幼儿园教师教育教学的基本能力.docx

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幼儿园教师教育教学的基本能力

幼儿园教师教育教学的基本能力

随着幼教改革的不断发展与深入，对幼儿教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析幼儿活动、设计组织幼儿教育活动及教育科研能力，是新时代幼儿教育对幼儿教师的专业素质的要求。

设计教学活动、说活动、说活动反思、评活动这是一名合格教师应具备的基本的教育教学能力。

一、教学活动设计

（一）教学活动设计的含义

教学活动设计，是指教师在活动前的准备工作。

包括研究教材，研究幼儿，查阅资料，设计方法，形成教案几个方面。

它是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和幼儿学习方式的体现。

（二）怎样进行教学活动设计

1、明确教学活动设计从哪些角度思考

教学活动设计包括：

对幼儿的分析幼儿年龄特点分析

本班幼儿实际发展

分析教材内容

对教材的分析确立教学目标教学设计的过程

找出活动重难点

选择适宜教学具

设计教学过程教师的教法

幼儿的学法

形成教案

2、具体分析

1）对幼儿的分析

（1）思考孩子的年龄特点

为什么我把对学习者的把握放在第一位，因为我们教学主要服务于教育对象，我们的教学成果最终作用于幼儿。

所以我们选择教学内容时一定要想这个活动是不适合我们班孩子的年龄，在我们日常进行教材使用时，我们要思考，教学参考提供的内容，是否适合你班幼儿年龄水平。

（小班的三个年龄段）

（2）思考本班孩子发展的实际

教材是固定的，对象是可变的。

同一个过程不适合全天下3岁的孩子。

老师要了解本班孩子这心理发展、前认知水平、现阶段需要的发展，对内容进行相应调整，这是备课最重要的。

2）对教材的分析

（1）分析教材内容

首先，拿过教材首先要通读教材，对教材内容初步了解。

明确活动是哪个领域哪个范畴的教学活动。

回顾，对于这个内容本年龄段幼儿要达成的目标是什么。

第二，分析活动内容，这节活动要让你教什么，让你教的内容，对于你们班孩子来说，是否可以接受，通过这个内容的学习，孩子可以得到什么发展，或是学到了什么新的知识或技能，这些都是你在备课时应该考虑的问题。

（2）确立教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了教学的主攻方向，是整节活动的出发点和归宿。

制定教学目标是，要考虑三个层面

第一、从确定的角度考虑—以幼儿为主体确立目标，把“我”当成老师，而非你让幼儿怎样来做。

第二、从确定的维度考虑即认知、技能、情感。

第三、从使用的词汇考虑。

这个词汇是的使用，也是检测教师教学活动的依据。

学会、初步掌握、能够掌握、理解、模仿、创编，提出的词汇不同，对教学结果和幼儿学习结果的检测是不同的。

制定目标把握四个原则：

一要具体，--单一、可操作、便于检测。

二要明确，--三维目标清晰到位

三要适宜，--能够在一节活动中完成，并且适合幼儿的发展

四要全面，--能够整合多个领域

（3）重难点的确立

教学重点，是教材中最基本、最关键的内容。

也是你这节活动需要幼儿掌握得部分。

教学难点，是老师在教内容的过程中，幼儿不易理解、掌握的部分。

确立重点难点要做到两看：

一看教学内容，根据目标确立重点、难点。

二看幼儿。

幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的前认知水平，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等。

老师要准确把握活动的重点和难点　

（4）活动准备

活动的准备，对于活动的成功与否有着很重要的作用，它是帮助幼儿理解、学习、掌握知识或是发展能力、抑或是激发兴趣非常重要的手段，也是解决教学难点的策略之一。

包括两方面的准备：

精神准备：

包括教师、幼儿前期学习知识和经验的准备；环境的创设等

物质准备：

活动材料的准备，包括信息技术手段的准备、教具、学具的准备等等。

（5）教学过程的设计

教学过程的设计是完成一节课非常重要的环节，因为这里涵盖着教师的教法和幼儿的学法，同时也能体现出教师的教育思想、教育观念和教育行为。

教法与学法不是空穴来风，而是根据你的教学内容、教学目标、教学重点、难点以及教学准备而来的，通过你的教学策略，运用教学材料，突破重点、分散难点，最终达成教育目标，完成教学内容。

