教科版四年级语文下册全册教参单元.docx
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教科版四年级语文下册全册教参单元
教科版四年级语文下册全册教参单元
编写说明
本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书•语文》四年级下册的实际教学而编写的教师教学辅助用书。
全书根据教科书的主题单元构建方式编写的，包括《义务教育课程标准实验教科书•语文》四年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。
一、编写目的
本书编写主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。
全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分做了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。
二、编写体例
本书的编写参照了教科版课标教科书语文四年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。
在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。
每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。
对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动后还安排了相关的资料或者听记材料。
教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。
教材说明包括：
解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。
解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。
结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段义。
语意理解是对课文中重要语句的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。
写作特点主要介绍课文的写作方法，语言特色。
教学建议主要包括：
教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。
其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次、多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：
读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。
资料是对课文内容的相关链接。
听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。
在八个主题单元之外，教参还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。
三、使用建议
为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。
教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。
本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。
《义务教育课程标准实验教科书•语文》
四年级下册介绍
语文四年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。
每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。
其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。
这种编写体例使全册脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。
全书整体结构如下图所示：
全书共８个单元。
单元主题分别为：
日月星辰、抗日烽火、童年趣事、无私奉献、同情弱者、奇思妙想、持之以恒、廉洁自律。
“阅读”板块编有主体课文１６篇；快乐读书屋１６篇；“能说会写”板块编有口语交际８次，习作８次；“语文七色光”８次。
选读单元编进了８篇。
现将四年级下册教材编写思路简介如下。
一、选文。
１.确立富有理性化的单元主题，选入能引导学生深入思索一些严肃文题的课文，进一步强化语文的教育功能。
本学期是学生在第二学段的最后一个学期，即将转入第三学段，随着年龄的增长，学生的阅历、知识面都大有扩展。
这一阶段对一些富于理性的，与社会关系比较密切的问题，已经进入学生的视野，因此，在这一册中，我们确立了“无私奉献”“同情弱者”“持之以恒”和“廉洁自律”等单元主题。
我们选入了一些立意高远，情节曲折，人物形象鲜明的文质兼美的，让学生在与文中人物交流、在对美文欣赏中受到熏陶与感染。
这些有赞美老一辈无产阶级革命家高风亮节的《一夜的工作》《布衣元帅》，有描写为官清廉的正面历史人物的《林则徐求雨》，有发人深思的《挑山工》《愚公移山》，还有具有很强心灵震撼力的《卖火柴的小女孩》《血染的实验报告》等。
２.突出爱国主义教育。
爱国主义是教育的永恒主题，特别是对从出生就一直处于和平环境中的这一代小学生来说，必须强化爱国主义教育。
作为人文学科的主干学科语文来说，强化人文教育应首当其冲的。
在本册中，按整套教材制定的革命传统教育系列的规划，编选了“抗日烽火”单元。
在这一单元中选入了两首流传极广的抗战歌曲《松花江上》和《保卫黄河》，选入了描写八路军英雄群像的《狼牙山五壮士》和描写一个大的场面、一次大型战斗的《平型关首战告捷》。
特别是选入了一篇以国民党军队为正面形象，写国军与百姓情感的《一个有缺口的馒头》。
在这一单元的“语文七色光”的“知识窗”和“日积月累”中编有“抗日战争中的几件大事”和抗日名将吉鸿昌的名言。
在“能说会写”中设计了“举行一次抗日英雄事迹报告会”和“写一篇读后感”等说写活动。
这样安排，把读说写有机地结合起来。
３.体现时代精神和现代意识，培养学生利他、富于同情心、勇于创新、有恒心、具有欣赏自然美的兴趣。
这些内容在本册八个单元中各有侧重反映。
特别是针对当前社会上存在着比较严重的腐败现象问题，我们专门确立了一个“廉洁自律”主题单元，在这个单元中选编了几篇歌颂老一辈无产阶级革命家和近代杰出历史人物的课文。
《一夜的工作》《布衣元帅》和《林则徐求雨》等。
这些给学生树立了正面的廉洁自律的形象。
４.力求贴近学生生活，注重选文的趣味性，使学生爱读爱看，增强学生阅读兴趣。
在本册确立的单元中，“童年趣事”和“同情弱者”两个单元的主题与学生生活直接相关，在这两个单元和最后选读单元中，选入了一些直接描写儿童生活的，如《捅了马蜂窝》《渡河少年》《卖火柴的小女孩》《父母心》《天窗》等。
这些课文从不同侧面描写了儿童的生活；有的写了儿童成长的历程，有的写了成长中的心理体验，有的写了童年生活的乐趣，还有的写了不同时代，不同国度儿童的不同遭遇，这些不仅开阔了儿童的视野，而且可以引发他们的联想与共鸣，可以丰富他们的情感世界，可以有效地增强他们阅读的兴趣。
５.注重选文题材、体裁、风格的多样性，扩大学生对丰富多彩的语文世界的接触，从中吸收丰富的营养，从而提高语文素养。
本册选文包括了现代诗歌、古代诗歌、中外神话、散文等多种体裁，同时还选入了我国古代文学名著《西游记》和《三国演义》的节选。
这些密切联系儿童的经验世界和想象世界，在儿童面前开启了一扇又一扇智慧的窗口，吸引他们去进一步阅读，进一步思索。
在阅读中，学生的思想和情感受到陶冶，这对培养儿童正确的价值观、树立正确的人生观是非常有利的。
６.精编细选，打造语文教材的新风貌。
在全册４０篇课文中，我们保留了一些小语教材经典的传统篇目。
如，《卖火柴的小女孩》《挑山工》《一夜的工作》等。
