蔡林森校长在西峰的报告.docx
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蔡林森校长在西峰的报告
蔡林森校长在西峰的报告
2011-12-1221:
35:
46| 分类：
教育教学| 标签：
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本文引用自豫公《蔡林森校长在西峰的报告》
蔡林森校长在西峰的报告
（1）
让学生象考试那样紧张地学习，好处很多。
第一，有利于提高学生素质，这就是素质教育。
学生学习积极性特别高，学习态度特别好，思维能力、学习能力增强，学习习惯各方面都提高了，任何一个调皮捣蛋的学生，任何一个差生，只要让他们像考试那样去学习，都会不落后的。
往往是老师讲课，学生们睡觉，这个很不好。
第二，有利于把国家课程变成校本课程。
通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的就作为校本课程来教，会了的就消化了。
第三，有利于学生从实际中领悟理解知识。
老师反复地讲是得不到这个效果的。
第四，有利于提高质量。
每堂课都像考试那样地学习，还怕中招、高考吗？
第五，愉快。
有人说，蔡校长，搞新课程改革，就是让学生愉快地学习，如果每堂课都像考试那样紧张地学习，那么学生在课堂上还能愉快吗？
太紧张，学生们不愉快。
对于这一点，我认为恰恰相反，每堂课让学生像考试那样紧张地学，学生们就真正地愉快了！
我举个例子，给你看，我今年65岁，我的同学已退休四五年了，像我个年龄的，他们已在家里玩了，他们知道我紧张，可怜我，他们觉得我天天太可怜了，我说可怜什么，我每天都那么紧张地干，怎么活得这好呢？
我紧张，不高兴吗？
我就问他们：
“你们在家里打麻将吗？
”他说打呀，每天下午打麻将。
我问他们：
“打麻将你们拎钞票吗？
”他说：
“拎”。
我说这不是赌博吗？
他们说：
“不是。
你不知道，打不搞点钞票，不搞点小刺激，就不紧张，不紧张，就没意思。
不打麻将就睡觉喽。
搞点钞票，搞点小刺激，紧张起来，就高兴了！
”你看看，打麻将，还要紧张，不紧张，就没有意思，就没有快乐！
我记得小时候我们下象棋，紧张起来，舍不得去吃饭，家里人喊吃饭，头一次不让家里知道，还要下。
家里人来了，把棋搞乱了，心里急得不得了。
为什么？
紧张，是最愉快的事！
看长篇小说，紧张起来，顾不上睡觉。
同样，我们的学生在课堂上听老师讲，不高兴听，都睡觉了，那叫愉快吗？
老师讲，学生不愿意听，趴在那里睡觉，老师 要骂他：
“为什么不听？
”他知道老师厉害，不得不听，那叫什么愉快呢？
有的学生不愿意听，听老师下课，巴不得快点下课，那有什么愉快呢？
相反，我们实践让学生学，紧张地看书，准备考试，考试是紧张，大家感到快乐就都紧张，老师没讲完，下课铃一响：
“哎呀，都打下课铃了！
”不干活，无聊，是愉快吗？
有好多人认为搞新课程改革，就是让孩子们听听音乐，看看，随随便便，要学就学，要睡便睡，要跑就跑，认为课就是这样上的。
课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动也要紧张，也要付出代价，不付出代价，不紧张，还有什么效果？
一分耕耘，一分收获，一分付出，一分成功。
我们同学在课堂上紧张，他看了自己的教材，老师不讲，我会了，抄的东西，我会了。
你看看，他有成就感，他有成功感，这是真正的愉快。
如果觉得课堂上无聊，他内心空虚，无聊得很。
也有人说你让学生从上课到下课都像考试那样紧张地学习，哎呀，这种课是不是不民主，是不是以学生为敌人？
不，这就是最大限度地相信学生。
同学们，课本的知识老师不讲了，我教你们看，怎么怎么看，几分钟之后，就要真正地理解知识，我相信，我们的学生是会做到的！
你看看，学生不钻研做什么？
不学习学什么？
接下来，同学们，请好好做练习，做对了，老师表扬：
“哎呀，你做得太好了，老师没讲你都会了。
”哪个地错了，哎呀，某某同学还有个问题，大家帮帮忙。
你看看我这个课堂上不尊重学生吗？
不信任学生吗？
真正地焦作学生就应该彻底地放心，让学生去学，带着任务去学，负责任地去学，这不是信任吗？
