窦桂梅《卖火柴的小女孩》教学实录.docx
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窦桂梅《卖火柴的小女孩》教学实录
窦桂梅：
《卖火柴的小女孩》教学实录
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下了一个
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣
……
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。
今天我们就再一次走进这位女孩！
齐读：
女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。
来呀。
加上一个字，再读读。
生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。
再读，
那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？
打开课本。
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。
从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）
生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：
小女孩的家比较穷。
生：
小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：
她非常爱她的奶奶。
生：
虽然穷，怀着美好的梦想。
生：
对生活充满了希望。
师：
我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。
课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？
我们
回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。
让我们走进第一自然段。
开始。
虽然五年级，我相信你们有力量。
再读。
前半句说，天
生：
冷了。
冷这是交代了？
生：
再往下读，下着雪。
这是交代
生：
季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？
时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。
生读。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
生读。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。
再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉
更冷了。
再加上一个词，又快黑了，
连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息还有这样的感受。
就请你再读这句话。
生读。
一次次加深。
生读。
当然，这份寒冷也可以压在心头。
内心的寒冷一次次沉重。
（让学生读轻些）
就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。
下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。
放开声音读吧。
生读。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。
人们在享受着了，
师：
你读到了你理解的味道。
大年夜西方我们应该叫圣诞夜。
生：
非常地可怜。
……
哪个词触动了你？
光头赤脚
从头冷到脚，读给我们听听。
生读。
真好。
这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：
很可怜，鞋子是她妈妈穿的。
每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。
真好
生：
我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。
师：
从哪个地方读到危险？
吓
师：
内心一定特别地
生：
害怕。
生：
可以叫恐惧。
师：
读给我们听。
我帮你写在黑板上。
生读。
还有吗？
生：
另一只……当摇篮。
从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。
小女孩十分可怜。
师：
多会读。
读到了一个词语，大点声。
生：
摇篮
你见过像摇篮一样的鞋吗？
背后藏着信息，用了什么样的修辞？
生：
夸张。
用这样的方法体会到男孩特别地调皮。
生读。
师：
就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。
环境是那样的
恶劣
师：
恶劣
我们继续往下读。
鞋都没有了，只好
生读。
师：
就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。
这整天，
把谁改成没有人，体会
师：
意思一样，效果一样吗？
生：
不一样。
师：
谈谈。
生：
师：
谁也没有买她，这个谁是谁？
生说。
师：
你体会到了什么？
生；
师：
原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
生漠。
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
生读。
师：
这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？
不都是卖火柴的结果吗？
生：
谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：
用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：
你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。
师：
你怎么能体会到呢？
生齐读最后一句。
师：
当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？
对小女孩来说，用一个成语，真可谓
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：
谁也没有买过她一
引读。
师：
同学们，你看。
通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？
我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。
我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：
在又冷又饿中体会到了叫饥饿。
师：
把你批注的写在黑板上。
师：
一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：
饥寒交迫。
生读，体会成语
生继续交流。
师：
抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。
生：
她没注意这些。
生读这一句。
师：
好美啊，她却没注意这些。
谁不喜欢自己的美。
每年都来的大年夜，她却
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
继续交流。
师：
可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？
生：
安徒生。
师：
他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。
也许安徒生没写这句话。
也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？
就这样继续往下。
生读不敢回家……说体会。
师：
你听到了一个新的词语，
冷淡。
师：
读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。
都是一个字，冷。
从头冷到脚，从身体冷到心灵。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。
家里非常穷。
师：
注意了一个词，我听的是灌。
生说。
师：
一般用吹，用刮。
为何用灌？
生说。
师；体会家如些地
生寒冷。
师：
又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。
看图。
孩子有家不敢回。
爸爸一定会打她的。
老师描述图。
让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说
生：
孤独。
师：
你来读。
生读。
师：
瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。
她必须要点燃火柴。
她第一次点燃火柴，她看到了什么？
生说。
师：
第二次看到了？
生说
师：
在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
挨次说；
师：
火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。
看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的是前面四段。
（读的内容部分被省去了）
师：
你又会读出她怎样的心情？
生：
痛苦。
师：
她是这般的痛苦。
我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊
生齐读。
师引导怎么说“啊”。
抽泣，委屈。
师：
我知道，你实在控制不住了。
要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）
生齐读。
师：
要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：
来呀，一起来。
这样呼唤奶奶。
生读。
师：
她一定非常着急，这份请求是特别的
生说。
师：
是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：
也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
生：
生命。
师：
这不就是课文最后一段的内容。
读吧。
生读。
师：
请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：
她死了在旧年的大年夜冻死了
生加标点去读。
加句号去读。
生：
用句号。
生：
后面省略号，说原因。
师：
不仅是反思，难道就是冻死了吗？
也许……
生接着说。
师：
你就这样读给我们听。
生读得好。
我们一起来读出这种感觉来。
师：
还有吗？
引导用感叹号。
一起读。
没有生回答，
师：
那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。
不同体现了同学们的超越。
一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。
好，现在回过头来读题。
生读。
师：
小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。
看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。
这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？
女孩对应的不如就是人间的地狱。
