新课标人教版八年级生物上全套教案.docx
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新课标人教版八年级生物上全套教案
水中生活的动物
●教学目标
1．使学生知道水中生活的动物类群有哪些，并能总结出鱼类的主要特征。
2．探究鱼鳍在游泳中的作用。
●教学重点
1．观察鱼类的运动和运动方式。
2．探究鱼鳍在游泳中的作用。
3．能够总结概述鱼类的主要特征。
●教学难点
探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。
●教学方法
谈话式、启发式、探索实验式。
●教具准备
1．教师准备：
（1）鱼的外部形态教学挂图或各种鱼外部形态的影像资料或图片以及水生动物影像资料、投影片等。
（2）学生分组实验用的吸管、墨水、水气球等。
2．学生准备：
（1）瓶装家养观赏鱼或瓶装市售小活鲫鱼。
（2）小气球、饮料吸管、皮圈（或细绳）等。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学过程
［复习旧课，导入新课］
用谈话式教学法与学生共同简要复习七年级知识，从而导入新课。
具体活动如下：
（师生活动）
教师：
同学们，在七年级我们已经学习了有关病毒与人类关系的知识。
知道了病毒是一类……
学生：
非常微小的生物，它们没有细胞结构。
只有蛋白质的外壳和壳内遗传物质。
学生：
不少病毒还常常危害人、畜等，使人、畜得病……
学生：
还能使植物得病。
教师：
对了，在七年级我们还学过哪些生物学知识呢？
接下去的教学活动是学生接述，形式可视班级情况而定。
同时，教师应对学生的回答给予充分的肯定和鼓励后写出板书内容，引入新课。
［创设情境，讲授新课］
（教师活动）
自然界的动物，现在已知的大约有150多万种，不可能一一去学。
因此，教师组织学生以竞赛的形式，以小组为单位，每组组员将自己知道的动物列写在纸上，并用自己认为最合适的方式将它们分类，看谁得小组第一；然后，组内综合全组人员的答案，看哪个小组得第一。
用这种方式，使学生认识到“团结起来力量大”这样一个道理，引导学生学会与人合作这一做人原则。
最后进行总结评比。
（师生活动）
此处教师应多加提问，适当满足个别学生的虚荣心并给予一定的激励评价，以激发学生自强、自信的性格品质。
学生的答案可不拘泥于固定格式，讲出理由，抓住：
像鱼、青蛙、蛇、牛等动物都和人一样，身体背部有一条脊柱；蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶、毛毛虫等都没有脊柱。
所以，按体内有无脊柱可分为两大类：
脊椎动物和无脊椎动物可以；若是抓住“按动物生存环境和运动方式”区分也可以，这样，生物圈中的动物就可以分为三大类：
水中生活的动物、陆地生活的动物和空中飞翔的动物。
此时，教师还可抓住契机，及时给学生引导激发：
生物圈中的动物到底有多少种呢？
看来分类的标准不同，分出的种类也不相同，使学生树立要用辩证的观点看问题。
紧接着，引出下一个问题的学习内容。
（教师活动）
1．教师用多媒体播放各种淡水动物、海洋生动物生活习性、生活环境影像内容，最后将画面集中到鱼类，并给出某一种鱼是常见类型，如鲤鱼或鲫鱼的特写，由此引出以鱼为代表的水中生活的动物。
2．组织学生分组观察本组所备活鱼标本，同时教师巡视检查学生教具的准备情况，给予评价，并适当进行调整以便使每个小组都能观察要求观察的现象，提倡学生要发扬互帮互学，友爱共进的高尚品质。
（学生活动）
分组观察本组准备的活鱼标本，完成投影片中的表格内容：
（投影片）
生活环境
运动器官及方式
呼吸器官及方式
体表覆盖
（教师活动）
教师：
投影片上是老师设计的表格，内容和形式上都有些太过简单，请同学们在课下设计一个更漂亮、更全面、更合理的表格，看怎样才能包容下你所观察到的现象，全面反应你所观察到的现象。
（作业布置）
（师生活动）
教师：
刚才，大家观察了鱼的外形和行为，你能总结出鱼类的生活环境吗？
学生：
能，鱼类生活在水里。
教师：
人是用脚走路的，那么，鱼是怎样运动的呢？
学生：
用鳍游泳。
教师：
现在来看，我在干什么？
（做呼吸状）
学生：
呼吸。
教师：
那么鱼——
学生：
