新教材教科版小学科学三年级上册15《水能溶解多少物质》教案教学设计.docx
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新教材教科版小学科学三年级上册15《水能溶解多少物质》教案教学设计
教科版小学科学三年级上册:
1-5《水能溶解多少物质》教案教学设计
5.水能溶解多少物质
【教材简析】
通过前面的学习和平时的生活经验,学生知道食盐、白糖、味精、红糖等物体在水中能够溶解,知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度。
本节课将要研究比较不同物质(以食盐和小苏打为例)在水中的溶解能力。
学生将学习到一种常用的实验方法——对比实验。
通过对比实验的方式,对食盐和小苏打在水中的溶解能力进行比较,明白水能够溶解的物质的数量是有限的,且不同的物质溶解的数量是不同的。
聚焦环节,通过提问和联系学生已有知识经验,引出本课主题“同样多的水中,不同的物质溶解能力一样吗”。
探索环节,主要编排了2个学生探索活动。
探究活动1让学生根据一年级学习实践过的体验,说一说哪些物体能够溶解在水中。
探究活动2是让学生通过对比实验的方式,说明食盐和小苏打在水中溶解的能力不同。
实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份,这种方法在教师准备材料时需要花费较多时间,称量好20克食盐和小苏打后将它们先平分成2份,再平分成4份。
最后平均分成8份;也可以采用平勺定量法,即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打,用尺子刮去多余的,这种方法易操作,但刮的力度、深浅会不同,还有将盐洒出等问题。
教师可以根据实际情况进行选择。
这是本课的主要活动,通过对比的方式对实验现象有直观的感受。
其中探究活动2为本课的核心活动,为保证其有足够的探究时间和空间,教学时可把探究活动1前置到聚焦环节。
研讨活动,通过分析全班小组的实验数据,分析出食盐和小苏打在相同的水中溶解能力是不同的。
并组织学生研讨“为什么我们在做上面实验的时候,要一份一份地加入?
”通过研讨,让学生认识到,在实验的过程中,“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”这一实验方法的目的和意义,使学生初步建立起控制实验变量,防止干扰的实验意识。
拓展环节,让学生寻找生活中的物质,比如味精、红糖、白糖等,让这些物质也溶解在水中,并自主去研究、比较它们在水中的溶解能力,从更加广泛的角度说明不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。
【学情分析】
在本课开始前,学生已经知道了生活中有不少物体能够溶解在水中,知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度。
但是对于小苏打和书本中出现的碱平时接触较少,不清楚它们的样子及在生活中的作用。
同时对于“不同物质在水中溶解能力的不同”也比较模糊。
【教学目标】
科学概念目标
1.水能溶解食盐和小苏打。
2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。
科学探究目标
1.通过对比的方法研究同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。
2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。
【教学重难点】
重点:
发现不同物质在水中的溶解能力是不同的。
难点:
学会采用对比实验的方法研究相应的问题。
【教学准备】
为学生准备:
食盐20g,平均分成8份、小苏打20g,平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。
教师准备:
学生实验材料一套
【教学过程】
一、聚焦:
揭示课题(预设5分钟)
[材料准备:
1小包食盐,一小包小苏打,一小包碱,装有水的烧杯1个,玻璃棒1根]
1.出示食盐,提问:
把它放到水里,会怎么样?
(学生根据之前的生活经验进行预测。
预设:
消失了,不见了,溶解了。
)
2.老师将食盐放入水中,搅拌使之溶解。
3.提问:
除了食盐,你还知道哪些东西能够溶解在水中?
(学生交流,教师板书。
预设:
白糖,味精,红糖等。
)
4.根据学生回答,教师进行补充说明小苏打和碱,并出示小苏打和碱。
(板书:
小苏打,碱。
)
5.提问:
如果我在这杯水里不断加入食盐,一直加一直加,食盐能够不断溶解吗?
那小苏打呢?
能一直溶解下去吗?
(学生进行猜测。
)
6.提问:
那么,同样多的水中,不同物质的溶解能力一样吗?
