中小学生学业负担问题研究.docx
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中小学生学业负担问题研究
中小学生学业负担问题研究
——改革课堂教学模式是减轻学业负担的重要途径
减轻学业负担是教育学的根本问题，也是目前中小学提高教育质量、落实素质教育的唯一出路。
怎样减轻学生的学业负担？
我们以为，改革课堂教学模式，是减轻学业负担的重要和必要途径之一，也是现行教研工作的“一场革命”。
而要改革课堂教学模式，首先必须在引导学生的学习兴趣上做文章，引导学生乐学，减轻学生心理上的预设负担；其次要在课程和知识观念上开动脑筋，要教给学生开发自己的智慧潜能，掌握适应自己学习的科学方法，防止教师将教学的负担转嫁给学生：
再次是探讨教师怎样备出减负增效课，改革目前的课堂教学运作程序，积极倡导各种层面的师生对话与交流，实现良性教学互动。
一、营造质疑场景
学生只要有自己感兴趣的问题，他就会寻底追根，而只要他追根究底了，心理上对学习的承受力就增加了，对学业负担的预设极限就会提高。
怎样让学生自己去寻底追根？
没有问题情景不行。
因此，营造问题情景，让学生能在各种信息的运行中发现问题是摆在首位的。
在传统教学模式里，通常驱动课堂教学的问题是教师提出的，这些问题在没有被学生认同时，虽然也是问题，但是却是教师感兴趣的问题，主体错位了。
这些问题它具有如下性质：
紧盯教学目标，紧扣教学进度，紧联教学预设（教案），但是却常常忽略学习主体的意志和兴趣。
而没有学习主体的意志和兴趣，即使稍有压力，学生也会感到学习负担过重。
怎样让学生这一学习主体主动接触教材？
怎样让学生主动发现问题而形成自己的问题？
怎样让学生觉得这些问题有探究价值？
是改革课堂教学的第一环节。
因此，没有学生阅读、没有学生思考的时空，学生就没有发现问题的机会。
开课时的头几分钟，我们到底应该干什么，尽管不能做一刀切的规定，但是，提供一定时空让学生自主阅读，自主思考，是发现问题的物质条件。
即使要达成“紧盯教学目标，紧扣教学进度”的预设，教师也只能做一定程度的暗示，否则学生又会成为课堂的傀儡。
比如说，在处理九年级科学课《恒星的一生》这一章时，学生没有阅读教材的机会，没有对34个插图的观察，没有对章节总结里总图谱的回味，怎么会有直觉思维能力的自我开发？
怎么能有问题提出呢？
“你看到了什么？
”他没看，自然就没“什么”回答。
没“什么”回答，当然就包含“没有问题提出”在内。
抑或是小学生，没有自主阅读的机会，即使是他的爱问天性使然，提出的问题也不会“紧盯教学目标，紧扣教学进度”。
所以，设置学生发现问题的时空，是产生教学问题的物质基础。
是教学问题所有信息运行的物质背景。
学生发现问题不仅需要时空，还需要资源。
没有学生广泛接触教学资源，就没有学生发现有价值问题的可能。
不错，教材是资源，我们教师在处理教材这一教学资源时，是不是让学生广泛接触了它？
我们曾经有意识地听了24节科学课，发现我们的教师在处理教材资源时，70%的教师放松了对图和表的关注，没有引导学生仔细阅读这些图与表。
众所周知，新教材增加了直观性，增加了大量图表，意图何在？
有没有让学生从图从表中发现问题的意识？
上级教育部门提供了大量的网络资源，有没有让我们引导学生采集更多信息辅助教学的意愿？
我们知道，即使是相同的资源信息，仅仅是排序不一样，产生的问题场景也是不一样的，这种序列资源是不是引起了我们教师的普遍关注？
我们学生是不是关注了“信息序列”这种生成性资源（例如天忌赛马）呢？
没有学生相互讨论，争执，没有不同智慧之间的碰撞，也就没有探究意识的火花，这是多次被实践证明了的结论。
历史上黄河里镇水的大铁牛被洪水冲走了，你是在原地找、在下游去找还是在上游去找？
学生在阅读了教材提供的文本后，会有自己的看法。
交流了没有？
交流时学生之间会发生怎样的智慧碰撞？
经过碰撞后，学生的学习积极性会有怎样的变化？
水怎么会将铁牛冲向上游？
这有悖常理的结论对学生的探究会有什么帮助？
哲学家说，“真理是离人最远的”。