用鳃呼吸。
教师：
对。
关于鱼的呼吸问题，下节课我们探讨。
现在我们先来探究一下鱼鳍是如何使鱼发生游泳这种动作的。
现在，请大家把书翻到第4页～第6页，请阅读。
学生阅读课本P4～P6；教师将制作好的投影片内容打出，将本节课推向高潮。
［突破难点、走向高潮］
教师以投影片上的问题引导学生开始探究实验。
1．你选择了何种方法探究？
——捆扎鱼鳍还是剪掉鱼鳍？
还是别的方法？
2．你准备探究的问题是什么？
——背鳍作用还是腹鳍作用？
还是别的鳍的作用？
3．你提出的问题是什么？
针对你提出的问题和你观察到的现象，你作出了何种假设？
4．你的假设得到证实了吗？
学生开始进行探究实验并讨论，最后对实验作出总结。
（师生活动）
教师：
现在，我们来交流一下每个组实验的情况，每组选派一名同学汇报。
好，第一组，请说说你们组的情况吧？
学生：
我们组观察的是尾鳍的作用，用的是捆扎鱼鳍的方法，探究的结果是：
尾鳍摆动，身体向前，用小木片固定尾鳍，尾鳍外面捆着木片，摆动有了障碍，所以，鱼的运动也有了障碍，我们组的假设得到了证实。
教师：
你们组的实验做得很好。
再想想办法看看还有没有别的办法再减小尾鳍摆动的幅度或是干脆把尾鳍的摆动去掉，剪掉尾鳍还是有别的方法。
好，现在，我们请第二组汇报，大家仔细听。
学生：
我们组观察的是胸鳍和腹鳍的作用。
我们发现鱼在拐弯时，向左拐左边的胸鳍和腹鳍比右边的运动快，剪掉左边的腹鳍发现再向左拐时鱼就不像胸鳍和腹鳍都有的时候了。
不过，我们看到鱼很痛，水也成了血水了。
教师：
噢！
你们用剪掉鱼鳍的方法，探究的问题倒是得到证实了，可是，你们看到鱼很痛，感觉很残忍，是吗？
所以，以后咱们再做实验的时候，要注意想想办法，看看怎样才能做到既不伤害小动物，又能证实你所要探究的问题，要知道，生物界的任何一种生物跟人一样，都是自然界的一分子，对于自然界来说，人和鱼、植物都是平等的。
因此，我们应该尊重其他生物的生存权利，不能为了自己私利而随便破坏其他生物的生存环境和伤害其他生物的生存。
好，现在，第三组给大家汇报一下好吗？
……
学生的汇报会出现各种各样的方法和结果，教师应及时予以点评，让学生既有成功的喜悦又认识到自己的不足，培养学生一种做人做事要一丝不苟、认真负责的品质。
［课堂小结，作业练习，结束新课］
教师进行简短的小结，小结时突出重难点，充分肯定学生的成功，但又要指出不足，引导学生全面认识本课的教学目标，逐渐让学生做事要先考虑周全，再去做的行为习惯。
［巩固练习］
一、看谁选得对
1．鲫鱼的身体可分为
A．头胸部和腹部 B．头、胸、腹
Ｃ．头、躯干、尾 D．头胸部和躯干部
答案：
C
2．鱼游泳时能控制身体前进是靠
A．胸鳍摆动B．腹鳍摆动
C．尾鳍摆动D．背鳍摆动
答案：
C
3．如果把鱼的胸鳍和腹鳍都剪掉置于水中，发现鱼将
A．身体失去平衡，腹面常常上翻
B．游泳慢且方向不变
C．游动自如
D．游速快，但易翻转
答案：
A
二、观察思考
1．小河、池塘等自然野生品种的鱼，身体背面和腹面是否一致？
这有什么作用？
答案：
不一致。
背面颜色深，腹面颜色浅。
这样的体色有利于逃避来自上方和下方的敌害。
2．鱼的身体两侧有一排鳞片上有一小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，你注意到了吗？
侧线有什么作用呢？
答案：
侧线的作用是感知水流方向。
3．鱼的身体表面都有粘液，知道粘液的作用是什么吗？
答案：
粘液粘滑，可以减小游泳时水对它的阻力。
4．鱼体内有个白长囊状结构叫鳔，想想看，鳔的作用是什么？
答案：
鳔内可充满气体，起到调节身体密度的作用。
●板书设计
第五单元 生物圈中的其他生物
第一章 各种环境中的生物
水中生活的动物
一、动物的分类及分类依据
1．按脊柱的有无
2．按生活环境和运动方式分
二、鱼类的主要特征
1．生活在水中 2．用鳃呼吸 3．用鳍游泳
第二课时
●教学目标
1．尝试使用一些材料用具对鱼的呼吸器官及其作用进行观察和探究。
2．使学生识别水中生活的动物，除鱼类之外还有其他的动物。
●教学重点
1．观察和探究鱼的呼吸器官及其作用。
2．概述鱼类主要特征。
3．能够举例说出水中生活的其他水生动物类群。
●教学难点
