风.docx

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风

风

《风》是新课标北师大版二年级上册第13单元时间著名作家叶圣陶先生写的一首小诗。

《风》通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见，但只要仔细观察风过后周围事物的变化，就能发现它的踪迹。

诗歌共三节，无论哪一节小诗所描绘的生动活泼的美丽景象，作者都创设出了流动的意境。

因此，让学生在充分感受诗境的学习过程中适当采用多媒体直观生动的画面，感知风的奇妙，培养观察自然、感受自然的兴趣。

1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

　　3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

教学重点：

学习生字、朗读、背诵课文。

　　教学难点：

体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。

教案一

能感知风的风景图片或相关课件

1—2课时

1、导入情景、引出新课

　　师：

小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？

（高兴）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。

我们大家一起去找找它吧！

　　出示课件（或几幅能展现风景色图片）师述：

瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！

（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。

（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。

（风车转动图）

　　这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗？

（板题：

风）读题。

　　你喜欢这个新朋友吗？

为什么？

（引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。

）

　　二、初读课文、学习生字。

　　1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。

　　2、小朋友读得可认真呢！

老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好？

（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）

　　3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！

大家有这个信心读好它们吗？

（有）那就赶快读读它们把！

（出示本课带拼音的生词）

　　4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。

　　5、开火车指名读、齐读。

　　6、生字娃娃，要为难你们。

瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？

大家先自己小声地试一试，读一读。

　　（抢读、齐读）

　　7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。

大家愿意吗？

指名上台读生字。

（师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。

）大家用手势来表示它的对错。

　　8、引导学生用“知道”说话。

（1）问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？

（引导该生用“知道”说话）

（2）看到老师高兴的样子，你知道了什么？

（进一步引导说话）

　　（3）你还能用“知道”来说说话吗？

　　三、朗读课文、体会风的特点

　　1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。

齐读课文。

　　2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗？

听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？

然后，悄悄地告诉你的同桌。

　　3、同桌交流、指名说说。

（重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读）

　　①理解“树叶颤动”这一节。

　　先让学生自己谈体会。

　　师：

假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？

（生手摆动，即引导理解这样就是颤动。

）风走了，又怎样？

孩子们，你有什么感受？

（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？

　　练习朗读本节。

先生自由读，再指读评价，齐读。

　　②理解“树木点头”这一节。

　　你还从哪里找到风娃娃？

生谈自己的体会。

　　现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：

呼呼，风来了。

小朋友身体摆动，问：

你们现在该怎样做？

又有什么感受？

（引导学生理解风要大些了）如生答不出。

师进一步引导：

风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？

分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。

　　③理解“河水起波”这一节。

　　你还在什么地方发现了风娃娃？

生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。

师故作神秘状问：

你和风娃娃在干什么？

（引导理解：

“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）

　　多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。

（齐读，再分组读，评价。

）

　　（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主）

　　4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？

那让我们开开心心来读读全课吧！

　　5、还要和风娃娃玩一次吗？

我们站起来，边做动作，边来背背全课！

　　四、拓展训练

　　咦！

怎么风娃娃又藏起来了？

它说这次你们要更细心的才能找到它了。

不过，它告诉了几个找它的方法：

（课件或小黑板）

　　●如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？

　　睡也没有看见过风，

　　不要说我和你了。

　　但是___________的时候，

　　我们知道风__________。

　　●如果你喜欢画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？

（画在书后2题中）

　　●如果你喜欢读，你就《风》这古诗。

读完后，你一定会有更多收获。

　　　　　　　　　　　　　　　风

　　　　　　　　　解落三秋叶，能开二月花。

　　　　　　　　　过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　五、记忆、书写生字

　　1、今天这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。

读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？

　　2、生记忆一个，就练习书写一个。

　　书写时强调：

“正、用”：

中间一竖在竖中线上。

　　“走”的笔顺是：

一十土走。

　　“没、时、说”注意左窄右宽。

　　3、欣赏、并向别人展示自己写得最满意的字。

　　　　树叶　颤动

风　　　林木　点头　　来了

　　　　河水　越波

1、得：

在这节课里，主要把学生放在首位，课堂所用材料均来源于学生收集；说风和写风时都关注学生的实际，着眼于学生的发展，注重学生情感体验以及主体地位的发挥；补充拓展学习提升学生的语文素养。