(学生猜测。
)
7.揭示课题:
水能溶解多少物质。
(板书)
二、探索:
水能溶解多少食盐和小苏打(预设25分钟)
[材料准备:
每组准备食盐20g,平均分成8份、小苏打20g,平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表](实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份;也可以采用平勺定量法,即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打,用尺子刮去多余的。
教师可以根据实际情况进行选择。
)
1.提问:
那么,我们怎样才能知道同样多的水中,不同物质的溶解能力是否相同?
如果这节课我们就用食盐和小苏打来研究这个问题,怎么研究?
(预设:
学生提出进行实验设想。
)
2.根据学生意见,适时出示小组讨论的提示:
要知道同样多的水中,能溶解多少食盐和小苏打,我们打算怎么做?
我们还应注意什么?
(学生小组交流,讨论实验方法和注意点,教师巡视。
)
3.全班交流实验设计方案,教师选择关键词进行板书。
(预设:
水量一样多;食盐和小苏打每次加入的量要相同,并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。
板书:
水量统一,每次加入量相同,完全溶解后再加入下一份,直到不能溶解为止)
4.阅读科学书13和14页,思考并交流还有什么需要注意的:
水为什么要一样多?
怎样加入食盐?
什么时候加入第二份、第三份?
什么时候停止加食盐和小苏打?
怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?
5.教师进行相应的指导,并演示。
(采用平勺定量法时要演示如何获取2克一份的食盐——用2克的勺子盛一勺盐,用尺子刮去多余的盐,搅拌的操作规范——搅拌时玻璃棒不能碰到烧杯的底和壁,什么时候加入第二份食盐、第三份食盐,要将食盐溶解的份数及时记录下来,如何判断食盐是否完全溶解等。
)
6.出示活动手册第3页,指导学生实验要求及记录:
先完成食盐的溶解实验,再完成小苏打的溶解实验,并根据食盐和小苏打溶解的情况,进行记录。
当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候,在表格中打一个✓,在实验结束时,通过统计✓的数量,来表示食盐或小苏打溶解的份数。
7.学生分组实验并记录食盐和小苏打溶解的量。
教师进行巡视和指导,巡视的注意点:
(1)是否按照流程进行实验;
(2)小组内是否人人参与;(3)是否对实验仔细观察并及时记录。
8.学生完成实验后整理器材,汇总全班的数据到黑板上或者课件上。
三、研讨:
实验发现(预设5分钟)
[材料准备:
数据汇总表]
1.学生观察黑板上的实验数据汇总表,进行交流:
50毫升水能溶解多少份食盐?
多少份小苏打?
(引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”)
小结我们的发现:
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多,小苏打溶解的份数少。
2.组织讨论:
为什么我们在做上面实验的时候,要一份一份地加入?
这样加,有什么好处?
(学生交流想法。
达成共识:
这样一份一份地加入,能够清楚地知道,食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。
)
四、拓展:
其他东西在水中的溶解能力一样吗?
(预设5分钟)
[材料准备:
白糖、味精、红糖各一份]
1.教师出示白糖、味精、红糖,提问:
如果想知道这几种东西在水中的溶解能力我们可以怎样研究?
