四年级下册《三顾茅庐》教学分析.docx

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四年级下册《三顾茅庐》教学分析

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四年级下册《三顾茅庐》教学分析

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚心诚意”展开全文的教学。

引导学生探究、体悟，让学生在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个教学过程成为学生积极主动探究的过程。

从课内延伸到课外，从课本到原著，拓展学生学习语文的渠道。

在学习形式上，通过分角色朗读、体验式解词、配乐表演等方式促进学生对文本理解，激发课外阅读的兴趣，使我们的语文课堂更具有开放性，促进学生主动全面地发展。

第一、教学过程：

课前谈话：

你们看过三国演义这部电视剧吗?

知道相关内容吗?

1、听《三国演义》主题曲。

2、师生谈感受。

（设计意图：

豪迈的乐曲把学生带入了历史的情境，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习）

第二、、复习导入——显现主题

1、上节课，我们和历史人物刘备、关羽、张飞两次来到隆中诸葛亮的茅草屋拜访他，可惜都没有碰到，关羽和张飞都不耐烦了，刘备呢?

（不灰心）对，刘备打算三访孔明。

2、这节课，我们继续研究这个问题：

你从哪些词句中体会到刘备诚心诚意相请诸葛亮?

第三、、探究刘备言行——品味诚心诚意

1、请你读读2---4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，说说你的体会。

读课文，思考：

（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?

划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想一想。

（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?

找出有关语句，读一读，想一想。

2、交流品读（第三节）

（1）三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多路，刘备就下马步行。

a“半里多路”有多长?

（一里等于500米，半里为250米）你体会到了什么?

b下马步行：

态度恭敬

c能用你的朗读表现出诸葛亮的恭敬态度吗?

（自由读——点名读——齐读）

（2）刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。

a从“轻轻、恭恭敬敬、等”几个词语中看出刘备礼贤下士。

b你认为怎样的站才算是恭恭敬敬地站?

（想亲自体验一下吗?

我们来学学刘备。

让学生恭恭敬敬地站半分钟）

c半分钟的等待，你有什么感受?

半分钟的等待已经让我们心急如焚，那刘备等了多少时间?

（3）又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。

此时刘备会如何拜见，诸葛亮又会说些什么呢?

a表演相关内容。

b请问刘备，你为什么要用拜见一词呀?

老师知道“拜见”指针对地位比自己高的人或长辈，感受到什么?

（礼贤下士、虚心求教）

（设计意图：

在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，借书童之口领学生悟刘备的这份诚心诚意，对课文中生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，从而在情感上产生共鸣。

读与说结合，在文章的空白处想象、补白，使学生披文入境，展现了语言文字和人文情感的和谐统一。

）

第四、、认识张飞人物形象——感悟诚心诚意

（一）体会反衬作用

1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚心诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚心诚意?

（张飞的无理）

找出描写张飞言行的句子并出示

a、再读一读，你体会张飞是什么性格?

b、课文不是在写刘备吗?

作者为什么要来写张飞，能不能不写他?

（四人小组讨论）

（作者采用对比反衬写法，突出刘备的诚心诚意。

）

2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚心诚意?

那你们用朗读来告诉我。

对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读——点名读）

理解刘备为什么对张飞要“斥责——大声斥责”?

3、根据录像配音本节内容

（二）丰富张飞形象

1、同学们真厉害，从张飞的言行描写中也读懂了刘备的诚心诚意，那么张飞仅仅是个莽汉吗，张飞身上有没有闪光的地方?

你们还从《三国演义》中了解到他是一个怎样的人?

2、交流：

（桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血。

）

3、师：

张飞也是个英雄，十分讲义气、英勇、对大哥忠心耿耿。

第五、拓展延伸——升华诚心诚意

讨论问题二：

从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略?

（第四节）

出示句子：

刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

a、“茅塞顿开”是什么意思?

b、你有过这样的体验吗?

c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么?

d、指名读。

同学们，刘备听了诸葛亮的一番议论，更敬佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。

后来，诸葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗。

（1）你知道打了哪些胜仗吗?

（草船借箭、火烧赤壁、空城计……）

（2）刘备采用了诸葛亮的战略计划，逐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备高兴地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

（3）理解最后一句话。

（设计意图：

拓展教学，能够打开学生的思维，给学生想象的空间。

）

诸葛亮真是个足智多谋的人才，俗话说：

一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢?

·出示：

那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。

冈前几片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

你看这么美的景色，谁能美美地读?

指读，齐读并出示相关练习访说。

第六、朗读品味并总结：

让我们走向书本，向古人学习，做一个智慧的现代人!

板书：

三顾茅庐

张飞——刘备——诸葛亮

诚心诚意

教材依据：

苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课。

设计思路：

本课是根据我国四大古典名著之一的《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。

课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。

课文对刘备三顾茅庐的描写，一次比一次详细。

课文通过对人物言行细致入微地刻画，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

在教学中可以充分利用文本的这一写作特点，引导学生围绕这一主线潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。