这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿恐惧孤独痛苦
师：
我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：
慢慢地读出来的。
师：
你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。
读到了那颗善良怜悯的心啦！
好休息三分钟，
寒冷的夜晚
不是呼啸的北风
小女孩
怎能承受生命的沉重
为什么
有家却流浪风中
为什么
人们已忘却同情
为什么天堂的路人们肯送你一程
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空
为什么我
师：
你们一定也会有许多的为什么要问，
生：
为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影？
生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。
生：
为什么这么大的世界容不下这个小女孩。
师：
这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。
一起读最后一段。
生读。
师：
第一节课听到了梦想，圆满。
还有一个词叫？
生：
幸福/
师：
不是凄惨不幸吗？
为什么她能
生：
看到多么
师；她能：
生：
多么幸福……
师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。
好好读读，她看到过哪些美丽的东西。
生说。
师：
快来看，原来是大大的火炉。
安徒生是这样写的，读读看。
生读。
师：
有一句话和它照应在一起。
生读。
师：
原来温暖对
生：
暖烘烘
师：
明亮对
生：
旺旺
师：
多么温暖多么明亮对
生：
暖烘烘
师：
注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。
她真是多么
生：
温暖。
师：
不再
生：
寒冷。
师：
读读，体会温暖。
生读。
师：
她获得者了温暖，是多么地舒服。
还有吗？
生读烤鹅一段。
师：
快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。
这只烤鹅就会走，怎么走下来的，
生读。
师：
那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了
生：
地板
师：
那就读出来，让画面活起来。
生读。
师：
刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。
一闻，冒出香气。
要献给她什么？
生；食物。
师：
是什么
生：
是自己的身体。
师：
是的，就要把自己的身体奉献给
生；小女孩。
师：
小女孩不再饥饿，获得了一份
生：
满足。
请你写上。
师：
还有吗？
生读圣诞树
师：
谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。
比去年看到的
生：
还要大还要美。
师：
你通过怎么样的读看到
生：
几千只蜡烛
师：
画片竟然
生；眨眼睛。
师：
画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？
你们就是那许多的贺卡，送给他。
同学向一女生说祝福的话。
师：
不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的
生；祝福。
师：
怎么样的感受？
生：
很开心，满意。
师：
这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。
这就是你内心的
生：
安宁
师：
写上它。
师：
在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：
奶奶。
师：
快来看，读起来。
生读。
师：
不再孤独，而是获得了一份特别的
生：
慈爱。
（师板书：
慈爱）
师：
这回该怎么呼喊？
生喊。
师：
这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？
生读（含着的是
师：
啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。
生读。
师：
啊出自己的味道，来啊。
生读。
师：
啊得真不一样。
幸福地对奶奶诉说。
一女生说。
师：
这样的朗读是慢慢的诉说。
师读。
就会
生用不同的语调说不见的。
师：
好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？
用个成语。
生：
千言万语。
师：
来吧。
生说。
师：
说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。
让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。
音乐起，生默读小女孩的话。
师：
就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。
师读。
小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。
现在让我们回过头来，再读
生：
卖火柴的小女孩。
师：
小里面还包蕴着大。
联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？
这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。
我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。
温暖，满足，慈爱，快乐。
你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？
生：
火柴。
师：
有火柴便从黑暗获得了
生：
光明
师：
从痛苦寻到了
生：
快乐
师：
火柴究竟是？
生：
希望
师一起说出来：
生梦想。
师：
让我们看看梦想吧。
安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？
好好读读。
让学生读看到的情景。
出示提示语：
她敢从成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
……
师：
（话筒出问题，没记下来
生：
这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。
师：
一次次点燃火柴，体现了内心
生：
渴望。
师：
所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。
不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的
生：
渴望。
师：
原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。
强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。
作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。
你还会继续追问：
幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？
生；不答。
师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。
生读。
（出示的她在人世间的痛苦的句子）
师：
咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。
师：
你一双小脚……你的心情？
生：
愤怒，气愤。
师：
一整天下来，却在一座房子的墙角……
生：
很害怕
师：
最终，你的面前只是一堵……你又会
师：
课文里写到愤怒等情绪吗？
课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？
那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。
生边读边批注。
生：
苦难与挫折打不垮你的心。
生：
你从不抱怨。
生：
没有一丝的抱怨。
生：
一点怨言都没有
师：
我听到了忍受。
生说。
师：
你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生说。
师：
一个个为什么就意味着她的与众不同。
你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？
被你们揭示出来的究竟是怎样的心？
生：
善良的心
生：
忍受的心
生：
不抱怨的心。
师；承受，忍受，不抱怨的心。
这样的一份忍耐与忍受（板书：
隐忍）用一个词说：
生：
隐忍。
师：
这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。
我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。
快看啊，不正是你们说的那样吗？
（出示：
飞到哪没有……）
生读。
师：
天堂里课堂里已经出现了。
奶奶告诉她，读
生读星星一句。
师：
叶君健爷爷译文最后有一句：
她们和上帝在一起。
写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：
和幸福在一起
生：
和善良在一起。
出示：
幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。
此刻，上帝与我们同在。
安徒生。
师：
原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。
所以，女孩是
生：
是幸福的。
师：
有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。
我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。
安徒生在最后两个自然段写到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。
他们不知道，小女孩曾经多么
生接读。
师：
然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。
生读这段话。
师：
读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？
生：
安徒生。
师：
这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。
让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。
那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。
留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？
生：
乐观向上。
生：
充满自信。
生：
珍惜生活。
生：
有一颗隐忍渴望的心。
生：
忍受穷人
师：
不是忍受他们
生：
接受他们
师：
不是接受他们，是赋予他们
生；爱
生：
渴望未来。
师：
小女孩相信未来。
幸福就在她的眼前。
从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。
因这样的阅读变得高尚。
……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。
你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得
生：
自己的幸福。
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