在辩论中，首先发现的不是真理，而是别人的谬误，指出并纠正别人的谬误就是自主学习、就是发现有价值问题的过程。
我们在研究中发现，82%的教师，在引导学生讨论时，给予的时间常在1—2分钟之间，这么短的时间，学生既“讨”不起来也“论”不下去。
“演”的成分太大的学生讨论除了作秀以外再没有其他价值，更发现不了教学需要的问题，学生也没有了属于自己的问题。
没有教师对学生发现问题行为的肯定，就不会出现学生大面积发现问题、积极问题的局面。
教学的过程本就是一个不断肯定与不断否定的过程。
肯定什么？
这与教师的教育理念相关。
传统的课堂教学念念不忘的是引导学生怎么分析问题，怎么解决问题，这对不对？
不全对。
因为，没有发现问题，就没有问题，拿什么来分析与解决呢？
即使老师提出了问题，那是老师的问题，不是学生的问题，即使问题分析了解决了，那也是在帮助老师完成教学任务，而不是学生的自主学习！
不是学生的自主学习，学生所承担的任务就是负担，而且很可能感觉过重！
所以，课堂教学中教师首先要肯定的，是学生发现问题的意识与能力！
即使学生发现的问题没有价值，但是，他的问题意识是值得肯定的。
一个封建时代的帝王为什么要花重金买已经死了的千里马？
那是为了他的子民源源不断向他敬献活的千里马。
所以，我们的教师肯定学生的问题意识，不在于这一问题有没有价值，而在于引导学生怎样乐于发现问题，以至于善于发现问题。
至于“问题”有没有教学的价值，那就更需要教师的引导作用了。
怎么去引导呢？
二、认同探究方向
在传统的课堂教学里不是没有问题驱动的过程，关键是这些问题是由教师依据学生、教材、知识结构的逻辑关系综合思考后设计的，是老师代替学生先行置疑的结果。
注意，这里说的是“代替”，有没有越俎代庖之嫌？
如果教师对学生足够了解，对教材充分把握，这些问题是照样可以有效驱动教学的，也照样取得较好的教学绩效。
但是，传统教学中的“问题”绝大部分不是这样的，教师的主观臆断常常是教师把自己的思考强加于学生，这样，学生在不愿意、不认同的情况进行学习，进行问题的分析与解决，自然就感觉到不舒服，心理上有负担甚至是负担过重。
显然，让学生认同问题，借助认同后的问题推动教学进程是改变学生学习状态、转化探究角色的关键。
怎样让学生认同教师的问题？
角色转换。
让学生在阅读教材的基础上，将自己换位成教师，思考学习教材的这一章节，应该掌握什么；教师换位成学生（心理换位），思考在学习时会对什么感兴趣。
这样，师生提出的问题既有学生的即时思考，也有教师的提前预设，这时的问题就具有了一定的代表性，具有了一定的理性。
这些问题必将成为师生互动的心理纽带。
多层面整合。
将换位思考后提出的多个问题进行整合，整合时可以结合教材的知识结构，结合教师的教学预设，联系学生建构知识网络的方法。
在整合时，综合相同的成分，去掉极少数学生感兴趣的问题，淘汰本节课一时间还不能接触的问题，就可以形成1—2个驱动课堂教学的主命题。
对问题的质疑与筛选。
对于初步提出的一些问题，要让学生再质疑，看学生是否认同这些主要命题作为驱动教学的驱动力。
这是凝聚学生学习兴趣的一个关键细节。
显然，这样的课堂教学需要大容量的时空，眼下40—45分钟的结构模式，不能适应这样的问题驱动式教学。
所以，改革40—45分钟的课堂教学，也在课堂教学改革之列。
其实，这样一种问题驱动式课堂教学，一开始用于章节教学得到了师生的普遍肯定，也有一些教师抱怨这种教学方法太费时间。
经过一段时间的实践和摸索，教师们操作娴熟以后，省略教学中的部分程序，让其微型化，实验证明：
问题驱动式教学模式同样可以运用于40—45分钟的普通课堂。
三、接受问题驱动
认同后的问题不能束之高阁，要马上应用于课堂，驱动学生积极思考，参与教学。
参与的过程又可以细化为：
分解问题。
课堂教学中的一个主体问题，大多数是可以分解成多个小问题的，并用于从不同侧面突破课堂教学的难点，保证课堂教学的重点。
分解出的不同小问题，又恰好是分层调动学生积极性的重要策略。
还是以《恒星的一生》教学为例，当主体问题为“什么是恒星”时，它可以衍生出许多子问题，例如：
“恒星家族有哪些成员？
”“恒星是怎样演化的？