(学生交流实验方法。
)
2.回家后同学们可以利用今天课堂上的实验方法,探究这些物质在水中的溶解能力。
【板书设计】
5.水能溶解多少物质
食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱……
水量统一每次加入量相同
完全溶解后再加入下一份直到不能溶解为止
小组
1
2
3
4
5
6
7
8
食盐
小苏打
我们的发现
食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。
食盐溶解的份数多,小苏打溶解的份数少。
【活动手册使用说明】
1.在学生研究活动过程中,根据食盐和小苏打溶解的情况,进行记录。
当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候,在表格中打一个✓,在实验结束时,通过统计✓的数量,来表示食盐或小苏打溶解的份数。
2.在班级汇报时,可以在班级记录表中汇总每个小组的观察结果,通过全班数据的呈现来直观展示一杯水中溶解食盐或小苏打的份数。
3.在“我的发现”一栏中,引导学生通过文字形式将自己的发现记录下来,水能够溶解食盐和小苏打,但是溶解的数量是不一样的。
【作业设计】
1.100毫升水大约能溶解()克食盐
A.20B.35C.100
2.50毫升水大约能溶解()克小苏打
A.1B.4C.10
3.下列物体组合中,都能溶于水的是()
①白糖②食盐③面粉④沙子⑤碱⑥食用油
A.①②③B.④⑤⑥C.①②⑤
教科版小学科学三年级上册:
《水能溶解多少物质》教案教学设计
教学目标:
科学概念:
1、一些物质可以溶解在水中,一些物质不能溶解在水中。
2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法:
1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观:
1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣,激发进一步探究溶解问题的兴趣。
2、严格按规范利用过滤装置进行实验。
教学重点:
观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。
教学难点:
1、比较食盐、沙和面粉在水中的变化有哪些异同。
2、过滤实验的规范操作。
教学准备:
(分好小组,指定好组长)
教师演示实验器材:
过滤装置
学生分组实验器材:
每组6个烧杯,1根搅拌棒,食盐、沙子、面粉各一小包,过滤装置,滤纸,记录表
教学过程:
一、谈话导入
同学们,在家里的时候,我们都喝过汤吧?
为了让汤的味道更加的鲜美,我们常常在汤里加一些食盐、味精这样的东西,那我们喝汤的时候,你们发现了什么?
(消失了,看不见,没有了)
像食盐、味精这样在水中看不见的过程,我们就说食盐、味精在水中溶解了。
板书:
溶解(字稍大一点)
二、比较、观察食盐和沙在水中的状态,发现溶解特征。
是不是所有的物质,放进水中就看不见了呢?
这节课我们就来验证一下。
1、老师为每个小组准备了我们熟悉的食盐,还有沙子,大家请看,能说说它们是什么样的吗?
(颗粒状)
2、接下来,我们就把食盐和沙子分别倒入两个装有清水的烧杯中,看看它们的颗粒有什么变化?
然后,我们再用玻璃棒搅拌一下,再看看。
(注意:
玻璃棒用过一次后一定要擦干后,才能再次使用。
)我们来比一比,看哪个小组的同学观察的最仔细。
(教师巡视)
3、哪个小组的同学愿意说说,你观察到了食盐的颗粒在水中发生了什么变化?
食盐在水中看不见颗粒了,我们就用ⅹ号表示。
那沙呢?
(能看见。
)沙的颗粒在水中能看见,我们就用√表示。
像沙粒在水中沉下去的过程,我们就称为沉淀,沙在水中出现了沉淀。
)
食盐在水中没有沉淀?
(没有)
4、小结:
(指板书)食盐在水中看不见了,也没有沉淀出现,食盐在水中是溶解的,那沙呢?
(在水中能看见颗粒,有沉淀出现,是不溶解。
)啊,原来水能溶解一些物质。
谁可以再补充完整?
(水还不能溶解一些物质)
判断物质在水中溶解还是不溶解,有几个标准了?
(2个)哪两个(能不能看见颗粒,有没有沉淀出现)还能不能有第三个标准呢?
三、观察面粉在水中溶解了吗?
深入探究。
1、老师今天还带来了面粉,它能不能溶解在水里呢?
你们猜猜看。
2、面粉在水中是溶解还是不溶解,同学们产生了不同看法,我们必须验证一下了。
老师为每一组都准备了面粉。
我们先把面粉倒入水中,观察一下有什么变化,然后搅拌一下再看看,我们还可以把烧杯举起来,对着光观察。
我们比一比,哪个小组有更多的发现。
孩子们开始吧。
(老师巡视指导)
3、谁愿意说说,面粉在水中发生了什么变化?
4、为了进一步证明,面粉在水中是不溶解的,我们把它们混合物中的面粉和水分离出来,好不好?
四、过滤混合物,促进溶解概念的提升。
1、想一想,有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水分离呢?