俗话说：

“教学有法，教无定法”教学过程的设计，要具体情况具体分析，没有最好的教学，只有最适宜的教学。

不过，在设计过程的时候，有这样几个思考：

·每个环节设计目的是什么？

为什么要这么设计？

·环节设计是否体现目标？

你想怎样去完成目标？

·环节中使用什么方法或策略来突破重点、分散难点，引导幼儿学习？

·幼儿通过什么方法来得到发展？

怎样体现师幼、幼幼之间的互动？

·思考幼儿在每一个环节中可能会出现什么问题？

·教师在进行活动设计时，这些都是应该在思考范围内的。

·每一个环节的提问语、指导语、组织语、过渡语老师要心中有数。

否则活动中就会不紧凑。

3）形成教案

这一切的思考最终形成文本就是我们所说的教案。

在大家的教学设计中要能够体现出：

·过程与目标的一致性；

·内容与幼儿生活的贴近性；

·教学方法的创新性；（多媒体）

·重难点的突出性；

·教学环节的合理性；

·教学策略的有效性；（学法）

教案的书写格式基本包括：

活动名称：

活动目标：

活动准备：

活动重点：

活动难点：

活动过程：

字数控制在2000字左右。

二、说活动设计

说活动在这个大赛内容中，所占的分值最高35分，这是一个什么概念呢，从老师的说活动中，可以看出一个教师基本的综合能力，语言表达的清晰性、流畅性、严谨性、感染力；思维反应的灵活性、逻辑性、辩证性；过程操作的灵活性、熟练性等等，能够把教师基本的素质全方位展现，因此，我们现在要明确，说活动不是让你把活动设计照稿读下来，而是要说出来，你要体现一个双重的角色，既是说活动者又是执教活动者。

你要向评委阐述清楚你的设计思路，还要给评委们来上这个活动。

说活动包括：

说活动设计和说活动反思

（一）说活动设计的含义

说活动是指执教者（教师）运用口头语言，将教学设计向听课者进行述说的一种教研形式。

包括教学设想、理论依据，教学大纲要求和教材以及对幼儿实际情况的分析。

是执教者在制定教学方案后向听课者讲述教什么，怎样教，为什么这样教。

（二）怎样说活动设计

1、明确说活动包括哪些方面

说教材

说目标

说准备

说活动包括：

说重点

说难点

说教法

说学法

说过程

2、具体分析

1）说教材（即说设计意图）可以从四个方面进行思考

（1）对教学内容的特点、地位和作用进行分析

对你所选择的教学在教材中是属于哪个领域哪个范畴的教学内容，此教学内容对幼儿发展起到的作用是什么，用清楚简洁的语言表述清楚。

（2）明确《纲要》对这一领域总目标的要求和年龄段目标要求；

（3）本年龄段幼儿在这一领域中的学习和思维特点；

（4）对本班幼儿现有水平和目前发展需要进行分析。

2）说活动目标

说清楚本节教学活动目标及确立的依据。

确定教学目标的依据有三点：

一是依据教学大纲的规定；二是教材内容的要求；三是教学对象的实际。

要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

另外，教学目标要全面。

根据三维并重的教学理念，教学目标有三个层面：

知识目标、能力目标、情感价值目标。

3）说活动的重点、难点。

4）说活动准备

活动准备包括精神准备和物质准备。

说课者，要说清楚阐述你为本节活动所准备的教具是什么，在教学活动中作用和意义是什么；准备的学具是什么在教学活动中的作用和意义是什么。

一定要分层清晰地说清楚，并且可以通过课间或实物的形式向大家展示。

5）说教法、学法

简单扼要了介绍在教学活动中你所采用的教学方法，以及所采用的这些方法的目的性。

也就是你所选择的这些教学方法的理论依据是什么，为什么使用这些方法。

幼儿采用哪些方法进行学习，同样简单要说清楚理论依据及目的。

6）说程序（流程）

即说出教学过程的整体安排。

介绍教学各环节的衔接、教学结构、教具使用、提问、幼儿操作练习等。

流程要体现出教材分析，教法设计和学法指导：

①引进教学——（创设情境，激发幼儿学习兴趣）——或说选择什么方法进入活动情景，或说采用的导语或提问语是什么？

②讲授新课--（体现教学目标、教学重点，难点，形成教学的结构思路）；在每环节中的每一个步骤的操作，教师可以点出所使用的教学方法或学法。

如：

在这一步骤中，我使用了探究法。

③操作练习——（采用什么方法对幼儿强化练习或梯度提升，使幼儿掌握并提高）；

④内容小结（帮助幼儿梳理、提炼、归纳、总结）

⑤活动延伸

说程序，要说清楚教学过程中教学各环节的衔接和过渡，因为评委看不到你真实的教学活动，要通过你的说课感知你的教学，因此，老师就要较以往我们说课要详细、具体。

讲解知识难点、设计的每个一个环节的提问语、分析教材、演示教具等，把讲给幼儿的东西讲给参与者听。

在说课的过程中，适时配合教具或多媒体课件的演示。

三、说活动反思

活动反思首先要对活动整体效果给予评价和定位；然后再做具体的阐述，活动反思不仅包括活动后的反思，也包括活动前、活动中的反思，反思要全面，但不需要像说课一样面面俱到每一环节都去反思；要反思你这节活动中有价值的东西、有调整的地方、有创新的举措。