这是尊重吗？
这种课堂真正是和谐的，充满着生气。
你看，会的，不谈，不会的，让会的人来帮助，这不是实事求是吗？
大家都不会的，老师讲；大家回答不完整的，老师补充。
你看，我们的课堂都是实事求是。
同学们知道，会的老师就不讲了，老师不是主动地讲什么，老师讲的都是我们不会的，都是你们看，你们议，有问题有必要老师再讲。
所以这样的课堂实行了尊重学生、信任学生为主的原则。
蔡林森校长在西峰的报告
（2）
校长们、老师们，新课程改革肯定是正确的，是非搞不可的，新课程改革也是世界教育的潮流。
我到了日本，日本的课堂教学也是废除老师满堂灌用启发式方法教学，也就是说日本的课堂教学也在改革。
我到日本的大版、京都好多地方听课，人家的课也是先让学生学。
去年我到美国去了18天，我也听了美国的课，美国的课十分注意学生动手，他的课好像让学生去学手艺，你们懂得什么叫学手艺吗？
我们江苏那儿学木匠学瓦匠跟师傅去，师傅根本不讲课，一开始就让徒弟干。
美国的课就像学手艺，让同学们动手，人家的课也是这么上的。
只有我们中国下决心搞新课程改革，这是符合世界教育这样一个趋势的，还是科学的需要，要培养科学人才适应现代发展的需要。
所以新课程改革是不容怀疑的。
全国所有的中小学都要这样搞，大家肯定那更是让学生动手像研究生去学习。
新课程改革不容怀疑。
有老师反映过，让学生去学，这也是可能的。
不过新课程改革有一个过程，有一个起步的过程，有一个摸索的过程，有一个探索的过程。
我们知道，任何改革都有一个开始、完善的地方，比如说机器生产代替手工劳动，刚开头可能生产不那么理想，可能不那么快，可能使用不那么好，但是，机器肯定是好的，肯定是对的、好的，只要不断地探索，改革肯定会好的，我们的课堂教学改革，在起始阶段没找到规律，没找到办法，可能效果不太理想，它也有一个初级阶段、实施阶段、不理想的阶段，就像我们社会主义，有一个初级阶段，一个阶段一个阶段，一样。
我们的课改也是阶段式提高，阶段式搞下去，必然有一个低效的、不理想的过程，但是不断地改革、不断地完善，它会慢慢地向有效、高效进步。
一个学校、一个集体，是这样，搞课改，也有一个发展的过程，由低效到高效地改革。
第二，就某一堂课来讲，也会这样它会慢慢把你培植起来，一开始效果是低效的，大家帮助，反复地推敲，可能就高效了。
一句话，不要认为搞了课改，就一定是有效，就一定是高效，它有一个起步，低效的阶段，不要以为不努力新课改就成功了，不是这样，课改不是一下成功，那么，效果就不理想，不要笼统地说搞新课改会影响质量，不会提高质量，要做清楚地具体地分析，当你没有找到规律的时候，当你没有具体地实施的时候，还谈不上新课改能提高质量，当你没有下功夫的时候，还谈不上新课改。
所以，我们的校长们、老师们，我们是新课改的主力军，我们要把新课改的责任落实下去，拿出具体的办法做，我们的校长是什么人，我们的校长好比施工队的队长，我们的老师好比是工人，要把建造的蓝图变成高楼大厦，那我们要施工，我们要把国家、省的指针，给我们落实下来，通过我们实施，变成成果，这是我们的硬任务，我们一定要落实下去。
我们要把政策变成我们的操作方法，变为课堂教学的质量，新课堂改革主要要讲自主学习、合作学习、探究性学习，但是我们学校怎么办，怎么落实，这是一个很大的课题，有了生产设计，我们就能出材料。
我们学校怎样搞课改。
总的说，我们搞课改有两个特点：
一种是有效的课改，一种是无效的课改。
有效的课改，就是真正的课改；无效的、低效的课改，就是形式主义的课改、假课改。
《教育时报》上登了一篇文章，是《课改要打假》，课改也有真假，真课改肯定能提高质量，假课改形式上差不多，它不能提高质量，就像战役双方，表面上一样，实际上不一样。
我们的课改，看起来都一样，但本质上不一样。
所以我们的课改，不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？
形式是改革了学生学习的方式，本质就是有没有提高教学质量。
我深有体会地告大家说：
我们要搞有效的课改、真正的课改，才能提高质量。
我们的老师到上海、无锡等地去上课，上完课，当堂进行测试，课堂目标完成率达到99.9%，人家惊讶我们的质量是高的，凡是课改搞的好，教学质量就是高。