2、今天老师就推荐一种分离装置:
过滤装置
教师演示:
我们把滤纸先对折一次,再对折一次,沿着一条边打开,就可以放入漏斗中,但要注意,滤纸一定要紧贴漏斗内壁。
我们在过滤时一定要注意:
让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内壁。
过滤时要使液体沿着玻璃棒慢慢流入漏斗内,漏斗里的液体的液面要低于滤纸的边缘。
(投影打出)
3、由于过滤是需要一段时间的,而我们的课堂时间有限,每个小组,只能过滤一种混合物,前面6个小组过滤面粉和水的混合物,后面5个小组就过滤食盐溶液。
孩子们,老师注意到,你们在过滤时遇到了很多的问题。
谁说说,你们小组遇到了什么问题?
为什么会这样?
怎么解决呢?
4、教师看到过滤完成后,请同学们坐好。
现在我们就把滤纸拿出来,打开,看看滤纸上有什么?
谁来说说结果?
5、小结:
原来判断物质在水中是溶解还是不溶解有两个标准,现在有几个标准了?
孩子们,你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊,应该具备哪些特征啊?
要判断物质不溶解呢?
五、归纳整理,课外延伸
经过今天的探究,我们一定都有很多的收获,谁愿意来谈谈呢?
水能溶解一些物质,水还不能溶解一些物质,请同学们在课下调查一下,哪些东西会溶解在水里?
哪些不会溶解?
板书设计:
《水能溶解一些物质》的教学反思
这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词,但前概念还是有的,只是不够明确。
以《小毛驴过河》的故事导入:
从前,有一头小毛驴驮着一袋盐过河,河水很深,把它的盐淹没了,等它过了河后,觉得身上轻了许多,回头一看背上只剩下口袋了,盐到哪里去了呢?
一部分学生也听说过“溶解”一词,他们简单地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了,但他们不能准确地说清楚究竟什么是溶解,也不能准确判断物质是否溶解了。
通过这节课,使学生更准确地认识到“溶解”到底是怎么回事。
虽然这是第二单元的第一堂课,但实验操作的量很大,所以需要思考的地方还是很多,只有不断地反思,才能在反思中不断地调整、改进。
1.对教学环节的反思
审视自己的课堂教学,整个教学流程比较顺畅,语言比较简练,学生的实验操作很轻松快乐,而且能较好地突破学生对现象描述上的难点,利用实物投影仪展示学生小组的实验现象,然后通过学生的相互补充与描述,纠正不足和错误的地方。
既节省了时间,又为学生提供了相互纠正错误的机会。
各教学环节的设计比较合理,教学时间的分配上把握得当,为学生争取了充分的实验、交流的时间。
2.对过滤实验的反思
过滤实验是实验中规范操作的典型,对于整个小学阶段的科学实验来说是个难点。
规范的操作要做到“一贴两低三靠”,即:
一贴:
滤纸紧贴漏斗内壁;两低:
滤纸边缘低于漏斗边缘;液面低于滤纸边缘;三靠:
烧杯紧靠玻璃棒;玻璃棒斜靠三层滤纸一边;漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。
学生做实验时常会出现以下问题:
有的学生不会很好的使用玻璃棒;有的学生把滤纸弄破了;有的液体顺着漏斗和滤纸之间流下去……造成耗时低效。
因此,老师先演示规范的操作方法是必要的,但对于初次接触过滤实验的学生来说,是否完全掌握了这种规范操作技能很难说。
科学课程标准强调在设计教学目标时应注意 “用教材教”,而不是“教教材”,这也是给科学教师灵活调整的机会,我认为可以适当降低要求,让目标设置更切合实际。
学生知道了规范的实验操作方法,即使没有严格按照规范进行操作,只要在倾倒液体时注意不要倒在外面,不要让液面超过滤纸边缘,为了节省时间,我只要求倒到滤纸一半就可以了,在既定的时间看到实验效果,都是有效教学。
