约分教案优秀doc.docx

约分教案优秀doc.docx

《约分教案优秀doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《约分教案优秀doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

约分教案优秀doc

约分教案

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

2019-11-09

第一课时约分

（一）

一教学内容约分

（一）教材第84页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）导入

（1）提问：

你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？

9和1815和217和94和2420和2811和13

（2）提问：

你是怎样找出两个数的最大公因数的？

求两个数的最大公因数有几种情况？

小结：

求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1．出示例3。

提问：

两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。

这两种说法是一回事吗？

为什么？

学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？

可以从以下两个角度思考：

（l）==

（2）==2．提问：

的分子和分母有什么关系？

学生观察后回答：

的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。

3．提问：

你还能举出最简分数的例子吗？

（学生举例，全班判断。

）4．完成教材第84页“做一做”的第1、2题。

学生独立完成，集体订正。

第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。

（三）思维训练：

1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。

2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。

你能把它化成最简分数吗？

3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。

原来这个分数是多少？

后记：

第二课时约分

（二）

一教学内容教材第85页的内容。

二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。

2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

3．培养学生思维的简洁性。

三重点难点进一步归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。

四教具准备投影。

五教学过程

（一）回顾导入求两个数的最大公因数时，有两种特殊情况：

一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。

（二）教学实施1出示例4：

把化成最简分数。

学生先尝试把化成最简分数，引导学生想出多种方法进行约分。

方法一：

用分子、分母的公因数，逐次去除分子和分母，最后得到最简分数。

====方法二：

用分子、分母的最大公因数，分别去除分子和分母，得到最简分数。

==3

20