八年级下学期语文陈桦教学反思.docx
《八年级下学期语文陈桦教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下学期语文陈桦教学反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
八年级下学期语文陈桦教学反思
八年级下学期语文教学反思
毕节龙场中学陈桦
一
<<我的第一本书>>教学反思
本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出一定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。
所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。
在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。
真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色！
当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！
当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。
那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音
二
《藤野先生》教学反思
总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。
应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。
这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是本人所追求的
三
《喂---出来》教学反思
对学生了解不够，对教材理解不透
如：
第一次试上《喂—出来》，我设计的第一个问题是：
作者星新—叙述一个什么故事？
我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。
学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。
如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。
还好有一位学生见我如此尴尬，站起来非常流利的读了一遍提示内容。
下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。
出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。
这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，真是荒唐之极。
四
《岳阳楼记》教学反思
《岳阳楼记》是杰作。
它寓情于景、景中见情，散中有整，整中有散，值得我们认真学习。
同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，尤其值得我们仔细玩味，认真借鉴。
但作者范仲淹的立场、观点和方法毕竟离不开封建社会的宰相加状元，他所憧憬的只能是封建地主的王国乐土，尤其是文章中“则忧其君”，更集中体现了封建社会的“国与君”的统一—所谓“忠”。
教学这篇文章，可抓住这句话，讲清它的积极面和消极面，来培养学生辨证唯物主义和历史唯物主义观点，对文言文的主题思想，也包括其艺术构思和创作风格，应根据情况作出一分为二的分析，因为既然是文章，就离不开思想。
如果轻视和忽视《岳阳楼记》的消极面，显然是不妥的。
在实施教学中，具体可结合时代背景，在阐述清积极面同时，引导学生在理解怎样面对挫折的问题上，来理解其消极面：
怎样面对现实中的困难？
我们对困难采取什么样的态度？
在此基础上，再引导学生理解：
“则忧其君”的“君”含义是什么？
君与国是什么关系？
“君”与“民”是什么关系？
封建社会中这几个概念与现代社会是否相适应？
由此引导学生对其消极面进行反思。
五
《小石潭记》教学反思
在写景散文教学中，梗 好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？
如果更好地引导学生品作者寄托在景物当中的情？
这是许多教师一直在探索的问题。
在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：
“你喜欢文中的哪一段景物描写？
为什么？
”“请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。
”我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。
因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：
选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。
因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。
学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。
这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。
而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。
这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。
柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：
这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？
因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：
这段乐曲表现怎样的感情？
它与课文思想内容相吻合吗？
它能体现作者的思想感情吗？
在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。
因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。
才能让散文教学更活，更美，更精采。
六
综合性学习--科海泛舟》教学反思
1．运用分层评价的方式。
学生在小组学习活动阶段主要由学习小组成员相互评价、学生自我评价和小组长评价；学生在全班交流、展示阶段主要由教师评价和学生推举代表来进行评价。
2．运用分项评价的方式。
可以分别对搜集查阅资料、口语交际、写作进行评价。
这种评价方式可以发现学生语文基本素质的强弱，以便有针对性地帮助学生取长补短，重点加强。
3．既关注过程也关注结果。
评价学生在活动过程中的积极态度、行为表现尤其是情感态度的变化和能力的提高（自我的纵向比较）；评价学生在活动中所起的作用和所取得的效果，评价学生搜集资料。
七
《敬畏自然》教后反思
我在教这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。
一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。
作者立意高远，眼界开阔。
能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。
二是作者的语言。
课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。
另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。
为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。
对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际情况。
从心理学的角度看，学生在课堂上注意力高度集中的时间一般只有20分钟左右，如果较长时间不改变教学方法，学生的注意力就会分散，所以教学的第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力。
我在教学之初采用情景导入法，先让学生看《自然灾害》的视频资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的积极性，接下来我又根据教学内容，采用灵活的教学方法。
如文章中有部分字词是必须掌握的，我采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于使用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。
八
《雪》教学反思
对课堂呈现的反思
本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。
文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。
随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。
当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。
