完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx

上传人:b****8 文档编号:11378676 上传时间:2023-02-28 格式:DOCX 页数:48 大小:32.72KB
下载 相关 举报
完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx_第1页
第1页 / 共48页
完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx_第2页
第2页 / 共48页
完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx_第3页
第3页 / 共48页
完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx_第4页
第4页 / 共48页
完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx_第5页
第5页 / 共48页
点击查看更多>>
下载资源
资源描述

完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx

《完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx(48页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档.docx

完整word版小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点3推荐文档

教育教学知识与能力

01教育基础

一、我国小学教育的历史与现状

 小学教育的发展历程

 古代小学教育

我国小学产生于殷周时代。

 

 

古代的小学教育的特点:

 

1、具有鲜明的等级性 

2、教育的目的是为统治者服务 

3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行,具有一定的刻板性和专制性。

 

近现代的小学教育

 

1、1878年,张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班,是我国近代小学的开端。

(南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂)

 

2、1904年,清政府颁布了《奏定学堂章程》,设立初等小学堂,学制五年,人学对象为7岁儿童,同时规定初等小学教育为义务教育,这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

 

3、1912年,“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

 

当代小学教育

 

1、1986年《中华人民共和国义务教育法》:

开始推行九年制义务教育,标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

 

 

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》:

小学开始了以素质教育为导向的改革

 

3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

 

小学教育的现状

 

1. 小学教育普及率稳步上升

2. 全面推进素质教育

3. 教师队伍建设日趋完善

4. 办学体制走向多元化

5. 课程改革不断深化

 

二、小学教育的特点

 

教育对象的特殊性

小学生的身心发展;小学生的发展可能性;学生的能动性和主动性

 

小学教育的基础性 

(1)社会发展层面的基础性

 ①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用

(2)个体发展层面的基础性

(3)课程内容层面的基础性

 

小学教育的义务性(义务教育的显著特征:

强制性、免费性和普及性)

 

小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

 

三、小学的组织与运行

 

学校管理的基本要素:

管理者、管理手段、管理对象

 

学校管理的基本内容:

思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理

 

学校管理过程的基本环节:

计划-实施-检查-总结

 

学校管理的基本原则:

方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则

 

学校管理的常用方法:

行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法

 

校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。

包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。

 

学校主要职能部门:

校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组

 

四、教育学基础知识

 

教育学的发展:

 

教育学的萌芽:

 

《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献

孔子:

有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。

 

墨翟:

兼爱、非攻,注重实用技术。

 

苏格拉底:

产婆术(讥讽-助产术-归纳) 

柏拉图:

《理想国》,是“寓学习于游戏”的最早提出者。

 

亚里士多德:

古希腊百科全书式的哲学家,代表作《政治学》,首次提出“教育遵循自然”的原则   

昆体良:

西方第一个专门论述教育问题的教育家,《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。

 

教育学的创立阶段:

 

培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。

夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作,是近代独立形态教育的开端,是“教育学之父”

康德,最早在大学开设教育学讲座。

赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立,被认为“现代教育学之父”。

杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”,以“儿童中心主义”著称。

卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”

裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。

洛克提出了“白板说”“绅士教育”,代表作为《教育漫话》。

 

教育学的发展阶段:

 

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的著作。

凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江:

《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

 

 

教育及其发展

 

最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》

教育的构成要素:

教育者、受教育者、教育影响

 

教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征。

 

它具有以下三方面特点:

 

(1)是人类所特有的一种有意识的社会活动。

 

(2)是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(3)是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

 

 

教育的社会属性:

永恒性、相对独立性、历史性

 

教育的发展:

(1)神话起源说

(2)生物起源说:

利托尔诺、桑代克、沛西·能

(3)心理起源说:

孟禄

(4)劳动起源说:

米丁斯基、凯洛夫

 

古代学校教育的特征:

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性

 

教育的功能:

 

教育与人口:

人口对教育的制约与影响:

(1)人口数量影响教育的规模、结构和质量.维持一定数量有利于教育发展.教育可有效调控人口增长 

(2)人口质量影响教育质量 

(3)人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构

教育对人口再生产的作用:

(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 

(2)教育改变人口质量,提高民族素质的功能

 

社会生产力与教育:

生产力对教育的决定作用:

(1)生产力水平决定教育的发展水平

(2)生产力水平制约着教育结构的变化

(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

(4)生产力水平制约着教育的规模和速度

教育对生产力的促进作用:

