考场仿真卷01高考语文模拟考场仿真演练卷原解析版.docx
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考场仿真卷01高考语文模拟考场仿真演练卷原解析版
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2021年高考语文模拟考场仿真演练卷
第一模拟
本试卷共22题。
全卷满分150分。
考试用时150分钟。
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（36分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题,9分）
阅读下面的文字，完成下面1-3小题。
“礼”的萌芽可以追溯到原始社会的巫术仪式和祭祀文化。
先民们希望通过巫术仪式和祭祀活动表达自己的虔诚，以期获得上苍天神的庇护，免灾致福。
在红山文化遗址中，发掘出大型的祭坛、神庙和石冢，那时人们已经开始举行大规模的祭祀活动。
礼，源于天地之道，礼的正当性和合法性体现在对天地之序的遵循上。
人是由天道化生的，顺承天道来治理人情，这是礼文化基本的发生逻辑。
礼把因血缘宗亲关系形成的长幼、远近、尊卑等级与社会关系比对、联系起来，从而形成社会差序格局的文化符号系统。
礼既是社会治理体系，更是行为规范体系，渗透在社会生活的方方面面，从祭祀天地、军旅征战、婚丧礼仪到衣食住行和待人接物，全部都深深地烙上了礼的烙印，成为人们不可须臾而离之的东西。
“乐”的发生逻辑源于效法天地自然的和谐之道。
因为“仁近于乐”，乐就不单纯是艺术的形式，而具有了德育功能。
《礼记•乐记》把音乐分为声、音、乐三个层次。
第一个层次是“声”，自然界的一切声响均在此列。
第二个层次是“音”，“声成文，谓之音”（《礼记•乐记》），“音”的层面体现出的是人为的程序，是故“知声而不知音者，禽兽是也”。
第三个层次是“乐”，“德者，性之端也；乐者，德之华也”（《礼记•乐记》）。
在儒家看来，真正可以称得上“乐”的，必须是风雅中正的德音。
乐文化，通过与礼文化形成功能相异却取向相合的张力结构，而通达礼文化之精神内核，并与其相得益彰。
礼乐文化这套文化符号系统，是早慧的中华民族以特有的道德理性和人文主义为人类文明开发出的一条通向理想世界的文化之路。
春秋时期，孔子“释仁入礼”，使得礼乐文化从文化符号系统转型为以文化符号为载体的儒家价值系统，完成了中华文化在人与自然、人与社会、人与人、身与心的关系维度上事实与价值的双重范导，标举着以伦理道德为底色和价值支撑的“德辉动于内，礼发诸外”的人文主义之光。
礼乐文化兴于三代。
“殷因于夏礼，所损益可知也；周因于殷礼，所损益可知也。
其或继周者，虽百世可知也。
”从《周礼》《仪礼》《礼记》的相互印证可以清晰地看到，西周时期以五礼为核心的礼仪制度已经非常完备，衣、食、住、行、婚丧、朝聘、祭祀、征伐等方方面面都纳入了礼乐制度，无论是天子、诸侯、公卿、大夫、士还是普通百姓，均需依礼行事，以求上下相安、万民和谐。
尤其值得一提的是，周公对礼乐文化的整合使礼乐获得了统一的形制，这对于礼乐文化的流播起到了关键性的作用，真正把夏尊“天命”、商信“鬼神”的文化传统带入了“明德慎罚”的“礼乐文明”。
夏商周三代已成的礼乐，在春秋时期地位尽失。
春秋时期礼崩乐坏、社会失序，在当时的士阶层中，普遍存在着文化焦虑。
在这种文化焦虑的背景下，在礼乐废弛的现实面前，孔子没有从礼文化外在的行为规范层面进行损益，而是着力于“人心”，试图从精神文化的革故鼎新中赋予礼乐文化赓续发展的新的生命力，开启了对中华文化富有伟大历史意义的创造性文化实践。
