名师说课稿.docx
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名师说课稿
名师说课稿
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名师说课稿
名师说课稿
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过说课稿吗？
以下是本店铺收集整理的名师说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
名师说课稿1
一、说教材的地位和作用。
《两小儿辩日》是苏教版语文教材七年级下册第二单元中的一篇文言文。
本文通过两小儿辩日使孔子不能判断谁是谁非，说明知识是无止境的，要学会独立思考，勇于探索质疑，敢于挑战权威，学习孔子谦虚谨慎、实事求是的学习态度。
文言文是初中语文教学的重点，也是难点。
因此，学好本课题可以为今后学习文言文积累学法，夯实基础。
二、说教学目标（以学定标）。
七年级学生虽然接触了部分文言文，但要独自理解一篇文言文还有困难。
因此，根据本教材的内容特点以及七年级学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、读通课文，积累文言词汇。
2、读懂课文，感悟深刻道理。
三、说教学重难点。
教学重点：
结合注释准确翻译课文。
教学难点：
联系生活深刻感悟道理。
四、说教法和学法。
根据七年级学生从具体形象到抽象逻辑过渡的思维特点，本节课我运用了“先学后教，当堂训练，小组管理，适时展示”的新课改教学模式和多媒体教学手段。
为了突出重点，我主要采取“创设情境法”、“质疑探究法”的教学方法；为了解决难点，我采用了“情境品读法”、“合作讨论法”等学法，放手让学生组织参与活动，充分体现“学生为主体”。
五、说教学过程：
本节课我设计了四个基本环节，分别是：
出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结。
引导学生逐步掌握文言文的学习方法，层层递进。
（一）设疑导入，出示目标。
首先，我设计了猜谜语的导入方式。
多媒体课件出示“日”字象形文字，并让学生猜测所对应的现代汉字。
这样既设置悬疑，激发学习兴趣，又能使学生快速进入课堂。
其次，检查学生对本课文学常识及重点字词的预习情况。
参考预习情况，课件出示学习目标。
1、读通课文，积累文言词汇。
2、读懂课文，感悟深刻道理。
（二）先学后教，自主翻译。
为了较好完成学习目标，我设计了相对应的自学指导。
首先出示自学指导一：
初读课文，读准字音，节奏。
“书读百遍，其义自见”。
通过个读、PK读、师范读、小组赛读、配乐读等多种方式读准课文，并鼓励学生养成良好读书习惯。
其次，出示自学指导二：
再读课文，结合注释自主翻译课文，并标记疑问。
为帮助学生理解课文内容，课件直观展示课文动画。
合作探究部分，通过独学（自主翻译）、対学（同桌分享课下注释和积累词汇）、组学（小组讨论）等方式，最终由组长负责确定本组最后翻译。
在质疑环节，先由学生提出疑问，并由其他学生释疑，教师再根据情况点拨补充。
小组通过抽签确定顺序，并派代表展示。
展示后，随机挑选学生作为评委评分，并说明理由。
以组为单位积累分数的竞争机制，直观的课文动画展示，使学生在紧张有序的活动中，基本掌握了文言文翻译方法，突出教学重点，完成学习目标一。
（三）演课本剧，深化理解。
为帮助学生更好地完成目标二，我设计了课本剧环节。
假设你现在是一位现代少年，穿越时空来到遥远的古代，遇到两小儿和孔子，他们请你裁决。
以小组为单位，排演《新编两小儿辩日》。
要求使用现代白话文，并表明自己的观点和理由。
小组对抗比赛的活动形式，吸引了学生兴趣和注意力，活跃了课堂气氛，掀起本节课的高潮。
（四）当堂检测，总结中心。
出示自学指导三：
三读课文，检测总结。
经过以上环节，学生带着自己理解回归课文，通过思考“两小儿在“笑”什么？
学完课文，你有什么感悟？
”这两个问题，以填空题的形式归纳中心，水到渠成地解决本课难点，完成目标二。
（五）板书设计
我采取了直观、系统的的板书设计，及时体现教材中的知识点，便于学生掌握理解。
我的板书设计是：
《两小儿辩日》
列子
一儿：
初远中近另一儿：
初近中远
孔子：
不能决
“笑”的道理
（六）作业布置
针对学生差异，我设计了分类作业。
我布置的作业是：
A类：
总结本文文言现象；B类：
背诵并默写课文。
六、我为什么要这样上课
本节课我的综合设计思路是，通过“出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结”这四个循序渐进的基本环节，采取多媒体教学手段和排演课本剧的方式，运用新课改的教学模式，放手让学生自主探究学习，充分体现新课改以学生为主体的要求。
在积极、愉快的气氛当中提高学生的认识水平，并最终达到预期的教学效果。
名师说课稿2
说教材：
《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的.赞歌。
课文以动人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级老师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的刹时，伸开双臂，用本身的身材保卫四论理学生，而本身却献出了名贵生命的动人事迹，显现了他恪尽职守、同心专心为学生的无私大爱。
文章淳厚动人，字里行间饱含着对这为平常而又巨大的老师的歌颂与崇拜之情。
全文共12个自然段，定时间次序分为四个部门：
第一部门第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和寻常一样，早早地赶到学校上班；第二部门第2—7自然段，写谭千秋老师在地震来暂时，用本身的身材掩护四个学生的动人颠末；第三部门第8—10自然段，写地震后救济职员、得救学生和老师的感受；第四部门第11—12自然段，写人们对谭千秋老师的蜜意歌颂。
说教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解”生死攸关”等重点词语的意思。
3、通过品读语言文字，能够理解”最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
说重点难点：
引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受”忠于职守、大爱无疆”的内涵。
说学法：
1、朗读贯穿法。
以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读，理解谭千秋老师在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神。
2、品词析句法。
抓住关键词句引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感。
3、自主探究法。
以”感”和”悟”为宗旨，引导学生主动学习，主动探究，尊重学生的个性感悟。
4、读写结合法。
教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，深化对文本的理解。
说课时安排：
本课共教学两课时。
第一课时初读课文，简介5、12汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。
下面我着重讲的是第二课时的教学流程。
说教学过程：
一、课题入手，提挈主线
1、揭示课题，问：
课文写的是谁？
板书：
谭千秋
2、问：
这”最后的姿势”是怎样的？
让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。
设计意图：
”张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
”这句话是文章的文眼，是灵魂句，所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。
二、细读句子，分层品悟
（一）感受地震：
地动山摇，大难来临
1、引：
谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？
当时发生了什么情况呢？
让学生再次快速浏览课文，找出文中描写地震的句子，交流。
有四个句子：
①天空阴沉沉的。
——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。
②忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
——这是地震刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促；③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
——地震越来越强烈，引导学生读好句子；④地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……——引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。
2、指点：
这四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。
设计意图：
先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。
这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。
（二）感知言行：
恪尽职守，大爱无疆
1、引：
大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？
让学生默读2—7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师，作批注。
2、交流：
①言：
”地震！
他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：
‘大家快跑！
什么也不要拿！
快……’”
——体会谭老师反应灵敏，有丰富的地震经验，懂得如何保护学生，当机立断地指导学生立即疏散。
理解后指导学生朗读。
②行：
”谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”
——让学生找出句中的三个动词”拉””撑””护”和另一个词语”立即”细细品悟。
老师补充介绍：
谭老师本已和大多数学生向楼下疏散，但当他得知还有四个学生没有离开时，立刻从三楼返回四楼，冲进教室。
此时，已经摇了约1分钟的大楼裂成两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。
由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。
眼见头顶的水泥板即将掉在孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
课件出示画面，让学生深切感受这一壮举，再说说从谭老师的行动中体会到什么，以此体会谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。
设问：
如果没有谭老师这样保护，这四个学生会怎样？
再次体会谭老师用无私的大爱撑起了四个学生的生命世界。
理解后指导学生朗读这个句子。
师相机点拨：
这是谭老师用自己的生命守护学生的姿势。
3、整体朗读2—7自然段。
设计意图：
课文2—7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。
教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。
（三）感受评价：
英雄不死，精神千秋
1、师述：
就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴到桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住……余震不停地在发生，水泥板、烂砖、灰尘一次次地坠落到谭老师的头上、手上、背上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。
当第二天晚上救援人员前来营救的时候，人们看到了什么？
引出句子：
”我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！
”——让学生找出和这一句照应的一节，读一读。
问：
谭老师牺牲时的姿势有改变吗？
不同的是什么？
是后脑深凹、血肉模糊，但他还”死死地”护着。
问：
从中体会到什么？
体会谭老师誓死护卫学生的崇高精神。
指导朗读这个句子。
2、指导学生读第9、第10自然段，品味”飞身”一词，体会谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。
3、点拨：
课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？
体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。
4、引：
在学生眼里，谭老师是怎样一个人？
指导学生关注§11句1和§1，并老师补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。
师再述后半部分，再次出示句子：
”张开手臂，护住学生，成了他生命最后的姿势。
”问：
这”最后的姿势”诠释着什么？
引导学生理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以”最后的姿势”为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。
带领学生满怀深情地齐读课题。
5、问；谭老师曾给学生讲”人生的价值”是什么？
（是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”）点：
他不但言传，更是身教！
以自己的实际行动引导学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。
问：
因此人们赞颂他什么？
引出”英雄不死，精神千秋！
”一句，让学生说说自己对这句话的理解——谭老师虽然离我们而去了，但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势，永远定格在人们的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那样千秋万代永放光芒！
（在板书的”千秋”两字上描红）指导齐读，了解最后一节的作用——总结全文，点明中心，诠释人名涵义。
设计意图：
课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。
因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。
教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。
三、拓展激情，升华情感
1、介绍：
在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，他那匍匐的姿态化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就读的湖南大学校园里（出示图片，形象感受）。
2、问：
此时，当你站立在”大爱千秋”的丰碑前，你最想说什么？
让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。
3、交流。
4、布置作业：
课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。
设计意图：
这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。
另外让学生搜集相关事例，拓展阅读，加深感悟。
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