(1)教育再生产劳动力

(2)教育再生产科学知识

 

政治经济制度与教育:

政治经济制度制约教育发展:

(1)政治经济制度决定教育领导权

(2)政治经济制度决定着受教育权

(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的影响作用:

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才 

(2)教育可以促进民主

(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量

 

教育与社会文化:

文化对教育的制约:

(1)文化影响教育的价值取向

(2)文化影响教育目的的确立

(3)文化影响教育教学方法的使用

(4)文化影响教育内容的选择

教育对文化的促进:

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

(2)教育具有传递和交流文化的作用

(3)教育具有更新和创造文化的作用

(4)教育具有选择提升文化的作用

 

个体身心发展的动因:

 

内发论:

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔

外铄论:

荀子、洛克、华生

多因素相互作用论

 

影响个体身心发展的主要因素:

遗传、环境、主观能动性、学校教育

 

个体身心发展的规律:

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

 

教育目的

 

教育目的的作用:

导向作用、激励作用、评价作用

 

教育目的的理论

 

1、社会本位论:

从社会发展需要出发,注意教育的社会价值。

孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。

 

 

2、个人本位论:

从个人本位的本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要,注重教育对个人的价值。

代表人物:

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等 

 

素质教育的基本内涵:

 

以提高国民素质为根本宗旨;面向全体学生;促进学生全面发展;促进学生个性发展;培养学生的社会责任感,创新精神和实践能力为重点;要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

 

教育制度:

 

欧美现代学制的类型:

 

双轨制:

英国、法国

单轨制:

美国

分支制:

前苏联

 

 

我国现代学制的沿革

 

旧中国的学制

(1)1902年,颁布未执行“壬寅学制”。

(2)1904年,第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;

(3)1905年,清政府废除科举,建立新式学校;

(4)1912年,中华民国颁布“壬子奎丑”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

(5)1922年国民政府颁布“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。

 

2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。

五、教师专业发展

 

教师的劳动特点:

复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性

 

教师的专业能力:

教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力

 

教师专业发展的能力:

关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段

 

教师成长与发展的基本路径:

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

(2)开展微格教学

(3)进行专门的训练

反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法:

(1)反思日记

(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】

 

六、心理学知识

 

心理学基础知识

 

1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,成为全世界心理学学生的“圣地”,标志科学心理学的诞生。

 

心理学主要流派:

行为主义学派:

华生

格式塔心理学派:

韦特海默、考夫卡、苛勒

精神分析学派:

弗洛伊德

人本主义心理学:

罗杰斯、马斯洛

现代认知学派:

奈瑟、皮亚杰

 

认知过程

 

感觉

 

感觉的基本规律:

感受性和感觉阀域(绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性)感受的基本规律(感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效)

 

知觉:

 

知觉的特性:

整体性、理解性、选择性、恒常性

 

小学生知觉发展的特点:

(1)知觉的有意性、目的性明显发展

(2)小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高

 

思维:

 

思维的特点:

间接性、概括性

 

思维的种类:

(1)根据思维活动凭借物的不同,分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

(2)根据思维活动指向性或探索目标方向的不同,分为聚合思维和发散思维

(3)根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同,分为直觉思维、分析思维

(4)根据思维活动创新程度的不同,分为常规性思维和创造性思维

 

创造性思维的特征:

流畅性、变通性、独创性

 

想象:

 

想象的分类:

无意想象和有意想象(再造想象、创造想象、幻想)

 

想象的功能:

预见功能、补充功能、替代功能

 

注意:

 

注意的特点:

指向性、集中性

 

注意的分类:

无意注意、有意注意、有意后注意

 

影响注意分类的因素:

(1)注意的范围(被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验)

(2)注意的稳定(注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、)

(3)注意的分配

(4)注意的分配(对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力)

 

小学生注意力的发展:

小学低年级学生的无意注意占主导地位;注意的有意性由被动到主动。

 

记忆

 

记忆的种类:

(1)根据记忆内容不同,分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆;

(2)根据内容的性质,分为程序性记忆和陈述性记忆;

(3)根据记忆过程中意识参与程度的不同,将记忆分为内隐记忆和外显记忆;

(4)根据信息存储时间的长短,分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

 

遗忘

 

艾宾浩斯遗忘曲线的规律:

先快后慢

 

遗忘的原因:

衰退说、干扰说(前摄抑制、后摄抑制)、压抑说、提取失败

 

影响遗忘进程的因素:

(1)学习者的需要和兴趣;