运用已学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。
●教学方法
谈话式、实验式、演示式、启发式。
●教具准备
1．教师准备：
（1）吸管、墨水、剪刀。
（2）有关水中生活的其他动物和水域环境内容的教学软件或相关内容的影像资料。
（3）市售活鲤鱼（或鲫鱼）、死的鲤鱼各一尾。
2．学生准备：
瓶装小活鱼，每组一尾。
●教学过程
［复习旧课、导入新课］
教师用谈话式教学法引导学生对上节课内容进行复习回顾，明确点明动物分类的知识。
如动物的分类依据，鱼类生活环境及鱼类适应的主要特点是上节课的重点内容。
对学生进行提问教师应及时给予激励评价，借以培养学生的语言表达能力和积极参与的竞争意识。
［承前启后，推进新课］
教师组织学生分组观察鱼的呼吸器官，分发实现器具，检查各小组教具准备情况并对各小组教具作适当调整，引导并鼓励学生发扬团结友爱，互相帮助的原则。
例如，教师可做如下引导：
上节课我们已经用实验的方法探究了鱼鳍是鱼的运动器官。
这节课我们继续来探究一下，除了用鳍游泳之外还有什么其他的主要特征？
请同学们翻开课本第七页，大家先来明确一下这节我们要探究的内容是什么？
然后，分组讨论实验的问题是什么？
然后，根据你的问题作出假设，最后看看能得出什么样的结果？
好，现在开始。
学生开始观察和实验，讨论实验结果以便汇报交流。
［汇报交流，突破难点］
教师：
现在，每组选一名代表，向全班交流一下你们组的讨论。
按照从第1组到第12组的顺序进行。
第1组：
我们发现鱼的口和鳃盖后缘都在不断地一张一合，水从口中进去，又从鳃盖后缘出来，……
第2组：
……我们发现鳃盖下面就是红色的鳃，如果鱼是活的，那就是红的；如果鱼死了，鳃就不再是红色的了……
第3组：
我们发现鲫鱼的鳃是一片一片的，而且每一片鳃都是弯弯的，上面还有细细的、一丝一丝的结构，像梳子上的梳齿一样。
……
每一组的回答都具有独到的一面，教师应及时抓住每一组的闪光点和不足处给予激励评价，激发学生的成就感和认识自己的不足，培养学生能一分为二地看待自己和别人，树立正确的人生观和价值观，确立自己完美的人生态度。
每一组的回答可能对观察到的现象可以描述得非常形象逼真且准确，但对鱼鳃究竟是怎样呼吸的；也就是鱼鳃的气体交换的功能可能有大部分小组不能答出。
对于答出的小组，给予充分的肯定，并且要向他探询答案的来源，亦即知识的来源和借助的手段，以便使其他小组也学会他们学习知识的手段和方法。
如果绝大多数同学不能答出答案，教师要适时给以点拨讲解，引导学生设计方案进行课外探究，培养学生具有不断钻研，追求科学的思想品质。
教师可作如下引导及布置课外作业：
教师：
大家已经知道，人在呼吸的时候，吸入的气体主要是_____________，呼出的气体主要是_____________。
学生：
吸入气体的成分主要是氧气，呼出气体的主要成分是二氧化碳。
教师：
对。
鱼是生活在水中的，水里有溶解氧，那么，请大家考虑：
（1）鱼不停地用鳃进行呼吸，从口里进去的水和从鳃里流出的水，成分一样吗？
为什么？
你用什么办法可以证明？
（2）查阅资料或咨询化学老师或用其他方法弄清从口进去的水的成分和从鳃里流出来的水的成分。
从而证实水流经鳃时，鳃里进行了气体交换。
［拓展视野，情感升华］
（教师活动）
教师用多媒体教学软件或其他影像资料播放有关水中生活的其他生物，如：
海葵、海蜇、河蚌、海洋贝类以及鲸、白鳍豚等水生动物的内容。
教师提问片中涉及到的水生动物，边提问边总结水中生活的其他动物，引导学生加以归类，边总结边板书。
接着，教师用优美的语言，丰富的表情以及各种体态语言描述烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，碧波荡漾的湖泊，涓涓流淌的小溪是多么美丽的水下世界，同时配以美丽的海底世界、九寨沟的清泉、黄果树的瀑布群等风光秀丽的自然风光等录像片断。
转而用低调的语言、悲伤的表情，同时配以被人类的各种活动破坏的生态环境，污染的溪流湖泊、石油泄漏的海域、大批因污染而致死的水生动物等录像片断，激发学生对环境破坏的行为的愤概，引导学生讨论所见闻，引发学生自觉爱护环境的激情，进一步认识自然界是各种生物生存的环境，人类的某些行为已经严重危害着生物圈中其他生物的生存，使学生确立珍爱生命，关注环境的观念，养成爱护环境、保护环境行为的习惯。