从外校调来一个老教师，他不相信搞课改，他的质量总没有人家的好，所以我们体会，搞课改质量一定高。
我这个学校98年9个班，99年18个班，2000年27个班，2001年47个班，2002年51个班，增加的都是新教师，2002年他们的平均年龄只有24岁，靠这些小青年，怎么提高教学质量，就是搞了课改。
要不是搞课改，我们的质量是提不上去的。
小青年，满堂灌，怎么能把成绩搞上去？
搞了课改，成绩面前才好说。
我们搞课改，就是要讲真的提高质量，不能提高教学质量的课改，搞它干什么？
我向你们介绍一个秘密，我们的课改为什么这样高？
每节课都要学生象考试那样紧张地学习。
2005年5月《中国教育报》《洋思现象解读》中的一个标题用的就是这句话。
有些人有诽议，现在结束，这样一个口号，是我们学校首先提出的，其它任何地方没有这句口号。
老师们，搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好。
我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫。
怎样让学生学得好呢？
我们不仅仅是让他学，更重要的是让他们学得好，必须紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学，紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。
学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试。
数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，誻第一场考试。
老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来。
下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？
讨论叫口头考试，口试。
讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成。
语文课也是这样，所有的语文课都是考试，我们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观。
他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？
事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好。
同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了。
你看：
一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？
学生的学习经历考试的锻炼。
《沁园春·雪》，怎么教？
用常规教一节课是不容易完成的，我们的老师从上课到下课，让学生考试，就这么教，一讲课堂，老师不讲时代背景，不介绍作品，也不解释题目。
开始就出示课题，板书目标，就进行考试，让全班同学比一比赛一赛，看谁把这首诗找到感觉，你读，你读，哪个词突出大家的意见，第一场考试：
读书。
读一读，考一考。
谁读错了，就更正，这不是考试吗？
第二场考试准备6分钟背上阙，还要回答上阙涉及到哪些景，根据什么顺序表达什么情感，哪些词语用得好，教大家去准备考试，同学们拼命地背上阙，背诗就是考试。
老师一方面表扬学生，一方面补充几句，再给7分钟背下阙，回答几个问题，这是第三场考试。
完了，背全文，要同学讨论上、下阙之间的关系，由景到抒情到议论，还要同学们回答本文的中心思想，全文教学，读是考试，背上阙，回答问题，背下阙，回答问题，全文背，回答问题，这就是互动，这就是考试，告诉诸位，我们学校文言文是这样教，一读扫除生字词，从读书开始；二读译讲，对照注解，译读课文，不也是考吗？
三主要回答问题，包括主题思想和写作方法，语文教学的过程就变成了同学们考试的自学过程。