教学中引领学生探究文本的意蕴，感受文本的美妙，用适合小诗基调的音乐适当的渲染和烘托，使学生始终感受着那份甜美、轻柔，受到了情感的熏陶。

2、不足：

（1）续编完小诗学生朗诵交流时，把课文又结合起来读了一遍，本意是通过“把课文加长了”来使学生感到惊喜，让学生体验成就感。

但实际课堂中分男女生齐读课文时效果不好，甚至有点乱，给人感觉课文没有学透。

（2）教师缺乏课堂基本功，课堂上没有得力的组织和过渡语言；学生交流作品时也缺少评价。

（3）本课虽然给学生提供了一个展示的空间和舞台，关注了学生的主体性，但在“感知、挖掘风的特点”时教师没能意识到二年级学生的实际认知水平，没有完全尊重学生的主体感受，而是急躁地、主观地把自己的感受强加于学生（板书），使得学生比较被动。

教案二

字词卡片、课件

1课时

一、谜语导入，揭题激趣。

1、导语：

同学们，今天老师先请大家欣赏一首首古诗：

解落三秋叶，能开二月花。

过江三尽浪，入竹万竿斜。

（出示课件引入）（设计理念:

运用动画的课件吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。

）

2、这首诗写的是什么?

3、读题后（点击课件“图片”）引入本课教学。

过渡语：

风常和我们在一起，生活中你在哪儿见过风？

有过什么感受？

学生交流。

（设计理念：

这一课件重在培养学生的思维想象能力，激发学生的学习兴趣。

“风吹叶动水波荡”，这时课件的出现既再现学生的生活实际，又与课文内容相联系，配以轻风拂过声，营造出浓浓的诗情画意。

）

二、整体感知，随文识字。

1、出示“课文”课件，看、听诗歌。

（要求学生标清小节，勾画出生字、新词）

2、学生自由识字（点击“生字”课件）

a.学生利用自制的字卡，与同学互帮互助；

b.全班交流识字方法；

c.集体齐读字词；

d.把字宝宝送回句子中读一读。

（设计理念：

“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。

学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。

）

3、再读全文，整体感知。

想一想，议一议：

诗中的哪些词句能发现风的踪迹？

（板书略）（设计理念：

从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。

体味中华文字的魅力。

）

三、抓重点词句，精读感悟。

1、过渡：

风就像一位淘气的娃娃，是那样的活泼可爱。

你最喜欢诗中的哪一节？

学生选择自己喜欢的小节细读品味。

（设计理念：

让学生有选择性地学习，充分体现了学生的个性化，能更大程度地调动学生自主学习的积极性。

）

2、分别指名赏读。

（随机出示三个小节的课件）（读一读、议一议、画一画）随机精读感悟三个小节。

a、指名读，集体评议；

b、抓重点词读读感悟微风轻拂的意境：

颤动-抖动；林木点头；起波-荡起波纹。

c、指导赏读。

（读出对风的喜爱，语气轻柔、愉悦的语调）个别范读、齐读、小组赛读。

d、画一画风（分小组画）、展示评比。

（设计理念：

三节课件都可以分别点击出重点词语，帮助学生体验情境。

同时伴着轻柔的音乐，徐徐送来的微风，在充分的诵读中，让课堂诗意流淌，诗意浓浓，使学生在感受美的过程中陶冶情操。

）

3、想一想，这三节诗所描写的是一样的，如果说不一样，请具体说说有什么不一样？

（设计理念：

体会三节诗所描写的风力的大小不同，感悟诗人精巧的行诗设计与安排。

）

四、拓展练习写一写风，积累背诵我能行。

1、当个小诗人，同桌互说。

2、（出示课件）完整地编一小节，集体交流。

（设计理念：

此处课件及时出现，可以积极地拨动学生思维的琴弦，有效地提高学生的语言表达能力。

）

3、积累背诵。

（将续写的小诗和课文连起来读一读，感受创作成功的喜悦）

4、选读精美的小诗。

A、课件出示。

B、课外自读。

（设计理念：

生活是语文的大课堂，把学校小课堂中学到的方法运用到实际生活、学习中，才是我们教的最终目的，所以我们不能局限于三尺讲台、一本教育科书，把学习的语文学习引领入生活，培养会终生学习的学习型学生。

因此，小学生的课外阅读与积累是重要的。

我设计的这个环节对于二年级的孩子们来说，是有一定的难度，但是我们要让学有余力的孩子跳一跳，摘得苹果）

五、小结

风无处不在，只要我们留心观察，风就在我们身边。

大自然还有许许多多的奥秘，细心的孩子一定会找到更多的“自然朋友”。

树叶颤动在那儿

风林木点头正走过来了

河水起波来游戏

由于教学准备充分，教学中感觉得心应手。

学生读得有感情，大多数能背诵。

识字方法交流时，虽然，发言的孩子不多，但是识记生字的方法很好，特别是记“游”的方法：

一片水域方方正正，一名男子卧在水面上，有趣又巧妙，学生记忆深刻。

不足之处是：

课件的设计有一点问题，动画态的画面运用过多，影响了学生注意力的指向性，冲淡了语文的学科特点。

以后的课件应多以文本的形式，突出语文的特性。