然后，教师引导学生对周边环境（主要指水域环境）受到污染和破坏进行讨论，从自己的亲身体验展开对水域破坏的讨论，激发学生们加强保护环境的意识。
［作业布置，结束新课］
教师活动如下：
刚才，我们在观察和探究鱼鳃的时候已经给大家布置了第一个作业——探究水流经鳃时水中的成分究竟发生了哪些变化？
今天的第二个作业是调查周边环境中水域环境在近年来的变化情况。
调查形式：
以个人为单位；调查方法：
走访当地年长者；调查内容：
破坏或没被破坏的原因，可以上网查询或查阅资料，最后写出300字的小论文。
［巩固练习］
一、看谁选得对
1．鱼在水中活动时，鳃盖不停地张开和关闭，这是鱼在
A．吞咽食物B．吞咽水
C．呼吸D．散热
答案：
C
2．鱼的胸鳍和腹鳍都是偶鳍，它们的主要作用是
A．划水游泳B．在水底爬行
C．平衡身体D．控制前进方向
答案：
C
3．下列水生动物，既可制成工艺品观赏，又有药用价值的是
A．鲤鱼B．鲸鱼
C．河蚌D．珊瑚
答案：
D
二、练练你的阅读能力
1．下列各种动物都叫“鱼”，它们是鱼吗？
（1）鱿鱼
（2）章鱼 （3）鲎鱼 （4）衣鱼 （5）鲸鱼 （6）鳄鱼 （7）甲鱼 （8）娃娃鱼 （9）桃花鱼
答案：
鱿鱼和章鱼是软体动物；鲎鱼和衣鱼是节肢动物；甲鱼和鳄鱼是爬行动物；鲸鱼是哺乳动物；娃娃鱼是两栖动物；桃花鱼是腔肠动物，所以，它们都是叫“鱼”却不是鱼类动物。
2．你知道哪些动物不叫鱼却属鱼类吗？
答案：
生活中也有些动物外形看上去不像鱼，名字也不叫鱼的动物。
如：
海马、河豚、泥鳅、黄鳝、电鳗。
●板书设计
（接上节课内容）
二、鱼类的主要特征：
1．生活在水里
2．用鳍游泳——探究鱼鳍的作用
3．用鳃呼吸——观察鱼鳃的作用
三、其他的水生动物
1．海蜇、海葵、珊瑚——腔肠动物
2．各种贝类、乌贼、章鱼——软体动物
3．虾、蟹等甲壳动物——节肢动物
4．海豚、海豹、鲸——哺乳动物
5．海龟、鳖等——爬行动物
四、水域环境的保护
●教学后记
陆地生活的动物
●教学目标
1．使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。
2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。
3．使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。
●教学重点
1．使学生说出水生环境与陆生环境的区别。
2．通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。
●教学难点
通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。
●教学方法
演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。
●教具准备
1．教师准备：
（1）多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。
（2）不同类群代表动物的干制标本或净制标本。
2．学生准备：
（1）家养宠物或陆生动物图片。
（2）瓶装小活鱼，每组一尾。
●教学过程
（第一课时）
［复习总结，实验导入］
教师用谈话式和组织学生做观察实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考，发现问题并解决问题。
例如，教师可以如下引课。
教师：
请各小组将本组准备小鱼拿出来，放在课桌上，观察鱼的活动，看你发现了什么？
学生：
小鱼不能“站立”了。
学生：
小鱼不能吃东西了。
口与鳃不停地闭合。
学生：
小鱼不能游泳了，可是能蹦！
教师：
大家观察得非常仔细。
如果长时间把鱼放在外面，鱼会怎样呢？
学生：
不能呼吸死了。
教师：
对，这就是俗话说的“鱼儿离不开水”的道理。
那么，现在大家来思考，水给了鱼儿什么？
学生：
水能让鱼儿“站”在水中。
学生：
鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃进去了。
学生：
水里有鱼需要的氧气。
……
教师：
很好！