历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中。
化学课也是从上课到下课一直是考试，考什么，考实验，让同学们比看书，比实验，实验做得好的，要表扬，做得不好的，老师要纠正。
一句话，人人会做裕，就这样，让同学们在实验上下功夫，动手能力强了，就记得住了。
我们的班会课，也是考试，怎么搞？
比如班主任出了题目：
打人骂人是光荣还是耻辱？
老师出了题目，让大家专门思考，然后比赛，比谁讲得好，鼓励好的，大家的积极性很高。
这样比赛不是考试吗？
让学生登台讲，讲打人骂人不对的地方，同学们举的例子一点也不脱离实际，大家讲了半个小时，像个批判会。
让同学们像考试那样学习，各门课，各种课型都是这样。
蔡林森校长在西峰的报告（3）
“比如，今天上课教无理数的讲法，让同学们学，接下来考考学生，学生哪些会了的，这个国家课程就去掉了。
小班课程是什么？
学生学了以后还不会的，作为小班课程，所以，我们每堂课，让同学们看，让同学们练，针对问题，引导大家的竞争，这实际上就把国家课程比作小班课程。
国家课程同学们看，同学们练，看了之后，会了的就删去，不会的问题就作为小班课程。
所以，我们的这个方法，让同学们学，再考考同学，针对问题，让同学们更正，最后，参加的老师要讲的，就是我们的小班作课。
当然，必要的时候要补充，所以，我刚才讲的这句话，我们的课堂从上课一直考到下课，它有利于把国家课程比为小班课程，全国统一的教材，放到了我们学校，同学们学了之后存在什么问题，这就是我们的小班课程要讲的。
”
有人说：
“蔡校长，老师不讲了，学生从上课至下课都是自己看，自己练，这样子，学生能懂吗？
我在一个学校礼堂讲学之时，一位女校长塞了个条子给我，他说：
“蔡校长，我们的学生讲十遍他都不懂，今天讲了，明天忘了，讲十遍，再讲十遍还不懂，你们学校这种教学方法，老师不讲学生能懂吗？
”我说：
“讲十遍学生可能不懂，我们一遍也不讲，学生就懂了。
讲十遍，讲来讲去，学生有点反感，可能会不懂，你不讲，让他自己去想，自己去领悟，出了问题，自己解决，就慢慢的懂了。
”那我今天就举个例子给你听，那是2002年8月25日，我要到江苏的阴台，安徽的合肥，浙江的宁波，三个地方去讲学，我对副校长说：
“你出去，我们计划一下。
”他就叫崔世永借了一个手机放到我的包里，我不怕你们笑话，我的司机有手机，学校有电话，但是我没有手机，直到2003年还没有手机，我对手机一窍不通。
我给大家说一个笑话，那年阴台的领导来接我，我正在吃饭，崔世永急急忙忙跑到我身边，我的手机没有电了，司机说：
“你要记得充电，充电器在你的包里。
”过了一会儿，他又对我说：
“不要忘了，我的智能机充电时朝哪个方向，就怎么充电。
”我听了很不高兴，唠唠叨叨地，我快要出校门，他又追上来，我一听什么事呀，他说：
“校长啊，手机没有电了，你要怎样怎样充电。
”我一听，这人真是，我说：
“好了晓得了。
”随后，到了阴台，手机没有电了。
这个时候，我紧张得就要死了，我说崔世永啊，你讲的我一句都不记得，我哪知道哪个朝上，哪个朝下。
你给我说十遍我也不记得，你还不如让我亲自实验一下，我试出了洋相，你给我教正，你要这样，我就忘不了，所以，老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊。
最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了，毛主席讲，：
“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程。
”我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，你能讲懂吗？
你让他尝一尝，那还用你讲吗？
所以，我们说不要以为老师不讲，让同学们自己实践就不懂。
还有，要让同学们像考试那样负责地认真去学。
有人说：
“蔡校长啊，当教师责任大啊，教师讲了，学生考不出来，老师没责任，教师不讲，学生还是考不出来，可不得了啊。
中考，高考，责任大。
”我告诉你们，每堂课都要让学生像考试那样负责任，认真地去学，每堂课都考试，他还害怕中考，高考吗？
