台市两年一次的优质课评选而设计的,正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次,主要是为了把握一下时间,也想借这一次的生成更好地为下一次进行预设。
没有多试,是为了保护自己比赛时的激情。
这节课,学生一开始就被我创设的情景吸引住了,整节课学生和我一样激情高涨,虽然是莱山一中普通班的学生,但学生的反应一点都不逊色,不仅积极主动地跟着我的思路思考,还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。
真正体现了师生之间,生生之间和生师之间的思维对话,体现了和谐高效。
下课了学生还意犹未尽,跟我恋恋不舍地说再见,一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。
其他听课的老师也都围上来要拷贝我的课件。
唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。
若可以重来,我会在资料分析的教学中,省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验,因这两个实验设计思路相同,只是观察的目标不同,留给学生课下分析。
这样,最后的时间就不会太紧张。
高一年级生物必修1第三章教学计划就为大家介绍到这里,希望对你有所帮助。