尽管这些篇目是“老”面孔的，但由于编入了新的主题单元中，又重新设计了课后思考题，使这些老篇目从新的角度上发出光彩。
除此之外，我们着力选择在各种版本中没有出现过的新篇目。
据统计，这类新篇目占全部选文的１/3强。
对这些新篇目，我们都进行了认真研究，征求一线教师的意见，请专家鉴定，确保在思想方面、知识内容和可读性方面不存在问题，同时在文字上又经过反复推敲、字斟句酌，增删润色，以保证语言规范，表述简洁，文字优美，力求使本册教材具有较高的文化品位和审美价值。
二、阅读板块中语文学习活动的设计。
阅读板块语文学习活动设计的原则是：
注重语文学科工具性与人文性的统一，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，引导学生自觉进行自主、合作、探究式的学习。
主体课文语文学习活动的设计。
主体课文是落实教学目标、表现单元主题、进行人文教育的主要材料。
课文后学习活动一般设计了以下内容：
读、说、想、练活动，识字、写字和自选词语等活动。
读、说、想、练活动设计一般从三方面着手：
⑴整体把握课文内容，这项活动从主题着眼，来把握的主要内容和作者的写作意图，引导学生与文本、作者对话，达到学生个性化和创造性阅读理解的目的。
⑵开发和利用语文课程资源，引导学生由课内向课外延展。
这类活动引导学生进行联想、想象、感悟和体验，由课内向课外延展，沟通教材与学生的经验、积累的联系，达到培养学生观察、搜集资料、独立思考、选择适当的表达方式和能力的目的。
⑶语文知识技能的掌握运用的训练。
这类活动设计从课文固有的词语、句式和表达方式等语言材料出发，选择一些具有代表性、规律性和有应用价值的语言现象，以多种类型练习的方式呈现，达到落实语文知识、培养听说读写能力，同时增强语感的目的。
识字与写字活动是课程标准中规定的各学段必须完成的任务，在两类课文后都有落实。
“自选词语”的设计，目的是引导学生在阅读中注意词语的积累，进而形成自觉积累词语的好习惯。
“快乐读书屋”前阅读提示的设计。
“快乐读书屋”是围绕单元主题选编的，可以由学生独立或单独阅读的课文，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，是阅读板块的有机组成部分。
“快乐读书屋”设计意图是：
⑴进一步激发学生的阅读兴趣。
⑵扩大学生的阅读范围。
⑶培养学生进行自觉阅读的习惯。
⑷培养学生独立阅读和略读能力。
“快乐读书屋”文前提示语因文而异，或激发兴趣、或点拨立意、或设置悬念、或指点方向、或引向文外。
文前提示言简意赅，以期起到帮助、引导学生理解、感悟和体验的作用。
三、“能说会写”板块语文活动设计。
本册教材“能说会写”板块按整套教材编写体例，包括口语交际和习作两部分，共编８次独立的口语交际和８次习作。
口语交际活动。
“口语交际”遵循情境、互动、应用和生活化原则，在话题和活动的设计上体现了以下特点：
⑴话题和交际活动内容紧扣单元主题，强化了学生对单元主题的理解，同时承担了本单元中对学生听说读写能力训练听和说的任务，突出了说在语文学习过程中的地位和作用。
⑵紧密联系学生的经验世界和实际生活设计话题及活动，使学生在活动中感到亲切、熟悉、有趣味，并且有话可说，而且这些练习进行后，在实际生活中可以派上用场，具有很强的应用价值。
⑶口语交际活动的设计，注意创设切合实际的交际情境，易于活动的进行和达到预期的训练目的。
⑷在口语交际训练中，提出对情意、态度方面的要求，并结合活动表现进行评价，这有利于养成良好的交际习惯，同时也学习了倾听和评价。
习作活动。
学生已经经过了一段时间的习作训练，所以本册习作按照巩固成果，坚持课标要求，进行有序练习的原则进行设计。
有以下特点：
⑴紧密联系学生的经验世界和想象世界设计习作要求，注重激发学生习作的兴趣，使学生敢于写，愿意写，有可写的内容。
引导学生写出自己在现实生活中的见闻和感受。
⑵注重激发和保护学生的创造性。
本册教材的习作设计大多是半命题或自命题作文，只是创设了情境或提出宽松的要求，给学生留下了较大的立意、选材的发挥空间。
⑶在习作中重视学生情感的表达。
在习作中要求学生表达出自己的真情实感，对每件事和人物的情感，就是学生情感、态度和价值观的具体体现。