我们的学生身经百战，还怕打仗吗？
一句话，每堂课学生都像考试那样紧张地学习，中考高考的成绩绝对好。
比如说，语文讲说明文，说明文的特征，说明文的层次，说明文的方法，中考常识可以考这些，我们从初一到初三，讲说明文老师都不讲，都是考，我们的课文就是试卷，都是考同学们，自己找说明文的特征，找说明文的层次，找说明文的方法，你说，中考能不会吗？
一句话，每堂课都象考试那样，让学生自己去读书，自己去练习，出现问题，大家纠正，遇到有争议的问题，有针对性的解决，如果这样，成绩肯定会好的呀！
我们学校的生员不好，最大的问题就是成绩比较差，但是，我们考试的成绩在我们市还是领先的，每堂课，都让学生尽力地发挥，害怕中考吗？
害怕高考吗？
每堂课，学生稀里糊涂的听，这堂课能好吗？
接下来，我讲一下每节课都让学生像考试那样学习好处很多。
（1）有利于我们学校实施素质教育，学生学习的积极性很高，学习的劲头特别大，学生的思维能力 开拓了，学习的能力增强了，合作精神加强了。
（2）有利于把国家课程比为小班作课，通过学生学，通过学生练，老师知道哪些学生会了，哪些不会，不会的作为小班课程，会了的就删去。
（3）有利于学生在实践中领悟，理解力强，老师反复地讲概念，是根本不行的。
（4）有利于提高质量。
（5）有人说：
“蔡校长，教学要让学生愉快地学，如果每堂课都像考试那样，学生会愉快吗？
但这一点，我认为恰恰相反，我认为，让学生紧张的学习，这才是真正地愉快。
课堂是学习的地方，同学们学习属于脑力劳动，脑力劳动紧张，也要付出代价，一分耕耘一分收获，一分付出一分成就，我们的同学们在课堂上紧张，他不感到无聊，他看到自己的价值，心里面拥有成就感，这是真正的愉快。
有人说：
“蔡校长，你那里让学生从上课到下课都象考试那样紧张，这样是不是不民主。
”我说，我们的学生上课自觉学习，有困难的学生要向没有困难的学生寻求帮助，都有困难的要老师解决，这样不是很民主吗？
还有的老师说：
“蔡校长，你们的学习是不是与合作学习、探究学习相矛盾吗？
”我说：
“我们的学习是自主学习，合作学习，探究学习，是不矛盾的。
”学生要完成的任务主要靠课堂的紧张，一定要狠抓课堂上的紧张，关于这个问题，我要让你们去看看，去实践，学会了，不要轻易地说让学生像考试那样紧张的学习就是应试教育。
例5、例6，只看去分母这一步，只练去分母这一步，老师把去分母这一步提示出来，下面同学们错的更正，只更正去分母这一步，更正完了讨论，也只讨论去分母这一步，老师什么都不要讲，我们这一堂就象个哑巴，什么都没讲，还有时间怎么办？
预习、听课的人说：
“哎呀！
我们听了一节自习课，老师什么都没有讲，为什么不讲，而这一堂课还上的这么好？
”这里，教案只看去分母这一步，只练去分母这一步，只更正去分母这一步，只讨论去分母这一步，这就是这堂课好的必然性。
所以，我们的教师要认真备好课。
备课时，体现学生学，学生看什么，怎样看，思考什么，预习什么，做什么作业，也要设计好。
比如说，列方程解应用题，只要看到列方程，解方程就不要看了。
我再讲一个笑话给你们听，我的一位老师到陕西赛课，得了第一名，那是96年，讲的时间不超过7分钟，因为他有一个与人家不同的教案。
前些时期，这个老师备课，我一看，我说你讲的还是多，能不能少讲点。
那个老师说：
“蔡校长，我已经讲的很少了。
”我一看他的教材，就把他的教案全部推翻，你们去看吧，教材上有这么一句话，分式的通分与小学时学过的分数的通分是一样的。
既然是一样的，这还用你再讲吗？
一样的东西就不要讲啦，只管让学生自己去看去，去比较，去归纳，到底几个一样就行了，就这样，把他的教案重新退还，讲课时什么这样啊，什么那样啊，统统不要讲，让同学们看，因为思路不一样，公理不一样，教案就根本不一样。
记的到我们天津去讲课，重新备了课，干脆不讲，让学生看书，接下来，学生讨论，怎么不一样，讨论过后，下面做作业，有个学校搞课改，我去听课了，我听了一个初三老师的数学课，他们的校长和老师诚恳的让我提意见，我就说：
“总的说，课改没什么，同是第一步，让学生学，学生看书，学生检查，让老师讲，但是他出问题了，那是他的教案出问题了，他也是让学生练，学生讨论，但是他考的都是概念：