”“银河与恒星之间的关系”……这些小问题，像一串珍珠，将教材，将学生的思路串联起来，构成一个和谐的课堂教学整体。
建立合作学习组织。
不同的小问题，不仅是驱动不同教学阶段操作的动力，也是驱动不同层次学生参与教学的动力。
动力要在学生身上起作用，还必须有一定的学习组织来实现。
实践证明，最好的学习组织是学生自愿组织起来的，而不是教师指定或者按照秧田式座位划分的。
学生自愿组建的学习组织，领头人物所具有的威信是教师不可替代的，这种威信又恰好是课堂教学时教师可以借用的。
它不仅可以消解许多课堂矛盾，而且还可以化解学生间的心理压力，减压增效。
小组选择命题。
不同的学习小组，可以依据自己的爱好选择一定的命题，多个小组选择的命题可以覆盖课堂教学的重点与难点，从而达成整体教学目标。
小组选择命题后各成员的自主学习，又构成这一子命题的不同侧面，实现小组所有成员的互动，形成这一小组集体学习成果。
明晰探究目标。
不同的子命题，有自己不同的子目标，当学生不能明晰时，教师的引导作用就要及时凸显出来。
这很重要，没有这种引导，就会使课堂教学放任自流，就会使课堂教学在“自主学习”的幌子下丧失教学目标而庸俗化。
课堂教学毕竟有自己的个性，毕竟要依据新的课程标准展开，毕竟要有一定的标高。
不做到这一点，就不是真正的以学生为本。
教学互动。
经过学生自主探究，学生所获得的新知识以及知识之间新的联系，需要交流，而且不同学习小组所重点讨论的知识侧面也需要交流。
这样，才可以建立一个相对完整的知识网络，而且形成学习方法和知识体系的互补。
所以，教师、学生发表自己的意见，是课堂教学良性互动不可缺少的，这不仅是知识建构的需要，而且是教学伦理所规定的。
教学也是道德行为，道德需要实践，师生之间的互动就是一种道德实践。
因为，发表、倾听、记录、理解、质疑、辩论、认同、深化……都包含着对人的尊重与理解，包含着自身个性的张扬和人格的培养与提升。
传统的教学秩序之所以在改革中要被改进，就是因为它没有这样一种过程，忽略了人（学生）的存在，忽略了课堂人表现的需要，于是压抑感构成了一定的学习负担。
四、“三全”参与探究
“三全”参与指的是学生“全员”、“全过程”、“全身心”参与教学。
减轻学生的负担，这里的负担是一个集合名词，体现的应该是一个集合量。
而“三全”参与就恰好是从集合的角度化解负担过重的表现。
当学生中的大多数觉得学习负担不重时所产生群体心理影响，也会激励少数学生的拼搏精神。
当大多数学生觉得负担沉重时，产生的疲惫表现也会使少数学生的心理压力潜滋暗长。
心理学上的从众现象在课堂教学中同样会表现出来。
全员参与教学的最佳形式，是在不可能实行小班化教学时，建立多个学习小组，分解学习目标，驱动全体学生自主探究。
全过程参与教学，就需要所有学生在课堂教学的每一个阶段，都有学习驱动力，都有自己的积极性。
而开展过程性评价，发现、利用生成性教学资源是激发这种积极性的重要手段。
例如，在教学的中途，对某一小组成员的开创性工作、突出表现等给予表扬，往往是课堂教学调动学生全员、全过程参与的转折点与里程碑。
这是一种良性的课堂调控行为和手段，也是一堂好课所必需的环节。
全身心参与教学，教师就得利用问题来吸引学生，来驱动学生。
不然的话，学生就会“离心离德”。
“抓心”就是为了让学生“全身心参与教学”。
怎样抓心，或者说怎样从“心”做起？
答案是：
引导学生亲师。
亲师是可以信道的。
这一程序不仅需要教师的人格魅力，而且需要教师的情感投入；不仅需要强有力的教学组织，而且需要教学艺术与技巧。
课堂教学具有心理场，教师要善于使用自己的心理场，让每一个学生感觉到教师的情感始终在抚摸自己的心灵，这样才能驱动所有学生参与，在所有的时候都参与教学甚至达到忘我学习的境界，当学生达到忘我时，教学负担就自然减轻了。
五、关注过程评价
关注学生参与教学的过程，看学生在过程中的表现，不仅可以发现学生建构了一个怎样待完的知识结构，更重要的是发现了他们是怎样建立这一知识结构的。
而后者是最重要的生成性教育资源，是用以教育启发其他同学的关键性资源之一。