⑷重视培养学生对他人习作的欣赏、评价能力和自己修改习作的能力。
四、语文综合学习活动的设计。
按整套教材的总体设计，本册教材在每个主题单元最后，均编有“语文七色光”，这是一个独立的语文综合学习活动园地。
“语文七色光”内容上紧扣单元主题，设计了四项语文活动，意在体现语文学习的综合性与实践性，听说读写整体发展的特点，也给语文知识能力的综合运用，课内外沟通，语文学科与其他学段的融会提供了平台。
这些活动对培养学生语言文字综合运用能力、探究合作式的学习能力都大有裨益。
“语文七色光”包括四个相对稳定的栏目：
１.语文基础知识和基本技能的练习。
这些练习以本单元出现的语言材料为基础，总结出的一些典型性和规律性的语言现象。
学生做了这些练习，可以加深对这些规律的了解和认识，不仅可以增强语感，而且可以触类旁通，有利于今后独立自主的进行学习。
２.“日积月累”。
在这个栏目中，围绕单元主题编选了一定数量的成语、谚语、古诗词选句、名言警句等，这些语言材料既可以加深学生对单元主题的理解，又扩大了学生语言材料的积累，同时对学生自觉积累语言材料良好习惯的形成具有导向作用。
３.“知识窗”。
在这个栏目中围绕单元主题，组织了多种样式的相关资料。
编入这些资料的意图是：
⑴加深学生对单元主题的认识和理解。
⑵扩大学生的阅读范围和知识面。
⑶开阔学生视野，激发他们的求知和探索的欲望。
４.“大家一起来”“窗外事”“开心一刻”等语文综合活动。
“大家一起来”是一项重要的语文综合实践活动，这栏活动的设计，大多着眼于通过开发课内外语文学习资源，将语文学科与其他学科沟通融合起来，让学生口耳手脑并用，可以达到培养学生的观察能力、搜集整理资料能力、动手能力和探究创造能力的目的，同时也锻炼了学生的社会活动能力和培养了学生的团队精神。
五、识字与写字的设计。
在上面两个学段的学习中，学生已经掌握了汉字的基本特点和认字、书写的基本规律和方法，在此基础上，本册教科书继续坚持“在阅读中识字”的原则，采取的方法是，在主体课文后列出了要求识的字和要求会写的字。
“快乐读书屋”每篇课文后列出了只要求认识，不要求会写的字。
在识和写的关系上仍坚持“多识少写”的原则，鼓励学生运用识字方法，利用工具书自主识字。
本册教科书安排认字２０７个，会写的字187个。
六、关于选读单元。
本册在主题单元后设计了一个选读单元。
选读单元选编了８篇课文，这些课文主题各异，不受单元主题制约。
在本册编写选读课单元的目的主要是扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和主动进行课外阅读的习惯，给学生提供一个自主阅读的平台。
本册的选读课文文质兼优，体裁风格各异，不仅有中外名家的名篇，还有我国古代文学名著的节选。
在教学过程中，教师可以把某篇作为补充纳入单元，可以作为略读材料指导学生练习，也可以做为一篇带多篇的范例，引导学生课外进行大量阅读，还可以进行鉴赏式的深入剖析。
总之，这些给教师，给学生留出了巨大的阅读空间。
我们相信，不论采取哪种方式，这些只要学生读了，定会有益。
最后申明一句，读多少，可由师生自主安排，但不作为必读材料。
单元
本单元的单元主题是“日月星辰”。
选入主体课文《海上日出》《火烧云》，“快乐读书屋”中选入《古诗三首》和《皎皎空中孤月轮》。
通过学习这些描写日、月、云在不同场景的形象，使学生学习捕捉、描绘、欣赏自然景观的一些方法，培养学生热爱大自然、欣赏大自然的情趣。
在“能说会写”板块中编有“谈一谈观察的景象和感受”“观美景 写感受”等口语交际和习作。
“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、知识介绍等内容，这些内容具有扩展性、学科间关联性和实践性。
进行阅读教学时，注意坚持语文课的特点，不要上成政治课或科技课，要把向学生进行语言文字教育放在位。
建议本单元教学用９～１１课时。
１ 海上日出
教材说明
〔解题〕
《海上日出》是巴金写的一篇散文。
巴金是中国现代文学史上的著名作家之一，具有世界影响。
他创作的长篇小说“爱情三部曲”和“激流三部曲”蜚声中外。