(2)材料的意义、性质个数量;

(3)学习程度;

(4)材料序列对以往的遗忘的影响。

 

情绪与情感

 

情绪基本分类:

快乐、愤怒、恐惧、悲哀

 

情绪状态分类:

心境、激情、应激

 

情感分类:

道德感、理智感、没美感

 

意志

 

意志行动的基本阶段:

(1)采取决定阶段(动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划

(2)执行决定阶段

 

意志的品质:

自觉性、果断性、坚持性、自制性

 

3.个性心理

 

需要的种类:

(1)按照需要的起源,分为生理需要和社会需要;

(2)按照满足需要的对象,分为物质需要和精神需要

 

马斯洛的需要层次理论:

生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要

 

 

动机的分类:

生理性动机与社会性动机;远景性动机与近景性动机;内部动机与外部动机

 

 

能力的分类:

(1)按能力的构造,分为一般能力与特殊能力;

(2)根据从事活动时创造性成都的高低,分为模仿能力与创造能力

 

智力测验

世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表,1916年,推孟修订发表斯坦福-比纳量表,简称S-B量表

 

气质

 

胆汁质:

兴奋型。

直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。

(张飞)

 

多血质:

活泼型。

反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

(王熙凤)

 

粘液质:

安静型。

情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。

(林冲)

 

抑郁质:

抑郁性。

表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学习和工作易感疲劳。

工作中常表现出多虑、不果断;生活中常有孤独、胆怯的表现。

(林黛玉)

 

印象形成效应

社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应

 

七、课程

 

课程的类型 

(1)从课程内容的固有属性分为:

学科课程和活动课程

(2)从课程的组织方式分为:

分科课程与综合课程;

(3)从课程实施要求分为:

必修课程与选修课程

(4)从课程设计、开发和管理的主体来划分:

国家课程、地方课程与校本课程

(5)从课程的呈现方式分为:

显性课程与隐性课程

 

课程的理论流派

(1)学科中心课程论:

布鲁纳、施瓦布  

(2)活动中心课程论:

杜威、罗杰斯

(3)社会中心课程论:

布拉梅尔德、弗莱雷

 

影响课程开发的因素:

(1)社会经济政治等对课程开发的影响;

(2)文化与科学技术的进步,学科知识对课程开发的影响;

(3)学生对课程开发的影响

 

课程评价的主要模式:

(1)目标评价模式

(2)目的游离评价模式

(3)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

 

新课程改革的目标:

(1)实现课程功能的转变

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(3)密切课程内容与生活、时代的联系

(4)改善学生的学习方式

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

(6)实现三级课程管理制度

 

八、教育研究方法

 

教育研究的基本过程:

确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文

 

教育研究的基本方法:

(1)教育观察法

(2)教育调查法

(3)问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

 

教育行动研究的实施步骤:

确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法

 

02

学生指导

一、心理发展

 

心理发展理论

 

(一)皮亚杰认知发展理论

 

理论核心:

“发生认识论”

图式、同化、顺应、平衡:

认知发展的四个阶段:

感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)

 

(二)维果茨基最近发展区理论

 

基本观点:

1.“文化历史”发展理论。

2.心理发展的实质是“内化说”

3.最近发展区。

 

(三)埃里克森人格理论

 

1.基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁),该阶段的发展任务是培养信任感;

2.自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁),该阶段的发展任务是培养自主性;

3.主动感、主体感对内疚感(4—5岁),该阶段的发展任务是培养主动性;

4.勤奋感对自卑感(6—11岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感;

5.自我同一性对角色混乱(12—18岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性;

6.亲密感对孤独感(成年早期18—30岁),该阶段的发展任务是发展亲密感,避免孤独感;

7.繁殖感对停滞感(成年中期30—60岁),该阶段的发展任务是获得充沛感,避免停滞感;

8.完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后),该阶段的发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。

 

学习的分类

 

(1)按学习主体分类:

动物学习、人类学习、机器学习

(2)按学习性质分类:

接受学习、发现学习、意义学习、机械学习

(3)按学习结果分类:

言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度

(4)按学习内容分类:

知识学习、技能学习、社会规范学习

 

学习理论

 

(一)行为主义学习理论

 

桑代克的联结主义理论:

联结-试误说;学习规律

巴甫洛夫的经典性条件作用理论:

获得与消退、泛化与分化

斯金纳的操作性条件作用理论:

强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用

班杜拉的社会学习理论:

观察学习;学习过程;强化

 