3.对教材处理的反思
本课的教学中实验操作内容多,由此带来的“教学时间不够”让老师感到很无奈。
作为“溶解”单元的第一课,学生第一次做实验观察、描述物质在水中的变化是一个难点,第一次进行过滤实验规范的操作,这更是一个难点,多个难点同时集中在一节课,教师难以各个击破,同时让学生消化、吸收。
由于课容量大,所以我将本课安排了两课时,过滤实验这一内容安排在第二课时完成,使学生的实验技能落到实处。
4、对学生学习习惯的反思。
实验过程中,由扶到放,学生也经历一个学习模仿的过程,学生体验研究溶解与不溶解现象的乐趣,激发进一步探究溶解问题的兴趣。
操作中,学生动手做实验的能力很强,热情很高,能很好的去观察实验现象,善于总结,而且结果非常准确,出乎我的意料。
唯一不足的是学生做实验的时候总是大声的讲话,不能集中注意力听取实验要求,还没有养成做实验的习惯,不知道轻声讨论,小组内的合作意识还不够强,虽然已经做好分工,但实验的魅力,让学生忘了一切,大家争先恐后各忙各的,实验过程有些乱。
所以在今后的教学过程中,教师在学生进行操作实验的时候,深入学生中,对一些有困难的学生小组进行帮助指导,对一些不遵守操作规范的学生小组进行批评并教育其改正。
着重培养学生良好的实验习惯,观察习惯和思考习惯,以及小组合作意识,更加规范实验的操作。
另外,实验结束后要给时间让学生整理器材、擦干净桌子。
离开教室前把桌子、椅子排放整齐,这些在第一次实验的时候都教给学生,让学生在第一次接触实验后就明白。
相信这些学生在这一单元的实验课中,良好的习惯会慢慢地形成。
教科版小学科学三年级上册:
《水能溶解多少物质》教案教学设计
课题
水能溶解一些物质
单元
第二单元
学科
科学
年级
四上
学习
目标
(一)科学概念:
知道一些物质容易溶解在水中,有些物质不容易溶解在水中;不容易溶解的物质可用过滤的方法把它从水中分离出来。
(二)过程与方法:
通过实验、观察和比较,描述食盐、沙、面粉在水中的现象;能使用过滤装置分离水中混合物。
(三)情感,态度,价值观:
体验探究溶解问题的乐趣;在观察比较活动中,能够意识到细致的观察才会使描述更准确;严格按照规范要求进行实验。
重点
观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。
难点
比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
从前,有一头小毛驴驮着一袋食盐过河,河水很深,把它的食盐淹没了,等它过了河后,觉得身上轻了许多。
这是为什么呢?
什么是溶解呢?
今天我们一起来学习《水能溶解一些物质》。
盐溶解在水中,所以小毛驴觉得轻了很多。
通过小毛驴的背上变轻,引发学生思考,激发学生兴趣。
讲授新课
一、食盐在水中溶解了
1.观察、描述食盐在水中的状态
实验器材:
烧杯、小勺、玻璃棒、食盐、水
1、取一平匙盐,放在烧杯的水中观察。
2、轻轻的搅拌几下后观察。
3、再搅拌一会儿,静置,观察。
填写观察记录
观察结论是什么呢?
观察结论:
一些物质(如食盐等)可以溶解在水中。
怎样来观察、描述沙子在水中的状态呢?
观察、描述沙子在水中的状态
实验器材:
烧杯、小勺、玻璃棒、沙子、水
1、观察没放入水中的沙子是什么样。
2、取一平匙沙子,放在烧杯的水中观察。
3、轻轻的搅拌几下后观察。
4、再搅拌一会儿,静置,观察。
填写观察记录
观察结论是什么呢?
观察结论:
一些物质(如沙粒等)不能溶解在水中。
食盐和沙子在水中的状态相同吗?
比较食盐和沙子在水中的状态:
想一想面粉在水中溶解吗?
2、面粉在水中溶解了吗?
1.观察面粉在水中的状态
1、取一小匙面粉,放入盛水的玻璃杯内,观察面粉的变化。
2、用玻璃棒轻轻搅拌,观察面粉在水中的变化。
3、把它放置一会儿,观察面粉在水中的变化。
填写观察记录
观察结论是什么呢?