什么是圆的直径？
什么是圆的半径？
学生很难理解。
只要画一个圆，画出它的直径、半径，就行了，这还用讲吗？
蔡林森校长在西峰的报告（4）
这是一个。
第二，他呀，搞得太复杂了。
学生看书之后，问５个大问题，先问第一道题，接着再问第二道题……。
我说：
把５大问题一个一个的问，很难。
应该把５大问题同时紧张，一次告诉。
还是让一些学生到黑板上，其他在下边，每个人要画一个圆，画直径，画半径，画弧，画什么，把5大问题放到一起，每一个人去问这5道题。
不要先问一道题，讨论了，再问第二道题，那只能分散力量。
所以说，第一个，我知道，要把紧张给你，因为……；第二个，由一次一次地紧张，到同时问这5道题，这里是有问题的。
要讲究老师如何教，要研究老师教的内容、老师教的顺序。
我说老师教的顺序，不要一个一个地更正、讨论，要一类一类地，……，这一类，大家讨论，好！
对，好，举手。
拿一类的问题让大家讨论，要一类一类给以归纳，给以归纳。
老师要讲好，要补充，要更正。
特别要吸引大家精力，切实紧张，切实紧张。
要注意什么，我给他讲，这一次我来听了你们的课，我提醒你们注意，要高度重视学生紧张之后老师该怎么讲，演讲什么内容，按什么顺序，讲什么深度，很重要。
如果一个劲地讲，那就不对了。
所以我经常说，课堂上要让学生紧张地学，那老师课前要结合学生实际，制定出让学生学会的方案，学生的活动到底怎样？
组织起来就理想。
就象搞一个节目一样，课堂上学生活动不就等于一个活动么，不就等于一个节目么？
这是第一个，老师要给学生策略，就像打仗一样。
不是战士的问题，而是作战方案出了问题。
所以我们的课堂上，学生学得好不好，主要取决于老师的教案，你这个教案能让学生紧张起来，你这个教案就是好教案。
你要没有好的教案，那学生肯定学不好。
这是第一点。
第二点，课堂上老师的角色很重要。
老师在课堂上干什么？
我同你们说，6大任务。
1、紧张，让同学们紧张，保证学生象考试那样紧张地学，监督，监督学生，督促学生，考试，监考，督促学生。
2、我举几个例子，从上课到下课，老师都必须掌握这一点。
比如有的问题呀，我们老师，学生不好好学习，老师造成的。
比如，一上课，叫同学们看书，看例题，他以为叫学生看书了，我没有事了，在黑板上写字，抄什么，哒哒哒哒，把学生看书的内容写到黑板上，事实上，学生看书，听到老师在黑板上写、抄，他就不想看了。
叫学生看书，最重要的是，老师看书，但是学生看只需要5、6分钟，要真心实意地还给学生。
让学生聚精会神地看，老师有时打电话、打手机，跑到外边去，不影响同学们，所以我说，学生看书的时候，老师不要随意走动，不要随意讲话，不要随意写什么东西，不要干扰学生，要像监考那样，关注每一个学生，确保每一个学生都专心。
学生练习的时候，老师不要辅导，发现错误不要讲话，让同学们做。
如果老师辅导，同学们就不会真正紧张，对吧？
学生讨论的时候，老师要认真听，要面向全体，不是哪一个人的事，要一人发言，大家听，认真听，更正。
老师切记不要辅导。
如果老师辅导了，大家听，一人听了，让大家跟着你。
讨论也是这样，要让知道的同学发言，其他同学更正，老师更正。
让大家讨论、更正，最后，老师该讲的就少了！
凡是同学们会的，凡是同学们能得到的，统统不讲。
还有一点，学生回答对的，老师不要很重复。
学生说什么什么，老师说什么什么，不要！
只要说一声“对！
”就行了。
老师一面听学生发言，老师还要进行二次，老师发现学生有什么新的错误，还要更正。
这样讲，也就是，永远，所以告诉大家，更正、讨论的情况，还要重新。
老师教，十分讲究。
老师讲、学生学之后，老师怎么讲，讲什么、怎么讲，要根据当时的情况。
究竟教什么，怎么教？
这实际上就是把国家课程变为校本课程。
所以你看看，学生，真正能学会的，老师不教，老师要把好关。
存在哪些问题，我怎样帮你解决，是最关键的。
学生做作业了，做作业的时候，老师的任务是什么？
监考！
让每一个学生都像考试那样把作业做完，不得抄袭。
我这个作业，就是试卷，有什么问题，要一起做。
还有课外的辅导，是课堂教学的
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