(二)认知学习理论

 

苛勒的“完形—顿悟”说

布鲁纳的“认知—结构”学习论

奥苏贝尔的“有意义接受”学习论

加涅的信息加工学习理论

 

(三)人本主义学习理论

 

马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)

 

(四)建构主义学习理论

 

皮亚杰(知识观、学生观、学习观)

 

学习兴趣的激发与培养:

 

(1)建立积极的心理准备状态

(2)充分利用本学科的特点优势,激发学生学习兴趣

(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣

(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养

(5)改进教学方法,增强学生学习兴趣

 

促进小学生良好学习习惯的策略:

 

(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯

(2)课堂中正确引导

(3)注重激励与表扬,对学生进行正强化教育

(4)开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯

(5)发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

(6)分层渐进,注重对学生的个别辅导

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系

 

品德的心理结构:

道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

 

二、思想品德发展

 

品德发展基本理论

 

(一)皮亚杰道德发展阶段论

 

自我中心阶段(2-5岁)

权威阶段(5-8岁)

可逆性阶段(8-10岁)

 

(二)科尔伯格的道德发展阶段理论

 

三水平六阶段的道德发展阶段论

 

1.前习俗水平:

第一阶段—惩罚服从取向阶段;

第二阶段—相对功利取向阶段。

 

2.习俗水平:

第三阶段—寻求认可取向阶段;

第四阶段—遵守法规取向阶段。

 

3.后习俗水平:

第五阶段:

社会契约取向阶段;

第六阶段:

普遍伦理取向阶段。

 

影响品德发展的因素:

 

(一)外部条件:

家庭教养方式、社会风气、同伴群体

(二)内部条件:

认知失调、态度定势、道德认知

 

良好品德的形成与培养:

 

有效的说服;树立良好的榜样;利用群体规定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚

 

三、德育

 

德育过程的基本规律

 

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

 

德育原则

 

1.方向性原则;

2.疏导原则;

3.知行统一原则;

4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

5.教育的一致性与连贯性原则;

6.因材施教原则;

7.集体教育与个别教育相结合的原则;

8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。

 

德育方法

 

1.说服教育法;

2.榜样法(榜样示范法);

3.锻炼法(指导实践法);

4.陶冶法;

5.品德评价法。

 

德育途径:

 

1.政治课与其他学科教学;

2.课外和校外课程;

3.社会实践活动;

4.团队活动与集会活动;

5.班主任工作

 

四、小学生安全

 

常见急症:

中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒

 

心理障碍:

多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症

 

心理辅导的原则:

 

(1)面向全体学生的原则;

(2)预防与发展相结合的原则;

(3)尊重与理解学生原则

(4)学生主体性原则

(5)个别化对待原则

(6)整体性发展原则

 

心理辅导方法:

 

1.行为改变的基本方法:

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法

2. 行为演练的基本方法

全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3. 改善学生认知的方法

理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法

 

五、家庭、社会和社会的协调

 

家校联系的常用方式:

家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会

03

班级管理

班集体的形成与培养:

(1)确定班集体的发展目标

(2)确定班集体的核心队伍

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)培养正确的额舆论和良好的班风

 

班级突发事件的类型:

成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧

班级突发事件的处理原则:

教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则

班级突发事件的处理方法:

沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导

 

班主任的工作内容:

(1)了解和研究学生

(2)组织和培养班集体

(3)建立学生档案

(4)开展班会活动

(5)协调各种教育影响

(6)操行评定

(7)班主任工作计划与总结

 

班队活动的基本原则:

教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性

班队活动的类型:

主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动

 

课外活动的内容:

学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动

 

课外活动的特点:

 

(1)性质的自愿性和选择性

(2)内容的伸缩性和灵活性

(3)形式的多样性

(4)活动组织的自主性

(5)活动方法的实践性

(6)活动评价的综合性

 

教学设计(40分)

 

教学目标的内容

1. 知识与技能目标;

2. 过程与方法目标;

3. 情感态度与价值观目标。

 

确定教学重难点

1. 吃透新课标;

2. 全面了解学生;

3. 深入钻研教材。

 

教学设计过程

1. 课堂导入

(1)直接导入;

(2)直观导入;

(3)情境导入;

(4)提问导入;

(5)复习导入;

(6)悬念导入;

(7)故事导入;

(8)游戏导入。

 

2. 新课讲授

通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识

 

3. 巩固练习

选择或编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习

 

4. 课堂

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 高等教育 > 研究生入学考试

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1