关注学生的参与过程，还能发现学生学习兴趣的变化，以及心理关注重心的转移、自我激励、自我愉悦的状况等等。
而这些恰好是维持和加强学生继续学习、全身心参与教学的重要自变量。
关注学生的学习过程，首先是观察，其次是判断，再次是评价，最后是开发利用。
没有深入学生群体的观察过程，教师就不能发现学生是否参与了教学，就无法判断学生参与的深度，参与的强度。
所以，教师从讲台上走下来，到学生中间去，细心观察每一位学生，与学生亲切交谈是必要的，这是关注过程的信息采集手段。
对观察得到的信息必须作价值判断。
这是引导学生正确参与、科学学习、良性互动的极重要环节。
许多课堂教学的质量不高，原因就在于教师对自己采集的信息没有做出恰当的价值判断。
而不能做出恰当价值判断的原因又在于判断的指标体系出了毛病：
要么不健全，要么不科学。
教师这一角色的社会功能之一就是引导，而价值判断是教师发挥引导功能的基础。
过程性评价包含两个层面：
一个是学生的，一个是教师的。
教师是主导，要体现主导作用，适当的评价不可缺少。
评价的依据就是教师自己的教学价值观以及子系统。
当然学生也可以进行评价，不过这种评价更多的是对自我表现的褒贬。
而教师的评价，评价过程中的扬弃，则直接关系到大多数学生的继续学习行为。
以表扬为主的过程性评价，不仅要承担对学生信心鼓励的义务，而且还承担着对学生科学参与教学的引导。
所以，有所扬有所不扬是过程性评价中引导艺术的体现。
当学生在教师评价的引导下，不断修正自己的学习行为时，学习负担就在修正中自己减轻了，这是因为，一个不断修正的学习过程，就是在不断地打捞沉没成本，在不断地提高学习效率。
而这些都是在间接地减轻学习负担。
六、享受成功愉悦
好学不如乐学，这是人所共知的道理。
学生什么时候乐？
在自己的预设圆满达成时，在自己的行为与结果被群体和组织肯定时，他们会快乐。
实施班级教学中的班级就是一个组织。
参与教学的师生就是一个群体。
当学生完成一个阶段的学习任务，当学生的探究过程被教师表扬，被同学赞赏时，学生就得到了一次成功，就会享受到一次成功的愉悦。
当一个人被表扬时，成功的愉悦就会产生感染作用，产生扩散作用，因为，学生是在一个学习组织之中的，他是一个组织中的个体。
正因为如此，表扬是教师引导学生的法宝，也是减轻学习负担的法宝。
这就是所谓的将“食指教育”换成“拇指教育”的理论基础。
依据教育实践的效果看，当有多个可以引发表扬的因素时，教师应该多次地表扬自己的学生；当有多个可以引发批评的因子时，教师应该综合多个因子，进行一次性批评。
因为批评会抑制学生的兴趣，反复的批评对学生的伤害远远大于多因子综合后的一次性批评。
从科学驾驭课堂教学的层面看，表扬和批评都不能或缺。
因为这都是引导。
七、激励续探兴趣
从学生的心理需要层面分析，激励学生继续探究、自主学习的最好手段就是让学生有自我表现的机会。
学生怎么进行自我表现？
让他们在一定场合，以一定形式交流自己的学习成果，发表自己的意见。
在中小学生中，教师的“讲台”具有极大的魅力，具有极大的权威价值，具有对学生开展后续自主探究极大的激励力。
因此，巧妙利用学生上台发言，是激励学生学习兴趣的佳径。
实践告诉我们，只有学生在不断得到激励的学科，该学科才能不构成对学生的威胁与负担。
只有让学生不断得到激励的教师，该教师才会让学生感到亲切，受到鼓舞，信其道，乐其道，守其道，展其道。
基于这样一种思考，用教学后阶段的成果激励学生的继续学习，调动学生自我教育的兴趣，是减轻未发生的学习负担的有效途径。
显然，这样一种课堂教学模式，已经与传统模式分道扬镳。
毫无疑问，它把学生放在了学习行为的核心，是以学生为本位的，是以唤起学生的学习动机，发挥学生学习积极性为主要目标的，因此，在达成教学目标的同时，它同样可以达到减轻学习负担的目的。
这样的课堂教学，要求改变教师备课的现状，减少主观预设，加强“留白”，使用“天窗式”教案，注重课堂生成性资源的开发，开发教师的教育机智，开发学生的学习潜力，都是必须匹配的手段。
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