大家说得非常好！
教师根据学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。
同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大家对照投影片上的内容，看自己哪一点说得不好。
投影内容如下：
1．水中有大量可供水生动物食用的饵料。
2．水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。
3．水中昼夜温差不大，对动物来说是一种温和的环境。
4．水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。
教师：
与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？
现在，请大家看一段录像内容。
［观看录像，推进新课］
教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。
观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。
根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。
师生可进行如下活动，以突出本课时重点。
教师：
现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，还是老规矩，按从第1组到第12组的顺序。
第1组：
我们组的讨论结果是陆生环境没有水，所以，陆生环境干燥……
第2组：
陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……
第3组：
……陆生环境缺少了水的浮力。
……
每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予激励评价。
对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直接告诉学生，培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。
之后，根据学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。
［组织讨论，突破难点］
教师：
刚才，大家比较水、陆环境的差别，上节课我们对生活在水中的动物——鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。
现在，请同学们思考：
生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸问题；水的浮力又解决了它的支撑体重的问题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢？
学生：
我知道，它有腿，能站。
学生：
它有嘴，能吃东西。
学生：
它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。
……
学生的回答五花八门。
这时，教师应及时抓住契机，给予激励和评价，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为习惯。
例如：
上述学生回答中的“它有嘴”这种说法，教师应及时告知：
嘴是生活中的语言，生物上应该说口。
学生的回答还很不系统。
因此，教师要组织学生进行讨论，经过学生的讨论，是可以得出一个较为完善的答案的。
这样，使学生认识与人合作，团结互助有利于自身成长的人生态度。
讨论完毕，小组汇报交流。
根据学生汇报交流情况，教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出，在充分肯定学生讨论结果的基础上，再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导，以突出重点、突破难点。
教师的投影片内容如下：
陆生动物与陆地环境相适应的特征：
