小学数学课堂问题情境创设策略的研究.docx

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小学数学课堂问题情境创设策略的研究

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“小学数学课堂问题情境创设策略的研究”阶段总结

    课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。

如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的课堂问题情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究的课题。

本课题于2008年3月正式开题，预期到2010年6月结题，历时两年半时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段概况：

1、课题研究的目的

（1）通过前阶段课题的研究，使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。

促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

（2）提高一个实效，即校本研究的实效。

真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“情境创设”的教学策略与方法，并及时总结优秀研究成果，从而提高课堂教学的效率的研究。

2、课题研究的内容

在研究的准备阶段，我们发现在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。

有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。

面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。

课堂中往往创设一个情境后，看似热闹的课堂却好象少了些数学味。

有时老师往往想标新立异，把教材中的情境进行刻意地改动，但又把握不准教材的意图。

这个问题的根源归根结底还是我们教师在教学实践中没能依据课程理念，积极创设与生活密切联系的“有效”情境，更多时候是想当然的，把教材中的情境进行刻意地改动但又把握不准教材的意图；不知如何“有效”地呈现生活情境，发挥学习情境应有的作用。

因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，创设与生活密切联系的有效的情境，使我们的课堂有新的起色，并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。

在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《情境教学的理论框架》、《新课程中课堂行为的变化》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“问题”及“情境”等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。

我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。

在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，开展专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。

通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平

自如何创设课堂问题情境的策略这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。

课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“如何创设数学课堂教学有效情境”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。

近一年来，在课题的研究过程中，我校班主任教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时还邀请了其他兄弟学校专家来校作专题讲座并指导教学工作。

（4）加大听“推门课”的力度

前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度，并在此基础上，要求分管领导、教研组长、师徒之间每周必须听一节或一节以上，在听课之后要与上课老师交换意见，并及时汇总。

上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。

通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。

4、前一阶段研究成果

（1）学生方面

①课堂问题情境的创设，保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。

②逐渐转变学习方式，发展了学习能力。

③能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

（2）教师方面

①磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②理论与实践的互为补充，加强了教师创设课堂有效情境的意识，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。

较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

③提高了教师的科研能力

近一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

5、五点认识：

（1）情境创设要有现实性

“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。

创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。

因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”。

创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：

对于低年级的学生而言，“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。

颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。

对于高年级的学生而言，“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。

对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。

数学情境与现实情境二者应不相悖。

（2）情境创设要有针对性

情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。

在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。

（3）情境创设要有趣味性

课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。

对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。

情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。

数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。

情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。

对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。

（4）情境创设要有思考性

解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。

这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。

作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。

（5）情境创设要有探究性

维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”，“强化”已形成的内部心理机能在于激发，形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。

作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。

二、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程，我们的体会颇多。

第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“问题情境创设”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。

第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

三、课题研究中的不足

本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1、现在有关“策略”和“情境”等问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“如何创设有效情境，提高课堂教学效率”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学方法也是一个难点。

2、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施；

3、学生层次不整齐，加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。

4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。

但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“有效性”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

5、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。

一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。

这些都是亟待解决的问题。

五、对今后工作的几点思考

1、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“问题情境创设的策略”活动中来，是今后应该改进的地方。

2、通过研究探讨、摸索出创设策略教学情境的教学方法，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3、教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

总之，该课题实施一年来，课题组全体成员的理论素养提高了。

所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的数学素养的目的。

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