活动中策领的使用，幼儿学习效果的体现，要把有代表性，可以体现出你这节活动亮点部分在反思中着重阐述；同时要一分为二地分析活动中的不足。

老师要注意，在反思时，最好将优势和不足分为两个基本点来说，尽量不要综合阐述。

反思可以参考从一下几个角度入手：

活动内容的选择----是否适宜，是否适合幼儿年龄特点和实际发展水平和需要，就是所选择的教育内容是否建立在幼儿已有的知识水平和生活经验之上，幼儿是否感兴趣；

活动目标的确定----是否达成，是否适当；

活动情境的创设----是否和谐，创设了怎样的情境，收到了什么成效；

活动过程的设计----思路是否清楚，各环节是否紧凑、环环相扣、层层递进；

教学方法的选择----是否灵活，采取了什么教学方法，在哪个环节中使用的，幼儿得到了什么发展；

教学策略的使用----是否得当，采取哪些教学策略，解决了幼儿学习中的什么困难；

资源选择----教具学具的提供，是否科学合理，对幼儿学习是否最大限度的发挥了其作用；

幼儿学习兴趣----是否被充分调动；

教学效果----是否良好；

教学思想----是否体现了《纲要》精神，体现了哪些新的理念等等。

四、评活动

评课和说活动反思有异曲同工之处，实际就是自评和他评。

在对现场活动进行评价时，首先要谈个人对活动总体的印象。

总体印象的评价可前可后。

如：

教师教育理念，方法的运用，环节的过渡，资源的利用、教师教态、教师语言、幼儿的活动氛围等等。

然后再做具体的评价，同样具体评价也尽量避免面面俱到的流水帐评价，而要抓住闪光点进行重点评价。

评价的角度，可以从以下几个方面入手：

1、评教学目标

教学目标制定，是否全面、具体、适宜。

全面：

指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：

指知识目标可操作、可检测；适宜：

指确定的教学目标，是否以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

教学目标是否明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评选材

教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，教法选择是否完成了重点，突破了难点。

3、评教学程序

在评价教学程序时，要避免每个环节每个环节的评价，同样要抓要点、抓亮点。

总体环节设计怎样，在环节中使用什么方法、策略完成教学，这是评价的重点。

1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。

2）教学结构安排是否合理

3）评教学方法和手段。

这是评课比较侧重的一方面，所以大家可以格外关注和重点阐述。

但未必是每一节活动这方面都是亮点，要具体活动集体分析。

评价教学方法和手段可以从几下几个方面思考：

（1）引用什么方法，是否灵活、量体裁衣。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学习对象，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。

教学方法是否实际又有创新。

即方法多样，又不会画蛇添足，华而不实。

教学活动超凡脱俗，富有新意和艺术性。

（3）看现代化教学手段的运用。

教师运用教具，多媒体操作熟练程度。

（4）评师幼关系

·看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。

·看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。

上述这些方面，是评价时可以思考的角度，评价一节课，我们一定要抓住亮点、结合你对亮点的理解和把握，如果能运用理论进行分析，会更有说服力。

大连市甘井子区教师进修学校学前研训部宋军

幼儿教师基本技能技巧训练

技能是指人们掌握专项技术的能力。

技巧是指人们在掌握技能的基础上，成熟的、个性化的技能。

提起技能技巧，浮现在我们脑海中的便是“说、画、唱、跳”等方面的内容。

这些技能技巧水平和实际操作能力,是幼儿教师不同于大中小学教师的突出特点。

学前教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育活动成败与否的重要因素。

我们知道:

幼儿的年龄特点,思维特性决定了幼儿在操作中才能获得经验,获得发展。

不否认，上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。

然而,在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。

综上所诉，作为一名合格的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。

跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。

其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：

基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。

惟其如此，教师才能从传统式的“工匠型”向“反思——开拓型”转变，真正提高教育质量，实现素质教育。

好在研训部的唐老师组织的本次培训，既注重显性技能技巧的提高，又注重教师隐性技能技巧的培养，今天我就显性技能技巧的训练与大家进行交流和分享，如有不恰当的地方，希望大家批评指正。