1．陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气管呼吸。
2．陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉这是支撑体重和奔跑运动的结构。
3．陆地环境没有了水，变得干燥，出现了外骨骼、角质鳞片等防止水分散失的结构。
4．陆地环境复杂、危险四伏，出现了非常发达的神经系统和灵敏的感觉器官以对外界刺激做出灵敏、迅速的反应。
5．陆地环境没有水的温和，昼夜温差很大，出现了恒温动物。
［巩固重难点，顺引新知识点］
教师再次释放有关多种陆生动物生活片断的录像内或光盘。
不需教师插话，相信学生这次观看录像是会从重难点角度去感受画面内容的。
然后，教师从中选出陆生的无脊椎动物和陆生脊椎动物，让学生观察二者区别辨认陆生动物类群，使学生能举例说出各类群的代表动物。
教师还应从中选出大熊猫及其栖息地的画面，引发学生保护动物及动物栖息地的情感。
［巩固练习］
一、看谁选得对
1．下列属于真正陆生脊椎动物的是
A．大鲵B．蚯蚓C．蝗虫D．壁虎
答案：
D
2．完全用肺呼吸的动物是
A．蜥蜴和蟾蜍B．壁虎和蜥蜴
C．龟和大鲵D．蛇和青蛙
答案：
B
3．昆虫的外骨骼的作用是
A．支撑身体B．适应陆地生活
C．防止敌害捕杀D．有利于飞行
答案：
Ｂ
二、观察与思考
1．你发现了吗？
许多陆生动物都有与环境及其相似的体色。
这对动物有什么好处？
答案：
适应陆地环境，起到了防御、保护的功能。
2．摸摸猫、狗、兔等的身体，都有热乎乎的感觉，这对它们适应陆地生活有什么好处？
答案：
这些动物都是恒温动物，也都是适应环境的表现，抵御昼夜温差对它们造成的可能的伤害。
●板书设计
陆地生活的动物
一、水生环境与陆地环境的区别
二、陆生动物与陆生环境相适应的特征
1．体表被鳞、甲或体表有外骨骼——防止水分散失
2．体表被毛、有保温作用——保温
3．有发达的气管和肺——吸入气态氧
4．神经系统和感觉器官发达——对刺激反应灵敏
5．有发达的肌肉和四肢——支撑体重、迅速奔跑
陆地生活的动物（第二课时）
●教学目标
1．通过对蚯蚓的饲养与观察，使学生能阐明蚯蚓适应陆生环境的形态结构特点和生理功能特点。
2．使学生能概述环节动物的主要特征。
●教学重点
1．阐明蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。
2．环节动物的主要特征。
●教学难点
蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。
●教学方法
实验法、谈话式、启发引导式、演示式。
●教具准备
1．教师准备：
（1）蚯蚓形态结构、生活习性的教学录像或教学软件；其他的环节动物的录像资料或教学软件。
（2）放大镜、棉花、清水。
2．学生准备：
（1）课前两周（或更长时间）饲养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构。
（2）玻璃板、糙纸，饲养装置（取无色透明塑料筒或玻璃缸）。
●教学过程
［检查学生教具，直接导入新课教学］
采用直接导入式。
首先要求各小组拿出自备的教具以便于教师检查或调整。
检查过程中，对于实验装置制作优秀，有创新的小组要给予表扬，同时，教师还应将合理的实验装置在全班演示，以便于学生课下交流。
教师分发实验器材。
然后采用谈话式请各小组将饲养蚯蚓这段时间观察到的现象、想到的或用其他方式查询到的关于蚯蚓方面的知识与全班进行一下汇报交流。
师生可做如下活动：
教师：
同学们已对蚯蚓进行了两周左右的饲养和观察。
现在，咱们还是用老办法，从第1组到第12组，按顺序向全班汇报交流饲养和观察实验情况。
第1组：
我们组观察到蚯蚓的体色是暗红色的，整个身体由一节一节的体节构成，在身体前端还有一个像指环一样的结构……
第2组：
我们发现蚯蚓白天钻在土壤里，晚上才出来觅食，它把大点的腐烂树叶拖进洞中，但排出来粪便却像土一样……
第3组：
我们组还查阅了资料，知道了蚯蚓是人类的好朋友：
第一，蚯蚓能钻洞松土，肥沃土壤；第二，蚯蚓体内蛋白质含量高，能吃，是我们的食物；第三，蚯蚓还能处
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