（摘编自李焱《融入世俗生活的先秦礼乐文化》）
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）（3分）
A．礼文化早在原始社会就有了，从先民们表达虔诚以期获得上天庇护的巫术仪式和祭祀活动可以看出。
B．由于乐不单纯是艺术的形式，而具有了德育功能，所以就有了“仁近于乐”的说法。
C．礼乐文化这套文化符号系统可以让中华民族以特有的道德理性和人文主义走向人类文明。
D．西周时期礼仪制度已经非常完备，衣食住行等方方面面都纳入了礼乐制度，所有人均需依礼行事。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）（3分）
A．文章第一段举红山文化遗址中发掘出大型的祭坛、神庙和石冢的例子，说明了先民们开始举行大规模的祭祀活动。
B．文章第二段先说“乐”的发生逻辑，指出其德育功能，再分析声、音、乐三个层次，最后指出乐文化与礼文化精神内核相通。
C．文章第四段特别提到周公对礼乐文化的突出贡献，他使礼乐获得了统一的形制，对礼乐文化的流播起到了关键性的作用。
D．文章多处引用文化典籍，如《礼记•乐记》《周礼》《仪礼》中的名句，增强了文章的文化底蕴，又使文章论证有力。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）（3分）
A．礼讲究长幼、远近、尊卑等级，形成社会差序格局，既是社会治理体系，更是行为规范体系，渗透到社会生活的方方面面。
B．孔子用仁义来解说礼仪制度，使得礼乐文化从文化符号系统转型为以文化符号为载体的儒家价值系统。
C．夏商周三代礼乐已成，商代的礼法大多是沿袭夏朝的，周朝实行的礼法是在商朝的基础上发展起来的，后代的礼法从周朝传承而来。
D．孔子面对礼乐废弛的现实，没有从外在行为规范层面进行增减，而是着力于“人心”，试图从精神文化的革新中赋予礼乐新的生命力。
【答案】
1．D
2．D
3．C
【分析】
1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A．“礼文化”偷换概念，文中只是说“‘礼’的萌芽可以追溯到原始社会的巫术仪式和祭祀文化”，“‘礼’的萌芽”并不等于“礼文化”。
B．颠倒因果关系，“仁近于乐”是原因，“乐就不单纯是艺术的形式，而具有了德育功能”是结果。
C．“走向人类文明”，曲解文意，原文是说“以特有的道德理性和人文主义为人类文明开发出的一条通向理想世界的文化之路”。
故选D。
2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
D．文中只是提到“从《周礼》《仪礼》《礼记》的相互印证可以清晰地看到”，并没有引用“《周礼》《仪礼》”中的话。
故选D。
3．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
C．“后代的礼法从周朝传承而来”错，“其或继周者”不是“后代的礼法从周朝传承而来”的意思。
“殷因于夏礼，所损益可知也；周因于殷礼，所损益可知也。
其或继周者，虽百世可知也”意为：
殷代承袭夏代的礼制，其中废除和增加的内容是可以知道的；周代继承殷代的礼制，其中废除和增加的内容，也是可以知道的。
那么以后如果有传承周代礼制的朝代，就是在一百代以后，其礼仪制度也是可以预先知道的。
故选C。
（二）实用类文本阅读（本题共3小题,12分）
