《小学科学六年上册册铁生锈了》教学设计.docx

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《小学科学六年上册册铁生锈了》教学设计

《铁生锈了》教学设计

所属学科：

小学科学适应对象：

六年级学生

一、教学背景

根据实际教学，观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。

这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

因此就需要教师在引导学生课前预习乃至课堂探究中，以教师细致、详尽的演示为主，为学生后续学习垫好基础，防止课后出现许多学生没有或无法落实完成对比实验的观察的情况。

二、教学目标

科学知识：

铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

过程与方法：

知道铁生锈的原因与水和空气有关。

.通过对比实验，探究铁生锈的原因；明确对比实验要点。

情感态度价值观：

1.养成严谨准确的科学思维习惯。

2.培养对实验观察的兴趣。

三、教学过程

（一）图片导入

1.出示生活中的生锈物品图片，引导学生认识铁锈，同时引导思考：

铁锈和铁有什么不同？

对比图片展示并揭晓答案：

颜色、光泽、硬度各不相同！

铁锈是由铁生成的一种新物质。

【设计意图】开门见山，从身边的事物引入问题，让学生直接感知探究目标。

（二）方法探究

1.直接出示探究问题：

铁生锈与那些因素有关？

2.针对问题，出示完整的实验计划：

研究的问题：

铁生锈与水有关吗？

我们的假设：

铁生锈与水有关。

因为我们发现菜刀用后、铁锅洗后，水没擦干就会生锈。

实验材料：

2个盘子、3枚铁钉、水

实验方法：

1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。

2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一铁钉一半放在水中。

3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥地方，两天后观察铁钉的变化。

观察得到的现象：

空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。

实验结果：

铁生锈与水有关。

【设计意图】复习回顾完整的实验计划的完成过程。

使学生自己制定计划打下基础，为探究实验计划的实施做好铺垫。

3.播放：

铁生锈的对比实验视频。

【设计意图】形象、准确的演示实验给学生提供了实验前的有效指导。

（三）知识巩固：

图像加文字小结：

铁生锈的条件？

在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。

光有水也不会使铁生锈。

只有把铁放到含有空气的水里，铁才会生锈。

【设计意图】引导学生学会分析实验结果，得出结论。

（四）小测试：

一、选一选：

1.铁生锈是（）变化。

A.化学B.物理

2.铁在（）的空气中更容易生锈。

A.潮湿B.干燥

3.铁钉放在（）中能防止生锈。

A.水B.菜油盘C.盐水

4.铁生锈的速度比小苏打和醋的反应速度（）。

A.快B.慢C.一样快

二、识图填空、实验探究

　　我们将一根干燥的铁丝弯成如图所示的形状，并将其两端分别插入盛有水的烧杯甲和盛有植物油的烧杯乙中，几天后，我们观察发现铁丝A、B、C三处表面发生的变化不相同：

　　A处的现象是：

　　　　　　　　.

B处的现象是：

　　　　　　　　.

　　C处的现象是：

　　　　　　　　.