一、说——沟通的桥梁沟通的桥梁幼儿园教师的语言表达，不仅是取得幼儿的认同，更主要的目的是要与正在处于语言发展阶段的幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行情感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展的目的。

每一个教师应该根据教育对象的年龄特点和发展水平精心设计教育词汇，并且恰当的使用，这是幼儿教师语言形象建构的重要内容。

幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、温和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还应该关注语言的规范和语言的速度等方面的问题。

1、语言规范幼儿园教师语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近25％教师不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话的比例越低，尤其是在办公交流场合中使用普通话的百分比则更低。

基于幼儿园教师职业用语的规范化程度不理想，还需要进一步提高教师坚持使用普通话的自觉性，并从教师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性，否则的话将会影响幼儿语言的发展水平。

关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师语言的音量控制。

在幼儿园我们经常会发生语音的失控，也不同程度影响了幼儿的语音调控，从而导致幼儿语言表达的声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业用语的观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达的文明程度。

希望我们新教师坚持使用普通话，尝试轻音的表达方式，缩短教师与幼儿之间的距离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛围，这样在老师语言的影响下，孩子的语言也会表现的文雅而又文明。

2、语言速度教师的语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、情感、情绪的表达方式。

语言速度的适宜性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种过慢和过快的语速都不利于教育的沟通。

特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：

“每次我听到老师的快速语言，我就会感受到她的不耐烦和草草了事的心态”“在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受得了这种语言速度。

”这就需要我们教师用正确地教育观念、亲切的语感、平和的语调、适中的节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。

3、语言类型幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持，教师也总是需要运用职业语言来进行教育工作，根据职业语言的表达方式，将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型：

（1）、指令性语言：

指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规定性的语言。

如:

请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口,请第一组小朋友按照不同颜色把皮球放进球筐里。

多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养,一般需要非常明确地告诉幼儿应该考虑的问题和应该做的事情,或是不应该考虑或不应该做的事情,这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。

（2）、引导性语言：

引导性语言是教师用于引发幼儿介入,参与各种教育活动,或者是推进教育活动逐步深入时一种导入性语言,需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平,根据特有的教育情景引发幼儿的积极思维,并引导幼儿主动的介入教育的情景之中。

一般通过材料导入,主题导入,问题导入,情境导入,目标导入,兴趣导入而引发的教育用语。

（3）、激励性语言：

激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定期待与鼓励性的语言,幼儿十分容易接受,作为幼儿园教师,应该了解幼儿的情感需求和心理需求,充分利用激励性语言,不断地加强对激励性语言的运用研究,逐步形成相应的运用策略,以支持幼儿健康成长。

（4）、沟通性语言：

作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流,尤其是教师与幼儿的语言沟通更是幼儿教育的重要组成部分。

教师语言的表达能力需要教师与幼儿进行近距离或零距离的接触,要了解幼儿,读懂幼儿,只有这样,才能与幼儿进行心灵的沟通。

（5）、评价性语言：

评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语,通常是教师对幼儿的某种需要,动机,和行为进行一种评判性语言。

主要表现为:

肯定性评价语言,赞赏性评价语言,鼓励式评价语言,批评式评价语言,否定式评价语言,注意:

不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为的评判。

二、画——审美的提升审美的提升幼儿审美情趣的提升对幼儿园教师来说显得尤为关键,将幼儿看到,听到的东西进行充分的表达表现,需要我们教师首先对美有敏感度,自己不会画没关系,会在各种绘画素材中寻找优美的作品为我所用,那么情景绘画活动设计,作品的欣赏就显得非常重要了。

1、美术活动的设计：

幼儿的美术活动一般有两种设计思路:

一种以情景为主线,将情境贯穿始终,一种以方法为主线,将方法贯穿始终,情境只是作为导入的环节,学会方法的手段,不是每一次绘画活动都必须让幼儿学习新的技能方法,但是,在大多数美术活动中仍然需要有关表现方法的讨论,因此,只要与幼儿的能力水平相适应,学习新的绘画技能与方法就会成为提高幼儿审美情趣,帮助他们大胆表现的手段,而且,只有在情景中幼儿的学习状态才是最积极主动的,很多有一定难度的技能和方法,正是在情景中,成为幼儿乐于接受的表达手段,在自己的创作中进入一个更为自如的审美境界。

在一个成功的美术活动中,他的技能和内容必须是整合的,老师设计大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构,使原本枯燥的演示变成有趣的画谜,把幼儿带进了充满想象的情景,使技能成为情景的一部分,引导教师去想象大蛋和小蛋的组合造型究竟是谁?