这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。
2.对文本的反复切入还需加强。
同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。
虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。
如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
九
综合性学习：
《献给母亲的歌》教学反思
本次综合性活动容易实施，且是学生和家长乐意接受的内容，所以效果较好。
同时我对新课程教学有了更深刻的认识。
新课标提出“语文教师应高度重视课程资源的开发利用。
”课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，活动中我引导学生从课堂走向了家庭，学生通过与家长交流，认识到了父母生活的艰辛，了解了他们的生活状况。
语文学习与生活相结合，是合理开发课外学习资源的一次有益尝试。
学生在活动中得到了健康成长。
很多同学以前在家过着衣来伸手饭来张口的“小皇帝”生活，现在他们已经开始洗碗、铺床、提水等做一些力所能及的事。
有的同学在日记中写着：
“以前我以为父母挣钱供我上学是天经地义的，所以不顺心时我就发脾气，不上学，现在我真正认识到了他们生活的艰辛，我应自己做事，好好学习，不让他们再为我操心。
”可以看出同学们从生活上到思想上都受到了教育。
有的父母在学生日记本上也写了几句话：
“感谢老师采用这种方式让孩子体谅我们……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是开学初打算辍学的郗宗祯同学的母亲亲自到学校为他交上了书钱，并且说为了孩子将来，无论如何也要让他读书。
一次综合性学习，培养了学生的语文能力，教育了学生，感化了家长，真是一
十
《饮酒》教学反思
首先，教师应该树立大语文观念。
语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。
教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。
然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。
其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。
我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。
学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的。
这次教学《饮酒》也使我认识到：
要让学生入境学习，教师必须首先入境。
这方面我觉得做得还不够。
另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。
如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。
十一
《满井游记》教学反思
关于文言文的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新。
在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。
在读中训练语感，培养语感后来议，在议中析，逐层深入。
有关文中的“山、水”的描写，作者用了两个精妙的比喻，且这两个比喻也较难懂。
我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。
有关山的比喻就联想美女。
这样两个比喻在师生互动中解决了，显得自然而不觉得深了。
在这节课上，我也有不满意的地方就是在“议”的这个环节当中，我对学生的引导不够深入，结果学生对课文的理解不能够透彻，生成的问题不多，而且所提的问题相联来说较简单。
还有在课前三分钟的名言分析，学生做了分析以后，我的点评不够深入，不够具体。
“目标应是正确的目标，梦想、理想均可成为目标。
但是梦想距离目标较远，有的梦想是不可能实现的，有的甚至是一种幻想。
”而我没有给学生点出这点来。
以后的教学过程中，我会注意这些细节的，继续努力探索教学方法，使自己做得更好。
这项活动容易激起学生的兴趣，教师在活动中全程参与效果会更好，如教师也搜集、创作几副对联，给学生交流，让学生观赏评价，不失为一种参与的方式。
教师可以在活动中向学生介绍一些对联的常识和创作技巧等，以帮助学生写作对联。
还可以带领学生为家乡自然风光或名胜古迹试着题写几副对联等
十二
《云南的歌会》教学反思
每次我在做课的时候，我都感觉到我都收获到很多东西，我想这种经历对每一个教师来说，都是幸运的，我很高兴，我是其中的一员。
下面我仅就我的《云南的歌会》的这堂课做以下反思。
我在设计这堂课之前，首先从作者身上着手去剖析。
我探讨了作者创作这篇文章的意图。
作者沈从文本身是苗族人，所以他对云南以及云南民歌有着不同于一般人的感情，在这种感情的积淀下写成的文章自然是情真意切，亲切感人。
作者想借这篇文章表达对云南民歌的热爱和赞赏，从而歌颂云南人民的乐观淳朴的民风。
基于这一点我将本文的技能目标定为：
欣赏品味文章质朴生动的语言特色。
其次，新课标中对语文的学习作出了解读，说“语文的学习和生活的外延是相等的”，我在“导语“的设计上，从生活中学生熟悉的北方民歌入手，和云南民歌相对比，让学生快速抓住云南民歌的特点，引起学生的兴趣，以便于快速进入文章的氛围。
第三、我在对于文章的分析上，考虑到这篇文章的体裁是散文，为了让学生更好的，快速的理清文章的脉络，我在设计问题上以一个大问题带动整堂课需要讨论的问题，然后又在各个小问题上根据课堂进程灵活调整，这样使整堂课条理清晰。
第四、我将整堂课设置为四个环节，分别为“读中有悟、悟中有品、品中有探、探中有拓“，由浅入深，有内容到语言、有语言到结构、有文本到实际，从文章整体入手，最后落到学生生活实际，实现知识的融会贯通。
第五、我针对现在中学生崇尚港台明星的流行歌曲的现象，我将这堂课的情感目标和教学难点设置为：
对学生进行中国传统文化的熏陶，让学生有追求时尚向关注民族转移。
事实证明这一点确实是难点，学生对于本篇文章理解不深，对于曾经很著名的民歌也是闻所未闻，这也是我在备课的时候所忽略的，所以在整堂课上，不仅没有实现“学生是课堂的主人”，反倒像个客人，而且还是个“拘谨的客人”只怪我这个“大主人”没有尽到“地主之谊”“招待之礼”，这也是我要在今后的教学要重点注意的。
总之经过这堂课，我深刻体会到要想做好一堂课，首先教师本身要特别熟练的驾驭教材，还要将这堂课中可能遇到的问题都设想到，并想好应对之策。
这样，才有可能上出一趟成功的语文课，才能成为一名优秀的语文教师。
这，也将是我今后努力的方向。
十三
《端午的鸭蛋》的教学反思
虽然在备课时经过了精心准备，但在实际操作过程中仍存在不少不足之处：
一、在主题情感的挖掘上不够到位，还要加强朗读教学。
我对“为什么以端午的鸭蛋为题”这个整体感知的部分把握不够，为了进入下一个环节，让学生活动不够到位，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位，未让学生很好的展开讨论，感受不够深入。
在分析体味语言时，有些同学的发言未尽，也是轻轻点过，未让学生畅所欲言，挖得不够深。
个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。
二、在知识点的归纳上、在板书的设计上缺乏完整性。
板书的得出比较急，不够自然，应该因势利导，而且板书过分注重情感的表述，整体性不够。
同时，在学生品析完语言后，未能做及时完整的归纳，知识点的体现也不够系统。
在今后的教学中应该引起注意、重视。
十四
《春酒》教学反思
从准备这节课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。
反复揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。
对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。
课上我注意引导，创设情境。
让学生在老师的引导下自由去研讨，探究。
课上学生发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。
其次，我认为这节课整体思路还是可以的。
从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。
符合学生的认知规律。
再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养 。
从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。
上这节课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。
然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。
可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。
学生领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。
另外在语言上也应该再凝练简洁一些。
总之，没有遗憾就没有进步。
也许，教育本身就意味着遗憾。
在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在
升级会员 