阅读下面的文字，完成下面4-6小题。
中央经济工作会议强调“科技自立自强是促进发展大局的根本支撑，只要秉持科学精神、把握科学规律、大力推动自主创新，就一定能够把国家发展建立在更加安全、更为可靠的基础之上”，并把“强化国家战略科技力量”列为今年要抓好的重点任务。
如何尽快实现科技自立自强、为高质量发展提供根本支撑？
科技部对“强化国家战略科技力量”有何部署？
记者就此专访了科技部党组书记、部长王志刚。
记者：
如何尽快实现科技自立自强？
王志刚：
我们要把党中央对科技创新的厚望和重托转化为加快科技创新步伐的强大动力，统筹国家急迫和长远需求……瞄准人工智能、量子信息、集成电路、生命健康、脑科学、生物育种、空天科技、深地深海等前沿领域，实施一批具有前瞻性、战略性的国家重大科技项目，坚持系统思维，完善科技创新体制机制，推动重点领域项目、基地、人才、资金一体化配置，构建更加系统、完备、高效的国家创新体系，加强科技开放合作，加快建设科技强国。
记者：
如何理解“国家战略科技力量”？
下一步科技部将如何部署推进？
王志刚：
进入新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，要求我们必须把科技创新作为推动工作的逻辑起点，向科技创新要答案要方法，打造一支体现国家意志、服务国家需求、代表国家水平的“科技王牌军”。
作为国家战略科技力量，要能出大成果、作出大贡献，在维护国家战略利益的关键时刻必须冲得上去，召之能战，战之则胜。
下一步，科技部将按照党中央部署，加强国家战略科技力量的系统谋划和顶层设计，加快建设国家实验室，重组国家重点实验室体系，发挥好高校和科研院所国家队作用，培育更多创新型领军企业，打造一批具有国际竞争力的区域创新高地。
记者：
怎样发挥新型举国体制作用，加快关键核心技术攻关？
王志刚：
举国体制是在特定领域实现国家意志的一种特殊制度安排。
在新发展阶段，新型举国体制要充分发挥中国共产党领导、中国特色社会主义的制度优势，形成强大的领导力、号召力、动员力、组织力，这是我国科技创新的根本优势。
科技部将按照“四个面向”的战略方向，强化政府引导与市场机制相结合，组织动员全国科技力量，凝聚一批具有拼搏奉献和家国情怀的科技人才，打好关键核心技术攻坚战。
记者：
如何发挥企业在科技创新中的主体作用？
王志刚：
增强企业的技术创新能力，是加快构建新发展格局、畅通国内国际双循环的一项重要任务。
科技部将围绕产业链部署创新链，围绕创新链布局产业链，培育具有国际竞争力的创新型企业。
一是聚焦产业发展的关键环节、关键领域、关键产品，加大重大创新平台在企业布局力度，鼓励企业牵头组织实施国家重大科技任务。
二是支持领军企业牵头组建重大创新联合体，集成高校、科研院所的科技成果，统筹行业上下游的创新资源，形成体系化、任务型的协同创新模式。
在功能定位上，创新联合体以完成国家重大关键核心技术攻关任务为导向，以国家战略需求为牵引，突破产业安全、国家安全的重大技术瓶颈制约。
（摘编自《强化国家战略科技力量》，《人民日报》，2021年1月2日）
4．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）
A．针对如何尽快实现科技自立自强的问题，王志刚表示要统筹需求，瞄准前沿领域，实施重大科技项目，从思维、机制、配置等方面开展工作。
B．关于如何理解“国家战略科技力量”的问题，王志刚表示必须从科技创新出发，打造“科技王牌军”，关键时刻能维护国家战略利益。
C．面对有关举国体制和核心技术攻关的问题，王志刚解释了二者的内涵，然后分别从制度优势、战略方向等层面进行了阐述，并提出举措。