观察结论:
面粉不能溶解在水中。
如何比较面粉、沙、食盐在水中的溶解情况
2.比较面粉、沙、食盐在水中的溶解情况
那么怎样来判断它们是否溶解于水中了呢?
采用过滤法过滤需要哪些仪器呢?
滤纸、铁架台、漏斗、玻璃棒、烧杯
做过滤实验时需要注意什么呢?
做过滤实验时要注意“一贴、二低、三靠”
一贴:
滤纸紧贴漏斗壁。
二低:
滤纸低于漏斗口。
液面低于滤纸边。
三靠:
加液体的烧杯口靠引流的玻璃棒。
引流的玻璃棒末端靠三层滤纸。
漏斗管靠烧杯壁。
怎样进行过滤呢?
1、将滤纸对折两次后,沿一条边打开,放入漏斗中;
2、让漏斗下端的管口靠近烧杯内壁。
3、略倾斜玻璃棒,一端对着三层滤纸,沿着玻璃棒慢慢导流液体进入漏斗。
比较一下食盐、沙、面粉在水中的情况
分别过滤三个烧杯中的物质。
仔细观察过滤前后烧杯中的水和滤纸的变化,记录下来。
食盐、沙、面粉在水中的比较
面粉溶解了吗?
面粉在水中不容易溶解。
我们叫它面粉和水的混合物。
通过过滤实验知道了什么?
通过过滤实验知道:
在水中溶解的物质不能通过过滤分离;
在水中不溶解的物质能通过过滤分离。
溶液的两个特点是什么呢?
(1)溶质变成肉眼看不见的微粒;
(2)溶液的稳定性。
做食盐在水中的状态实验
得到结论一些物质(如食盐等)可以溶解在水中。
做实验沙子在水中的状态。
填写观察记录
填写食盐和沙子在水中的状态
做面粉是否在水中溶解的实验
填写观察记录
做实验.比较面粉、沙、食盐在水中的溶解情况
仔细观察过滤前后烧杯中的水和滤纸的变化,记录下来。
通过过滤实验得到的结论。
学习溶液的特点。
通过观察、描述食盐在水中的状态和后面的沙子面粉作比较。
让学生了解一些物质(如食盐等)可以溶解在水中。
让学生通过观察、描述沙子在水中的状态,继而得出结论。
通过观察到的现象比较食盐和沙子在水中的状态
让学生掌握面粉在水中溶解情况。
让学生学会.比较面粉、沙、食盐在水中的溶解情况
让学生掌握过滤方法。
让学生掌握过滤实验时需要注意的事项。
掌握食盐、沙、面粉过滤前后烧杯中的水和滤纸的变化
掌握溶液的两个特点是什么
一、填空题
1.面粉________溶解在水中,食盐________在水中。
(填“能”“不能”)
2.某些固体物质溶解在水里,能够形成________、_______、________的溶液。
3.面粉在水中不能溶解,我们可以用______的方法分离出来。
4.物质在水中化成肉眼看不见的微粒,均匀的分布在水中,不能用沉淀或过滤的方法分离,这种现象叫_______。
二、看图填空
1.这种方法叫_______。
用到仪器是__________和________。
2.这种方法叫_______。
通过它能判断__________________。
三、选择题
1.如果(),那么说明食盐在水中溶解了。
A食盐沉到了杯子底部B杯子里的水面升高了C在水中看不到食盐了
2.判断物质在水中是否溶解方法是()。
A过滤B烧沸C加入其它物质
3.当一匙沙子放入水中,我看到(),说明沙在水中没有溶解。
A在滤纸上没有看到沙B沙沉到杯子的底部C杯子里的水变混浊了
四、填图题。
将食盐、沙、面粉在水中的比较图表空白处填写完整。
1.不能能
2.均匀、透明、稳定。
3.过滤
4.溶解
二、
1.溶解玻璃棒烧杯
2.过滤
物质在水中是否溶解
三、
1.C
2.A
3.A
四、填空白部分。
1.考察面粉、盐能否