此外，他还写出大量的中篇小说、短篇小说、童话、散文、特写、报告文学、回忆录，翻译了许多外国文学名著。
由于贡献卓越，他先后获得意大利的“但丁国际奖”和法国的荣誉勋章，接受了香港中文大学授予的荣誉文学博士学位。
他在九十华诞之际，荣获意大利蒙得罗国际文学特别奖。
１９２７年１月１５日早晨，巴金同几位有志青年从上海黄浦江乘“昂热号”邮船赴法留学，２月２０日到达巴黎，历时３５天。
在漫长的旅途中，巴金常清晨起身凭栏观看日出。
在浩瀚无垠的大海上，红日喷薄而出，光芒万丈。
面对大自然奇丽的景观，联想到国家和民族的不幸遭遇，巴金激动不已。
他将旅途所见所闻所感记了下来寄给两个哥哥看。
后来，他把这些文稿整理成《海行杂记》，共３９篇，《海上日出》是其中的第２３篇。
巴金在《海上日出》中，描写了海上日出的壮丽景观，勾画出一幅隽永绮丽、博大壮阔的画卷，表达了作者热爱大自然和对光明前程渴求的思想感情。
〔结构分析〕
围绕“日出”这个中心，突出了“海上”“日出”之“奇”。
全文共６个自然段，从内容上划分，可分四部分。
部分，写“我”观看日出的时间和在船上看日出的特殊位置。
是下文描写海上日出奇观的前提和基础。
第二部分，写“我”所看到的海上日出的奇观。
先写日出前天空景色的变化，再写太阳冲破云霞跳出海面的奇妙而壮观的景色。
第三部分，第４自然段写云薄时水天一色、晶光耀眼的日出景观。
第５自然段写云厚时太阳光芒不可阻挡的情景，以及太阳终于冲出重围把天地变成光亮的世界的景观。
第四部分，用反问句赞叹海上日出是奇妙而伟大的自然景观。
〔语意理解〕
“为了看日出，我常常早起。
”
这是一个目的句，“我”“早起”的目的是看“日出”，是看“日出”的强烈欲望，激“我”“常常早起”。
句中“常常”是贯穿全文的关键词。
“常常早起”，说明“我”观察海上日出是持续性行为，正因为如此，才会熟悉日出的过程。
“我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
”
这句与本文第１句互为因果。
正因为“常常早起”，“我”才“知道太阳就要从天边升起来了”，“我”才会“目不转睛地望着那里”。
“我知道”，在此处是预料、推想的意思，是依据已有生活经验的猜测。
“目不转睛”是描述看日出时全神贯注、专心等待的神态。
“那里”，指太阳即将升起的地方。
“过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。
”
初升出水面的太阳为什么“红得很”？
因为早晨海面上有大量的水蒸气，太阳透过水蒸气发生折射，呈现为七色，而红光穿透力强，所以人们只能看见红色。
为什么“没有亮光”？
因为太阳刚升起时透过海面上饱含水蒸气的空气层时，光线被反射、吸收，能量消耗很多，光线透不过来，所以没有亮光。
“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。
”
这句话具体地、形象地描述了海上日出的情景。
作者先将太阳在海上升起的情形比作“负着”“重担”，又用“慢慢地”“一纵一纵地”“使劲儿”三个词语描写海上日出的动态，这与前边“像负着什么重担似的”前后呼应，生动地写出太阳上升的缓慢和吃力，也写出“我”观海上日出时的感觉。
这种描写是真实的、客观的。
早晨，海面上有大量水蒸气，水蒸气不断向上升腾使阳光产生波动现象，所以，看太阳上升时，就产生“像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升”的感觉。
“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
”
这是从观察者视觉与感觉的角度，描写太阳完全跳出海面时光辉灿烂的奇景。
作者在这里用“深红的圆东西”指太阳，既状太阳之形，又绘太阳之色，还表达出作者对太阳的喜爱之情。
“射得人眼睛发痛”，写阳光强烈，激人生发出光芒万丈的联想。
联系上文太阳升起时的艰难，可以想到太阳上升时的不懈努力；读到本句，又使人觉得太阳十分可爱。
这正是对太阳的咏叹。
“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。