《谁选择了它们》　　

教学目标：

科学概念：

1、同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。

2、自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。

过程与方法：

培养学生的读图、读文能力，对资料内容归纳提炼，获得认识。

情感、态度、价值观：

1、 感受大自然的生存法则，优胜劣汰、适者生存

2、意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。

教学重点：

指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。

教学难点：

指导学生理解自然选择的基础：

生物个体都不相同，存在着差异。

教学准备：

学生阅读资料、教学PPT

教学意图　　

教学过程　　

教师指导　　

学生活动　　

请学生根据生活经验进行推测，了解学生的前概念。

一、引入

出示：

一只绿色青蛙和黄色青蛙

经科学家考察，绿色青蛙一般生活在草原、树林等绿色环境中；黄色青蛙一般生活在沙漠等黄色环境中，这是为什么？

记录学生的推测

推测并说明理由

指导学生阅读资料，从资料中获得信息，解决问题。

指导学生通过阅读资料，了解更多自然选择的实例，深化“自然选择”的认识，修正前概念

　引导学生对资料内容归纳提炼，转化成自己的认识表达出来。

活动一：

阅读资料，认识自然选择

同学们的推测哪一种更符合实际情况呢？

让我们来阅读一段资料：

阅读课本P84的资料　　

要求：

1、先认真阅读文字，再对照文字看图　　

2、看图时从上往下看，第一排的两只青蛙是青蛙妈妈和青蛙爸爸，下面是它们的后代，肤色各不相同。

3、再次思考：

为什么田野里的青蛙都是绿色的；沙漠里的青蛙都是黄色的？

交流：

1、把你的想法在小组里小声交流一下　　

2、再推选一位同学代表小组发言　　

环境变化了，生活在其中的青蛙也发生了改变，是谁选择了绿色的青蛙和黄色的青蛙？

板书课题：

谁选择了它们

科学家不仅考察了青蛙，还考察了其他生物，其中英国生物学家达尔文乘坐贝格尔号军舰，历时五年环绕地球旅行考察，积累了大量的第一手资料，我们来看看他们的研究资料：

阅读一份资料，可在资料上勾画重点

用自己的话在小组里说一说：

你知道了什么？

选一位同学代表小组发言

以上事例说明：

生物是否能生存下去，决定权在谁？

什么样的生物生存，什么样的生物淘汰呢？

达尔文根据这些考察发现提出了“自然选择”学说，优胜劣汰、适者生存　　

板书：

自然选择

优胜劣汰、适者生存

对照前面的推测，我们现在知道的“自然选择”来源于什么？

阅读

讨论

交流

阅读

小组交流

交流

反思

指导学生了解极地动物在冰天雪地环境中的生存优势，进一步丰富自然选择的认识。

活动二：

丰富自然选择认识：

优胜劣汰、适者生存

请同学们再看一组图片：

北极狐、红狐、　　　　　　　　灰狐

　　　（美洲南部，林地）　（北美旷野荒漠）

北极熊、黑熊、　　　　　　　　棕熊

　　　　（山地森林）　　（高山草原或山林）

北极狼、草原狼、　　　　　　　北美郊狼

　　　　（内蒙古草原）　　（北美广阔牧场）　　

纵看，北极狐、北极熊、北极狼都生活在北极，看看它们有哪些共同的特点？

它们的形态特点在它们生活的环境中有什么优势？

横看，（分别介绍这些动物生活的环境）　　

它们都是同种动物，为什么在不同的环境中它们的形态不同？

是谁选择了它们？

科学家经过考察发现：

同一种生物，愈冷的地方，体形就愈大，身体愈接近圆形，暴露在外面的器官就愈小。

这有利于它们保存热量，减少热量的散失。

我们可以用实验来验证一下：

播放实验录像，介绍实验过程，引导学生分析实验结果。

观察

交流

推测

交流

观察

指导学生了解人工选择改变着生物的种类

交流一些人工选择的事例，感受人工选择丰富了生物品种，也造就了生物的多样性

通过袁隆平爷爷的故事，使学生了解通过人工选择使人类受益

活动三：

认识人工选择

人类在长期的生活中，掌握了一定的规律，也在根据自己的需要选择着生物。

板书：

人工选择

出示图片：

野猪和家猪；野鸭和家鸭

看一看，通过人工饲养的动物与它们的野生同类比有什么特点？

人类根据什么需要进行选择？

你还能举出这方面的例子吗？

出示图片：

稗子和杂交水稻

杂交水稻是把稗子和天然水稻杂交后培育的，我们培育水稻的目的是什么？

人工培育后有什么不同吗？

出示：

袁隆平爷爷的照片　　

你认识他吗？

中国工程院院士袁隆平爷爷带领他的科研团队，经过人工选择，培育出了杂交水稻，近三十年来为全国增产粮食六千多亿公斤，可以多供1亿人吃20年　　

现在，中国培育的杂交水稻走出国门，帮助发展中国家解决缺粮问题，被世界誉为“东方魔稻”，袁隆平爷爷也因此被誉为“杂交水稻之父”。

人类就是这样，根据需要选择生物，解决生活中的问题。

我们改良、培育了许许多多新品种，丰富了生物物种，使我们的生物世界多姿多彩。

观察

交流

搜索生活经验

观察

交流

倾听

引导学生反思环境与生物的密切关系，增强环保意识　　

四、拓展

通过这节课查资料、讨论交流等学习，我们了解了谁在选择生物？

自然、人类共同选择了生物，在不同的环境中生活着不同的生物，使我们的生物世界丰富多彩，生机勃勃。

我们掌握了技术，可以选择生物。

人类是生物吗？

自然会不会选择人类呢？

总结

交流

思考