D．被问到如何发挥企业在科技创新中的主体作用时，王志刚表示要从产业发展和组建创新联合体两方面着手，增强企业的技术创新能力。
5．下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）（3分）
A．专访报道中央经济工作会议强调的若干内容，突出“强化国家战略科技力量”这一重点任务，及时详细地报道了中央经济工作会议内容。
B．受访者王志刚聚焦科技部下一步部署推进“国家战略科技力量”所要采取的诸如加强系统谋划和顶层设计等措施，回答了记者的四个问题。
C．记者作为专访的一方，关注中央经济工作会议强调的科技自立自强、强化国家战略科技力量等重要内容，并针对关键问题进行了提问。
D．如何处理科技与国家发展的关系，如何贯彻理念、制定策略、部署实施、推进工作，是中央、部委及社会共同关心的事关国家发展的重大问题。
6．专访具有专题性、针对性、代表性的特点，本文是如何体现的？
请结合材料简要分析。
（6分）
【答案】
4．C
5．B
6．①本文是就国家科技工作进行的专题报道，围绕特定问题问答，突出专题性；②本篇专访针对会议的重点内容和重点任务提问，内容具有针对性：
③受访者是熟悉该领域工作的代表性人物，回应了社会关注的具有代表性的问题。
【分析】
4．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
C.“王志刚解释了二者的定义，然后分别从制度优势、战略方向等层面进行了阐述，并提出举措”理解有误，阅读文本可知，王志刚并没有对“核心技术攻关”的定义进行解释，只解释了举国体制的内涵，故此种说法无中生有。
故选C。
5．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
B.“回答了记者的四个问题”错。
王志刚回答了记者提出的两个方面共五个问题。
注意“如何理解“国家战略科技力量”？
下一步科技部将如何部署推进？
”是两个问题，再加上其他三次提问，共五个问题。
故选B。
6．本题考查学生理解文章内容，分析文本文体特征的能力。
专题性：
此篇访谈是围绕“强化国家战略科技力量”问题进行的访谈，“如何尽快实现科技自立自强、为高质量发展提供根本支撑？
科技部对‘强化国家战略科技力量’有何部署？
记者就此专访了科技部党组书记、部长王志刚”，可见专访是就国家科技工作进行的专题报道，围绕中央经济工作会议强调的若干内容及“强化国家战略科技力量”的重点任务，通过采访相关人物让读者了解会议内容及相关工作安排，突出专题性；针对性：
比如本文中记者的提问“如何尽快实现科技自立自强？
”“如何理解“国家战略科技力量”？
下一步科技部将如何部署推进？
”“怎样发挥新型举国体制作用，加快关键核心技术攻关？
”“如何发挥企业在科技创新中的主体作用？
”，是在关注中央经济工作会议强调的科技自立自强、强化国家战略科技力量等重要内容的基础上，围绕“焦于会议强调的重点内容和工作的重点任务”就关键问题进行提问，展开访谈活动，具有针对性；
代表性：
此篇访谈的对象是科技部党组书记、部长王志刚，他的身份具有代表性，决定他谈论的“强化国家战略科技力量”的问题有一定的典型性，他是站在维护国家利益的高度，结合时代特征，针对如何处理科技与国家发展的关系，如何贯彻理念、制定策略、部署实施、推进工作等问题进行回答，能够回答普通民众所关心的具有代表性的问题，进而引起他们的共鸣，这是代表性。
（三）文学类类文本阅读（本题共3小题,15分）