”
“黑云”指云层厚重，颜色趋于黑色。
黑云竭力遮日，然而云层虽厚却挡不住太阳的光芒，“它给黑云镶上了一道光亮的金边”。
在这两句中，作者用拟人的手法，精当地使用“镶”“透”“染”等动词，形象地描绘出黑云毕竟遮不住红日的奇特景观，也赞美了太阳奋力冲出黑云重围的勇不可挡的上升力量。
因为天空中有不同的云，阳光照在不同的云上呈现出不同的颜色：
红光照在黑云上呈现紫色；红光照在白云上呈现红色。
“这不是伟大的奇观么？
”
这是反问句，指出海上日出是伟大的奇观。
“奇”，罕见的，特殊的。
“观”，景象或样子。
“奇观”，雄伟美丽而又罕见的景象。
前文描写了晴朗天气海上日出的景象，又描写了有云天气海上日出的景象，都是雄伟美丽而又奇妙的，它们掀起作者情感的波澜。
在最后，作者情不自禁地发出“伟大的奇观”的赞叹：
既赞叹罕见的雄伟奇丽的自然景观，更赞叹红日的光明与伟大的力量，抒发了作者热爱光明、追求光明的情感。
〔写作特点〕
１．情景交融。
这是一篇写景物的散文。
初看，似乎是把日出的过程做为贯穿全篇的结构线索，细读，并非如此，有一条隐伏的结构线索绾束着描写对象，即作者的情韵。
巴金曾说，此文“有向往光明，奋发向上这个意思”。
作者的青年时代，正值国难当头，民族处在危亡之际。
“五四”运动后，作者接受了新思想，逐渐认识到国家需要主权，人民需要自由，社会需要阳光。
他去法国留学，正是去寻求救国救民的真理。
当他看到冲破阻力，跃出大海的红日时，被深深地打动了，仿佛看到光明与希望。
所以，字里行间无不透出作者进步向上的情绪：
描写日出前的景象，闲情妙趣，溢于言表；描写日升时气象万千的壮观，渗透着作者热爱光明的喜悦心情；描写太阳在云层后的非凡气魄和巨大威力，显露出作者坚定的、乐观的、欢快的情绪。
写的虽非一时一地，但感情的线索是连贯的，融情于物，达到“情中有景，景中有情”的佳境。
比如，写太阳“一纵一纵地，使劲儿向上升”“终于冲破了云霞”“跳出了海面”“透出重围，出现在天空”，这正是暗示：
祖国和民族有无法遏止的力量，终究会挣脱苦难，解救自己，迎来灿烂的光明。
这是作者进步情感的宣泄。
２．语言洗练。
全文６个自然段，４００余字，描绘了一幅朝阳初升，瞬息万变，五彩缤纷的景象。
全文共１８句，多为短句，无一个赘字。
比如，“为了看日出，我常常早起。
”仅１０个字，交代了行为的目的，观日出的时间，还点明观日出的频率。
第３自然段写“日出”过程，仅仅５句话，写出太阳初升时的形状、颜色、亮度，上升时的动态，跳出海面的情形，升起后的样子与光亮，还写出日旁的云彩。
他写太阳的“红”，用“红是红得很”“红霞”“真红得可爱”“深红”“红色”等词语，看似平淡无奇，不加修饰，但都确切地表现了事物特征。
写太阳光，有时用“亮光”，有时用“光线”，有时用“光芒”，文词错落有致。
３．描述生动。
为形象地描述海上日出，准确地抒发思想感情，作者将多种描述手法合理地穿插使用。
一是描写颜色的词语富于变化的运用。
如第２段写衬底的“蓝”天，出现“红”霞，“蓝”中有“红”，煞是好看；第４段，有“黑”云，云外镶“金”边，后来又来了“紫”云、“红”云等。
二是巧用修辞法。
如，写太阳“像负着什么重担似的”，这是比喻；“一纵一纵地，使劲儿向上升”，这是比拟；“这不是伟大的奇观吗”，这是反问；“这深红的圆东西”，这是借代。
三是叙述、描写、抒情相结合。
开头是叙述；第２～５段既叙述过程，又描写景观，以描写为主。
教学建议
〔教学目标〕
１．让学生感受海上日出的壮观景象，培养爱美的情趣，激发学生对生活的热爱。
２．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
３.学习本课生字、新词。
〔教学重点、难点〕
重点：
引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
难点：
引导学生凭借图片或结合文字描述，展开想象，去感受日出时的壮观景象。
〔教学准备〕
挂图或多媒体。
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