识字教学策略与方法.docx

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识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效（定稿）

——识字教学策略与方法

新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学：

高度重视贯穿始终

降低数量提升质量

多认少写识写并重

重视习惯培养能力

两表先行先认先写

一、走进识字课堂了解教学现状

（一）学生的问题：

1.时间紧、任务重：

《语文课程标准》指出：

“第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

”占六年识字总量的百分之五十还多。

两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。

新教材就注重学生大量识字,老师感到困难。

2.反复强调，错误依旧：

有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷惑不解。

尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。

形近字难以区分、书写错误会大量出现。

3.识字课单调，学生不喜欢:

识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。

识字课的效果也大打折扣。

4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系:

低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。

（二）教师的问题：

1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。

在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能被教师忽视。

2．教学策略不适应学生身心发展的特点。

教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。

（一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。

3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。

4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。

5.没有摆正“识字”与“写字”的关系。

有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分，写字只是为了巩固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。

所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。

6.识字教学脱离语境。

7.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。

识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。

教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。

即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。

音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。

8.重字形，轻理据。

有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。

而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，，如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。

这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。

为记忆字形而忽略字义。

生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。

9.教师的汉字学欠缺;彳”教作chì，我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”

二、寻找识字教学的路径

（一）激发识字的情趣性——让学生爱学

课标在第一条的显著位置就提出：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说，让他们喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的，我们常说的：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性，因为，兴趣是先导。

如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候，就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆，引发学生的畏难情绪，这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。

1.运用多媒体技术多种感官同时刺激

我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创设一种生动、活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。

多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集“文字、声音、图像、画面”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。

使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

课例呈现：

北师版一年级《雨铃铛》导入：

1、欣赏歌曲《小雨沙沙》

你们听听这首歌唱的是什么？

【授课伊始，美妙的歌声立刻吸引了学生。

】

（出示“雨”字课件）了解雨字的演变过程记忆“雨”字

雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？

（出示：

演示过程）这是甲骨文时代的”雨“字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。

这是篆书的“雨”字，是不是和我们现在的“雨”字很像了。

知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和老师一起写。

2.游戏增加情趣激励学生参与

教育家卡罗林认为：

孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。

游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式。

著名心理学家弗洛伊德指出：

“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,

3.竞赛激发愿望带动学生参与

识字教学相对来说比较枯燥，尤其是集中识字，我们要尽量创设情境，设计教学竞赛，激发学生的学习热情。

录像:

《丁丁冬冬学识字》片段12分钟

4.积极评价展示，感受成功获取动力

积极的评价是学生学习的动力，多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐，教师不要吝惜自己赞美的话语，不要缺少学生展示的机会。

小老师带学的形式，进行识字教学展示。

（二）扩展识字教学的多样性——让学生学会

1.图示法：

适用于象形字、会意字的教学。

如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。

这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。

根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。

教学“从、众、休”等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。

通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。

2.演示法：

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。

譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？

（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。

录像：

《窗前的气球》片段一分钟

3.表演法：

在教学过程中，所学生字中有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。

如：

学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

如：

学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。

4.绘画法：

老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。

老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：

“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。

”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。

5.游戏法：

在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

如：

设“摘苹果，找朋友”、开火车、对队碰等。

6.故事法、猜谜法、编顺口溜法：

猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。

“垂下眼睛（睡）”。

7.比较：

形声字兼有表音和表意的特点。

在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。

形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。

如：

“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。

成串的比较会让学生在字

义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。

课例：

一年级《竹乡歌》

《瀑布》对比方法学习：

一座

“座”字还有个好兄弟“坐”，虽然它们两个字音相同，但用法却不同，请你帮它们对号入座。

出示：

座坐

对号入（）（）下一（）座屏（）直

通过填空，我们发现“坐”表示“坐”的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。

如：

读带拼音的字：

字宝宝单独出现你们还认识吗？

（指名读，男女生读，小组读，齐读）教师随机点红。

出示生字--爸和笆：

这两个字字音很接近，谁能读正确？

对比：

他们的字形也很像，谁有好办法区分他们？

评价：

你能根据偏旁记字形，真会学习！

不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢？

请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。

生汇报，随机点。

出示--图和字：

仔细观察，你发现什么了？

（这些东西都是用什么做的？

）是呀，他们都是竹子做的，所以这些字都有竹子头。

大家一起读一读这些带竹字头的字。

去掉竹字头，再读读，你们发现什么了？

学生汇报。

是呀，这些字上面的竹子头表形，下面的字表声，他们都是形声字。

我们就可以利用形声字的特点记住他们。

出示生字--篮和蓝：

又来了一个带竹子头的字----一起读，这还有一个“蓝”字，你能区分它们吗？

生汇报。

为什么带草字头呢？

我来告诉大家：

草字头的蓝是一种草，这种草的汁可以把布染成蓝色，所以蓝色的蓝带草字头。

你们看偏旁能帮助我们区分字形，理解字意，用处多大呀！

8.联想：

如：

学习“尖”字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。

这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，

9．溯源：

可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。

比如:

“宀”“冖”“穴”三个部首，

宀，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；

冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；

穴，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“窝”。

学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析：

“灾”是房子着火；

“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；

“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。

经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成“家”立业。

10．在语境中识字

学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多，收效微。

因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文内容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。

结合语境理解“至”

出示句子：

再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线地方，

通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗？

怎么知道的？

“至”就是“到达”的意思

下面是体现了在语境中识字的片段：

《池塘边的叫声》第一自然段：

1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？

指名读，出课件（多有礼貌的孩子），我们加上动作一起跟青蛙大哥打