阅读下面文章，完成下面7-9小题。
白轮船
（吉尔吉斯斯坦）钦吉斯·艾特玛托夫
在大地最遥远的一隅，就是伊塞克湖。
孩子朝这一方望了很久。
“白轮船还没有来呢，”他对书包说，“那就再来看看咱们的学校好啦。
”
他用望远镜全神贯注地望着那所小小的学校，望着那褐色瓦屋顶、那孤零零的歪斜的烟囱，望着胶合板木牌上手写的“小学”这个词儿。
他不识字，但他猜得出上面就是这样写的。
他想象着，他就要带书包到那里去，就要踏进现在正挂着一把大锁的那个门了。
门里面又是什么呢？
孩子又将望远镜对准湖面，但湖面上还是老样子。
白轮船还没有出现。
水浅处，便是莫蒙爷爷修的水池了。
为避免孩子游水出事儿，莫蒙下定决心，要在浅水滩上用石头垒一个水池。
莫蒙老汉翻弄了多少石头啊！
他将大石头抱到肚子上，一块一块地搬过去，站在水里，一块挨一块地垒起来，要垒得使河水能从石头缝里畅快地流进来，又能畅快地流出去。
这个又可笑、又干瘪、只有几根稀稀拉拉小胡子的小老头，穿着湿漉漉的、贴在身上的裤子，整天整天地在垒这个水池。
不管怎么说、浅水滩上的水池修得真不错。
抓住柳条，溜下岸去，就可以朝前游了。
孩子有这样一个奇怪的幻想：
想变成鱼，想游得远远的。
在爷爷修的水池里，哪怕一天只游一次，他也愿意。
不变成鱼，决不罢休。
无论如何，他一定要变成鱼……
孩子又把镜头转向自家的院子。
他看到变得跟大象一样大的褐色牛犊正心安理得地嚼着挂在绳子上的衣服，不禁吓了一跳。
“啊，你这浑蛋东西！
”孩子拿着望远镜欠起身来，将手直挥。
“快滚开！
听见吗，给我滚远些！
巴尔捷克！
巴尔捷克！
去咬它，快去咬它！
”他绝望中对狗下起命令。
可是狗连耳朵也不肯动一下。
它只顾躺着，好象什么事也没有似的。
奶奶从房里出来了。
她一看到眼前的事，惊得将两手扬得高高地一拍，抓起一把扫帚就朝小牛奔去。
奶奶撵跑了牛犊，便一面骂着，一面朝家里走。
他对她使用了特写镜头，他看到她那气得映起来的黄眼睛，嘴巴在望远镜里急促而无声地翻动着。
她叫些什么，在远处是听不到的，但是，她的话这孩子却觉得听得十分清楚，就像是对着他的耳朵讲的。
他都能背得出来：
“哼，等着瞧吧……你总要回来的。
看我收拾你！
我说过多少次，要把这个浑蛋望远镜扔掉。
又跑到山上去了。
快叫那条鬼轮船翻掉吧！
快叫火烧掉，快沉掉吧！
”
孩子拿开望远镜，伤心地垂下了头。
“现在咱们怎样回家去呢？
”他小声对书包说，“这都怪我，怪浑蛋小牛。
还要怪你，望远镜。
你总是引着我来看白轮船。
你也有错儿。
”
孩子朝四周望了望。
四面都是山，群山啊，是那样雄伟，那样巍峨。
只有他和山，山，山，到处都是高山。
他用望远镜尽量朝最远处望去，屏住了气：
是它！
前方，在伊塞克湖湛蓝湛蓝的边缘上，出现了白轮船。
来了！
就是它！
孩子赶紧用衣襟擦净了玻璃，又一次调好了焦距。
白轮船在湖上行驶，很长时间都能看得到；孩子也要想很长时间，他想的是他怎样变成鱼，顺着河游去找白轮船……
他既不记得爸爸，也不记得妈妈。
但是孩子知道：
他的爸爸在伊塞克湖上当水手，他的妈妈同爸爸离婚以后，一去就再没有回来。
轮船那长长的白色身躯在蓝色的湖面上悠悠地行进着，烟囱里吐着青烟，并不知道有个孩子变成孩儿鱼正朝它游去。
应当是在爷爷修的水池里摇身一变，他就是鱼了。
然后一面自在地游，一面不时地蹦到水面上朝两边看看。
因为老在水底下游也没有意思。
他顺着湍急的河水往下游，一直进入伊塞克湖。
伊塞克湖像大海一样辽阔。
他在伊塞克湖的波浪里游着，过了一浪又是一浪，过了一浪又是一浪，终于来到白轮船跟前。
爸爸撒下渔网，从水里将他捞上去，放到甲板上。