再请幼儿从长脖子的动物中去找,一下子就找到了,产生画的愿望。

幼儿的美术教育并不是单纯的交给幼儿绘画的技能,而是通过美术活动使幼儿的心灵和画面一样美丽,清纯和丰富。

“情感学习是儿童学习的一个固定的重要部分,情感和认知是不可分的。

”本次活动的结束部分,也是最出彩的地方,教师请来月亮婆婆,撒下一大把星星送给有礼貌的长颈鹿,教师通过小星星这个媒体的支持让幼儿来认识自己,并通过拿星星的行为进一步体会做一个有礼貌的孩子的快乐,教师将无价的感情力量融合到各种教育领域中来,这样的教育才是无价的。

幼儿美术情景设计的形式：

（1）、游戏情景：

就是以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。

玩是孩子的天性，每个孩子对游戏都有着极大的兴趣，我们抓住这个特点，把游戏情景融入到美术活动中，让孩子在玩中学，学中玩。

如《灵巧的小手》目标中引导幼儿用轮廓线代替图形组合画出各种手势动作，这个技能对学前期幼儿有一定困难，但教师采用游戏的情景导入，为幼儿营造一个自由、宽松、安全的氛围和心理环境。

活动中，教师和幼儿一起通过作手势，让手说话，比比谁说的话多，谁说的话好，再请右手当画家，左手当模特，把话记录下来，在孩子摆摆说说侃侃话话的过程中，将原本枯燥的手势临摹转化为幼儿感兴趣的手势游戏，在师生的相互启发下获得表现多种不同手势动作的机会，形成内在的积极情感体验，变教师的预授为幼儿自身的需求，显得非常的轻松活泼，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，将比在其他情景中学习更容易。

（2）、故事情景：

就是把整个活动内容用一个简单故事情节贯穿始终的教学方式。

故事来自于孩子们的生活，或是对成人生活的幻想，它是幼儿美术创造的源泉，如：

《三只蝴蝶》、《猴子捞月亮》、《拔萝卜》等，但是，以故事为题材不仅仅在导入部分而应贯穿始终，尤其在讨论方法时，必须将情景和方法融为一体。

就拿背太阳，整个活动都以一个背太阳的故事贯穿，从开始讲述太阳每天辛勤工作着从不休息导入主题，随着故事推进，内容发生变化，地球上的朋友都来帮助太阳，决定轮流来帮太阳，让太阳工作的轻松一点，一棵大树来背背不动，许多大树背起了太阳，这样就很自然的将前后重叠的要求融合进去，按着情节的继续变化，大树背太阳的消息被小花，小草，云朵，小动物等其他地球上的朋友知道了，他们也来背太阳，随着情节的推进拓宽了幼儿的创作空间，是孩子由故事带入情景，在故事中学习，在故事中创作，这时重叠的运用就成为幼儿大胆表现对故事体验的手段。

（3）、生活情景：

在生活中借助幼儿已有的生活经验创编成一个情节,使内容更具体形象化的一种教学方式。

幼儿进行美术活动,就是对其所知的表现,理解越深刻,素材就越丰富,活动的动力就越充足,生活贴近幼儿,将幼儿熟悉了解的生活知识融入到幼儿美术活动中去,较容易引起幼儿的兴趣,美术活动:

小木偶,通过画家克力的名画引导幼儿借形想象,教师巧妙地将抽象画转变成木匠师傅做木偶的情景使整个活动贯穿起来,教师借用小木匠看到高低不同的废旧木头说不行,不能做木偶,而大木匠却能用这些弯弯曲曲的废旧木材作出木偶的情景,大木匠东扣扣西挖挖,一块废木头变成大狮子,随着情节发展,他们来到一个废旧的木头仓库,教师借用大木匠的话,只要多看看,一边看一边想,再奇特的木头都能作出木偶来借机告诉幼儿借形想象的方法,使这种不同以往的思维方式很快被幼儿接受与采纳,这时幼儿的绘画就能从一个仅为学习某种绘画技能的无意义空间,成为幼儿表现世界的有意义的空间。

以上三种美术情景，应根据不同的活动内容、不同的教育对象灵活的运用。

除此之外，美术情景设计的形式还有很多：

象征情景、材料情景、科学幻想情景等，对于我们而言，如何将各种