他一下子就恢复了原形。
然后……然后……
然后白轮船继续往前开。
他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都讲给爸爸听。
当然，他要对爸爸讲讲他在莫蒙爷爷家过得怎样。
要爸爸别因为人家喊他“快腿莫蒙”就以为他不好。
这样的爷爷到哪里都找不到，这可是最好的爷爷。
我还很小的时候，亲奶奶就死了。
现在这个奶奶像我们这里的天气，叫人摸不透。
有时很和气，有时很凶，有时一点不像个奶奶。
冬天，我们那里的雪齐我脖子深。
晚上，事情做完后，爷爷就给我讲故事。
我最喜欢的是长角鹿妈妈的故事。
爸爸，你也许知道这个故事吧？
爷爷说，我们都是长角鹿妈妈的孩子。
我是，你是，大家都是……
白轮船渐渐远了。
现在孩子该给随爸爸轮船航行的故事想出个结尾了。
一切都想得很好，就是结尾老是想不出来。
如果轮船靠近码头，水手们就要各自回家。
跟爸爸走？
爸爸肯带他吗？
要是带他，妻子就要问：
“这是哪一个？
从哪里来的？
他来干什么？
”不行，还是不能跟爸爸走……
白轮船越走越远，渐渐变成一个隐隐约约的小白点儿。
该回家了。
（有删改）
7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（3分）
A．小说开头写伊塞克湖“在大地最遥远的一隅”，结尾又说“白轮船越走越远”，变成“小白点”，暗示了孩子的梦想很难实现。
B．小说塑造了脾气暴躁、自私善变的奶奶，衬托了勤劳善良、疼爱孩子的爷爷，两个人物形成鲜明对比，体现了善恶的对立。
C．“孩子赶紧用衣襟擦净了玻璃，又一次调好了焦距”，动作描写表现了孩子发现白轮船时的惊喜激动，也体现了不确定和怀疑。
D．这篇小说别具匠心，不以情节的一波三折取胜，也不刻意追求人物音容笑貌的明晰，而是细致入微地刻画了人物的内心世界。
8．文中划线句子表现了孩子怎样的心理？
请结合上下文简要分析。
（6分）
9．小说在叙事方面有哪些特点？
请结合文本简要概括。
（6分）
【答案】
7．B
8．①对能在新水池随意游泳的满足。
②对远离孤独，寻回亲情的渴望。
③对摆脱现实，追求自由的迫切。
9．①主线分明。
以“白轮船”为线索，贯穿孩子盼白轮船、看白轮船、想象中登上白轮船等全文情节。
②叙述角度多样。
“孩子”“他”和“我”“我们”不断转换，富于变化。
③现实与幻想交织。
望远镜里看到的现实场景与变成游鱼追寻白轮船并向父亲倾诉心事的幻想情节交织一体，叙事变化多样且丰富。
④层层巧设悬念，文中多处写孩子不断地看白轮船、想要变成鱼等情节，为后文作铺垫和渲染。
【分析】
7．本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“自私”“对比”“善恶的对立”理解有误。
结合文中信息“现在这个奶奶像我们这里的天气，叫人摸不透。
有时很和气，有时很凶，有时一点不像个奶奶”““哼，等着瞧吧……你总要回来的。
看我收拾你！
我说过多少次，要把这个浑蛋望远镜扔掉。
又跑到山上去了。
快叫那条鬼轮船翻掉吧！
快叫火烧掉，快沉掉吧！
”分析，这位奶奶表现很真实，属于每一位家长对待调皮贪玩爱幻想的孩子的正常反应，算不上自私，也没有与爷爷的描写内容构成鲜明的善恶对比。
故选B。
8．本题考查学生赏析句子分析人物形象特征的能力。
结合“不变成鱼，决不罢休。
无论如何，他一定要变成鱼”等句子分析，可见孩子渴望变成游鱼以及对能在新水池随意游泳的满足。
结合“想变成鱼，想游得远远的”以及下文“怎样变成鱼，顺着河游去找白轮船”，去找爸爸等信息分析，孩子渴望父母的亲情，表现了对远离孤独，寻回亲情的美好向往和迫切期待。
结合“在爷爷修的水池里，哪怕一天只游一次，他也愿意”以及文中多次的反复强调这一念头分析，孩子对摆脱远离父母的现实人生，追求自由自在快乐幸福生活的急切盼望的心理诉求，以至于产生各种奇怪的念头和种种以真似幻的心理错觉。
9．本题考查学生分析概括小说艺术特色的能力。
①主线分明。
题目为“白轮船”，行文过程中处处可见这条白轮船，构成了串联情节并推动其发展的线索，比如开篇第一段就写孩子和自己书包的对话“孩子朝这一方望了很久。
‘白轮船还没有来呢，’”可见孩子对白轮船的盼望和期待，并拿着望远镜长久地看向远处，希望白轮船快点出现；“孩子又将望远镜对准湖面，但湖面上还是老样子。
白轮船还没有出现”“还要怪你，望远镜。
你总是引着我来看白轮船。
你也有错儿”“他用望远镜尽量朝最远处望去，屏住了气：
是它！
前方，在伊塞克湖湛蓝湛蓝的边缘上，出现了白轮船。
来了！
就是它！
孩子赶紧用衣襟擦净了玻璃，又一次调好了焦距。
白轮船在湖上行驶，很长时间都能看得到；孩子也要想很长时间，他想的是他怎样变成鱼，顺着河游去找白轮船……”；并在想象中登上白轮船，“轮船那长长的白色身躯在蓝色的湖面上悠悠地行进着，烟囱里吐着青烟，并不知道有个孩子变成孩儿鱼正朝它游去”，文章写孩子变成了一条鱼，“他在伊塞克湖的波浪里游着，过了一浪又是一浪，过了一浪又是一浪，终于来到白轮船跟前。
爸爸撒下渔网，从水里将他捞上去，放到甲板上。
他一下子就恢复了原形。
然后……然后……然后白轮船继续往前开。
他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都讲给爸爸听”。
②叙述角度多样。
开篇是第三人称“在大地最遥远的一隅，就是伊塞克湖。
孩子朝这一方望了很久”“他用望远镜全神贯注地望着那所小小的学校”，后来出现“咱们”“你”“我”，“‘现在咱们怎样回家去呢？
’他小声对书包说，‘这都怪我，怪浑蛋小牛。
还要怪你，望远镜。
你总是引着我来看白轮船。
你也有错儿。
’”“我还很小的时候，亲奶奶就死了”“我是，你是，大家都是……”，可见行文自由灵活，不断转换，富于变化，增强了可读性。
③现实与幻想交织。
比如开头“在大地最遥远的一隅，就是伊塞克湖。
孩子朝这一方望了很久”和结尾“白轮船渐渐远了”“白轮船越走越远，渐渐变成一个隐隐约约的小白点儿。
该回家了”，以及描写奶奶“奶奶撵跑了牛犊，便一面骂着，一面朝家里走”介绍爷爷“晚上，事情做完后，爷爷就给我讲故事”等文字，属于真实生活，在不断张望中产生了幻觉，属于虚写场景，“晚上，事情做完后，爷爷就给我讲故事。
我最喜欢的是长角鹿妈妈的故事。
爸爸，你也许知道这个故事吧？
爷爷说，我们都是长角鹿妈妈的孩子”，望远镜里看到的现实场景与变成游鱼追寻白轮船并向父亲倾诉心事的幻想情节交织一体，叙事变化多样且丰富。
④层层巧设悬念，文中多处写孩子不断地看白轮船“孩子又将望远镜对准湖面，但湖面上还是老样子。
白轮船还没有出现”“孩子拿开望远镜，伤心地垂下了头”、想要变成鱼“孩子有这样一个奇怪的幻想：
想变成鱼，想游得远远的。
在爷爷修的水池里，哪怕一天只游一次，他也愿意。
不变成鱼，决不罢休。
无论如何，他一定要变成鱼……”等情节，为后文作铺垫和渲染。
二、古代诗文阅读（34分）
（一）文言文阅读（本题共4小题,19分）
阅读下面的文言文，完成下面10-13小题。
李昶，顿丘
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